基于单元统整理念的小学语文作业设计流程与路径

【摘" 要】 在小学语文作业中实施单元统整时，教师应以语文核心素养为导向，围绕单元主题统整教学内容与目标，聚焦任务群，探索作业设计的新模式。教师应将单元统整作业视为学生学习语文的支撑框架，将真实情境作为连接语文课堂与生活实际的桥梁。教师通过设计单元统整作业，引导学生学习、内化并实践知识，使他们能够将所学知识应用于解决实际问题。同时，作业设计应关注学生的全面发展，采用多元化方式激励学生完成作业，以促进学生对单元知识的掌握和单元知识体系的构建，从而真正实现核心素养的提升。

【关键词】 单元统整；核心素养；语文作业；任务群

一、单元统整理念下小学语文作业设计的问题

单元统整作业是基于学生学情和学习过程的整体设计，其主要特点是以学生为本、要符合学生的认知和身心发展规律。传统语文作业以抄背读写为主，形式单一，难以有效勾连单元整体知识和学生生活实际。因此，在新课标和新时代教育的双重背景下，如何设计语文单元统整作业，增强作业的生活化和多元性，实现“减负增质”，成为当前的热点问题。单元统整作业既要确保达成单元整体目标，也要保障课时作业目标的有效达成。这就需要提升作业的开放性和趣味性，使作业内容形式寓教于乐，让学生在作业过程中乐中求学，真正实现单元统整作业发展学生形式思维品质、完善学生情感价值和形成学科核心素养的目标。因此，如何提升单元统整作业的设计和实施效能，应成为语文教师必须思考和关注的焦点问题。

二、单元统整理念下小学语文作业设计的流程

（一）设置单元统整目标

一要让学生获得必需的语文知识。教师应关注和思考教学后学生获得知识的路径和过程，依据语文新课标和单元主题要素，提炼出单元学习中学生应掌握的核心知识，并据此架构单元统整目标的框架。二要促进学生掌握语文学习策略。教师应强化制订单元主题学习的多元方案意识，引导学生掌握多样化的学习策略。同时，要明确课堂教学活动和作业所指向的有效学习策略，通过强化训练促使学生掌握学习方法、养成良好的学习习惯，并发展其语文能力。三要让学生形成关键能力。新语文课标提出了学生语文的四大技能要求，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。在设置单元统整目标时，要遵循相应的语文能力要求，结合单元学习任务，思考如何在单元统整目标下实现这些关键能力。教学活动和单元作业设计要精准指向学生能力的培养，在学生的学习进程中注重培养其语文品质和价值观。

（二）明晰单元整体任务

一要明确主题单元要素。统编语文教材单元内容是双线组文，单元人文主题线是创设单元学习情境的关键，语文要素线则直接点明了单元统整作业的重点内容。二要注重解析单元主旨内容。单元文本是课堂教学的重要依据和基础，语文教师要善于结合单元板块构成解析单元主旨内容，通过分析板块间勾连，探寻文本内容的内在关联。借助有效的文本解读，发现不同板块蕴含的同类主题语文学习任务，进而设计教学活动促动四大技能有效落实和拓展。三要着眼学生视角设计作业内容。小学是儿童认知的重要发展阶段，其阶段思维特点迥异。语文教师要根据学生认知发展设计单元统整作业，设计满足学生学习需求和符合学生思维发展的作业。作业设计和实施过程要积极关注学情，结合学生认知发展探寻到学生的“最近发展区”。

（三）设计单元统整作业

一要建构形成任务群作业架构。语文新课标特别强调语文教学要构建学习任务群，要关注学生核心素养的发展，突出核心素养的形成过程。遵循新课标精神要求，单元统整作业也要设计任务群，把学段特点和学习任务群有机融合，设计形成分层性和任务指向性兼具的作业任务群。因此，单元统整作业设计，需要有效整合重组单元主题内容、学习情境、学习方法和学习资源等，围绕学习任务群主旨目标，设计形成针对性、版块化和层递性的分层作业任务群，切实促进语文核心要素落实。语文教师要能设计“攒、备、赏、联、移”的层递性语文学习任务群，形成基础性、前置性、发展性、提升性和拓展性的五阶螺线作业任务群，直接指向学生语文能力形成和发展。二要统整作业内容要融合生活化情景。语文新课程标准强调要创设真实而富有意义的学习情境，积极建立与社会生活和学生经验的关联。遵循新课标指引，单元统整作业要关注学生家庭、学校和社会生活，紧扣单元主题创设生活化作业情境，把学生生活经验和现实学习任务紧密关联，依托学生生活经验有效激活学生学习潜能，扩充作业内容情境，促进学生思维进阶。三要明确单元统整的作业属性。语文教师要明确学生在单元统整作业的不同作业任务群所要达成目标，扣紧目标选择作业内容，思考作业形式、指向水平和难易时长。

（四）单元统整作业的反馈与优化

一要“学教练评”一体化，及时反馈。“学教练评”一体化共同指向学生语文核心素养培养和发展，赋能单元统整作业真正的减负增效。培养学生语文核心素养时语文单元统整作业的设计目标，围绕教师的教和学生的学设计练评和测评环节，要把“评”作为单元统整作业有效培养学生语文素养的关键，通过“评”的过程真正凸显“练”“教”和“学”的价值，根据“练”的反馈改进教学和学习，优化作业设计。二要优化教与学促推单元统整作业的完善。教师要能根据作业实施成效思考单元统整作业的设计，综合考量作业任务群的安排比例，难度设置要能体现题目分层，合理安排题目难易比例，设置适宜题量和作业时间。要结合作业实施反馈精准完善和优化单元统整作业设计，历经实践优化和调整完善，建构形成优势针对、整体适宜、目标具体和结构完善的单元统整作业设计。

三、单元统整理念下小学语文作业设计的实施路径

（一）聚焦单元统整要素提炼单元“大概念”

单元统整作业是过程驱动的作业，语文要素属于作业结构中的过程、策略和技能。统编教材着眼阅读、表达和习惯等维度统筹规划，指向学生语文实践训练，遵循新课标内容和要求，构建形成了提取语文学科大概念的有效路径。语文教师要立足语文学科核心素养，基于统编教材单元结构，优化整合单元主题情境、文本内容、学习方法和资源储备等，聚焦语文要素提炼单元“大概念”，强化对单元“大概念”的理解，搭建单元统整作业设计脚手架。单元统整作业要明确主题要素，分清内容主次和抓住单元重点，体现单元主题特点。教师要整合优化单元主题、语文要素、课后习题和交流平台的相关内容，在提炼出单元大概念基础上设计形成单元统整作业。

（二）依据大概念确定单元“大任务”

单元“大概念”是语文核心素养落实到课堂教学的落脚点。要遵循单元“大概念”引领，统整大单元教学，构建真实的全过程“大任务”驱动语文学习。教师要引导学生根据“大任务”，把分散的碎片化知识与技能有效联结，依托项目式学习让学生进行知识迁移，在统整作业练习中提升能力。“大任务”明确了单元统整作业主题，语文教师要基于课程标准、教学内容和学生经验，多维多向考量单元统整作业所要涵盖的单元核心知识，让作业内容贴近社会实际和真实生活。教师要聚焦单元视角，通过单元统整作业设计实践，促使学生通过作业发掘学习意义和自身潜能。

依托单元统整作业设计和实施让教研走深，切实发挥教育智慧云平台的助力成长作用，利用教研平台聚焦作业优化落实教研集备，把优化作业设计作为增效突破口，细化聚焦到单元统整作业设计。设计单元通整作业要能确立单元大任务，大任务是引导和贯穿单元整体学习的主任务。因此，单元统整作业要依据单元主题，结合本地特色设计大任务，形成特色化统整作业主题。

（三）设计多样化单元统整作业提升作业效能

作业是课堂教学的延展，是学科知识的拓展。设计单元统整作业，语文教师要让作业内容和形式多元，作业难易要和课时内容要相得益彰，体现单元学习的层递性。同时，教师要善于根据学生学情设计分课时的分层作业，确保不同层次学生都能力所能及地有效完成作业，确保单元统整作业的完整性和相互关联性。单元统整作业要突出探究和实践型作业设计，让统整作业更加多样有料。要遵循新课标的以人为本和学生主体理念要求，运用单元统整作业增强学生实践和探究意识，让学生通过沟通、交流和分析协作完成学习任务和作业，促使学生在共同完成学习任务的过程中学会学习，丰富学生作业体验。

（四）设计跨学科的统整作业增强作业吸引力

跨学科设计单元统整作业是对学习资源的高效重组和整合，符合新课标的拓宽学科学习和运用理念，能够促使学生在不同学科交叉、渗透和整合过程中拓宽视野，提高学生学习效能，获得必要的生活和实践技能。设计跨学科的统整作业，助推学生学以致用解决生活问题，帮助学生积极理解和融入社会生活，建构学生全面可持续发展的学习支持体系，真正达到作业育人的价值功能。同时，设计跨学科的统整作业确保教学目标与统整作业目标的一致性，单元统整作业设计目标要与单个课时作业目标同步，要与教师课堂教学内容与知识点一致。因此，语文教师要精心选择、改进和编制作业清单，要求知识点准确无误，保持高质量检验标准。单元统整作业要基于学生提供选择，让不同层次学生都能在作业过程中有所收获。

（五）关注学生的个体差异实现作业的分层递进

单元统整作业设计要积极关注学生学习行为、个性兴趣和基础学情，根据学习目标设计更具针对性的作业方案，架构起学生的层次递进式学习体系。关注学生个体差异，要基于单元内容思考单元统整作业设计，明确不同学情学生作业容量、难易程度和作业时长等，依据学生学习动态调整作业分层。此外，教师还要着眼学生发展设计开放性和实践性作业，用作业创新促进学习方式变革，落实分层指导促进学科素养发展。用作业搭设学生学习的“脚手架”，根据学生最近发展区给予学生作业线索、提示和问题等，满足不同学生差异学习需求。

（六）细化单元统整作业批改和动态追踪

作业批改是作业设计和实施的终端，是作业的重要诊断调节环节。教师要根据学生作业完成结果诊断和优化单元统整作业不足，针对学情完成作业分层追踪，及时给予学生个性化和针对性学习辅导。

因此，具体的编制和有效的反馈是单元统整作业的落实点。语文教师要依据新课标和单元目标编制多元作业，有目的选编、改编和创编练习题目，完善作业管理体系。依据统整作业预设目标，编制内涵丰富、类型多样、难度适切、时间合适、结构合理和富有创意的作业。单元统整作业要独立类、合作类、开放类等作业类型并存，要兼顾和关联不同学科，体现作业内容递进性。教师要及时诊断、分析和反馈学生作业完成情况，动态调整作业实施和管理，架构单元统整作业的“设计、实施、评价、诊断、重构”闭环往复。

（七）针对性生成教学策略强化作业反馈机制

指向教学生成的单元统整作业要体现“作业即学习活动”理念。语文教师要善于深度研发日常习题，融合学习资源成为学生学习分层提升新载体。因此，教师要把“主思想”贯穿单元统整作业设计始终——学生通过体验和探究把握单元内容，运用有效巩固和内化形成思维活动，深度加工生成新知识。语文教师要引导学生梳理、迁移、阐释、提炼和重构单元知识点，以高质量问题驱动学习任务，架构生成高质量的作业体系。同时，单元统整作业要“主节点”反馈——课堂教学是课堂作业活动的“主节点”，教师要聚焦作业“主节点”建立健全系统化反馈机制，通过作业反馈回顾、交流展示、评价分享和改进完善，提升学生通过作业训练生成知识迁移和思维创生的成效，让学生语文学习高效能、完整化。

四、结语

单元统整作业聚焦学生的语文学习，关注学生学习的生活情境，注重学生问题解决能力提升，促动语文教师积极生成教学整体观和作业结构观。因此，语文教师要积极实施单元统整作业，把单元统整作业作为课程、教学和评价的链接抓手，构建教学与作业的协同桥梁，助推学生关键能力和品质形成。同时，语文单元统整作业设计要多元、多样、多维，以单元统整为引领，发挥任务驱动优势，创新语文教学支撑助力，促使学生语文素养提升和发展，凸显单元统整作业设计效能和育人价值。

参考文献：

［1］ 党潼. 基于扎根理论的小学语文单元作业设计研究［D］. 武汉：华中师范大学，2023.

［2］ 汪微微. 新课标引领下的小学语文课程教学体系重构［J］. 教育科学论坛，2022（10）：118-120.

［3］ 李伟忠. 单元视域下的作业设计流程：以统编语文教材五年级上册第八单元为例［J］. 小学教学参考，2022（25）：66-69.

2023年度甘肃省基础教育科研创新实验区专项课题“基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究”（课题编号：GS〔2023〕GHBZX393）。