问题驱动教学法在初中物理课程中的应用

【摘" 要】 问题驱动教学法在初中物理教学中已广泛应用，文章对此进行了深入探讨。首先，文章阐述了该教学法在初中物理课程中的理论要点，包括激发兴趣、推动探索性学习、强化合作与沟通技能以及提升知识综合与应用能力。其次，文章探讨了实施时应遵循的原则，如问题设计的适宜性与激励性、指导性与探究性的平衡、团队协作与沟通技巧的促进以及知识与实践的结合。再次，文章分析了问题驱动教学法的多重优势，如提升内驱力、加深理解深度、培养协作与交流技能以及发展批判性思维与创造力。最后，文章提出了具体的教学策略，包括设计与学生生活密切相关的问题、创造开放式的探索环境、利用小组合作促进思维碰撞以及结合实际操作进行反思活动。

【关键词】 问题驱动；初中物理；物理思维

一、问题驱动教学法在初中物理课程中的理论要点

（一）以强相关问题激发学生兴趣

教师应精心设计问题，以激发学生对物理主题的好奇心和热情。这些问题需要与学生的日常生活或科学发现紧密相关，以便更好地吸引学生的注意力，使他们愿意主动探索和学习，同时要确保问题具备适当的难度，能充分调动学生的积极性，提升他们对物理概念的理解。

（二）推动学生的探索性学习

问题驱动教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是引导学生通过自主探索来获得知识。在寻求问题解答的过程中，学生需要使用信息搜集、分析判断、提出假设、进行实验等一系列科学方法，这有助于建立科学思考的框架，并且锻炼分析与解决问题的能力。

（三）强化合作与沟通技能

问题驱动教学法鼓励学生在小组内进行协作探讨，分享各自的见解和解决策略。这种互动过程有助于学生学会倾听他人的观点，提升表达自己想法的能力，并在团队互助中增进对物理概念的理解。

（四）提高知识综合应用能力

问题驱动教学要求学生将理论知识与实际情况相结合。这样的教学模式促使学生不再停留在对物理知识的记忆层面，而是应用所学的知识和技巧去解决实际问题。在这一过程中，学生能够逐渐形成物理学的整体观念，并且能够在现实世界中有效地应用物理原理。

二、问题驱动教学法在初中物理课程中的应用原则

（一）注重问题的适宜性与激励性

为了使问题驱动教学法发挥最佳作用，教师需要根据学生的实际经验和认知能力来创设问题。教师提出的问题应当与学生的生活实际相联系，以激发他们的学习兴趣。在难度选择上，应挑选那些能够适度挑战学生、引发他们思考和讨论的问题，避免问题过于简单或复杂，确保学生在解决问题的过程中充满探究欲望。

（二）平衡指导性与探究性

在问题驱动的学习环境中，教师应扮演好导师的角色，既要提供必要的支持，又不可过度干预学生的探究活动。学生应被鼓励进行假设、设计实验、搜集和分析数据，并以此为基础提炼出科学概念。教师应通过恰当的指引，帮助学生建立起稳固的知识结构，同时培养他们的独立研究和思考能力。

（三）促进团队协作与沟通技巧

问题驱动教学法强调学习的社会化过程，即通过团队合作来解决问题。在这个过程中，学生应学会倾听并尊重同伴的意见，同时也要勇于分享和讨论自己的思路。这种合作性学习方式有助于提升学生的交流能力，增强团队合作精神，并在不同视角的交汇中丰富解决问题的思路和方法。

（四）加强知识与实践的结合

问题驱动教学法要求学生将理论知识应用于实际问题的解决中。因此，教师应设计如实验操作、项目设计等实践任务，让学生在真实或模拟的情境中运用所学的物理原理。通过这种实际应用，学生能够更深刻地理解物理概念，同时培养解决实际问题的实践技能。

三、问题驱动教学法在初中物理课程中的优势

（一）内驱力的提升

教师通过提出具有挑战性的问题，能有效吸引学生的关注，并点燃他们的求知欲。这些问题往往与学生日常生活或科学新发现紧密相关，让学生深刻认识到物理知识与真实世界的密切联系。这种联系不仅唤醒了学生的探究心，也极大地激励了他们自主学习的欲望，促使他们更加积极地投入学习过程中。

（二）理解深度的加深

问题驱动的学习环境促使学生通过自身探索来寻找答案，推动他们不仅仅记忆公式和概念，而是要透彻掌握背后的物理原理。这种深层次的掌握有助于学生在不同情境下灵活应用所学知识，增强他们解决问题的技能，并确保这种理解是持久和稳固的。

（三）协作与交流技能的培养

在问题驱动教学中，学生往往需要团队合作，共同讨论问题和寻找答案。这种合作学习的模式不仅能让学生获得物理知识，还能在与同伴的互动中培养沟通和协作技巧。学生在此过程中学习到如何进行有效的交流、协商和承担团队责任，这些能力对他们的未来学术和职业生涯都极为关键。

（四）批判性思维与创造力的发展

问题驱动教学法促使学生运用科学方法对问题进行分析，并积极探索解决途径。在此过程中，学生需要展现批判性思考，对比不同方案，并能创新性地构建自己的假设和实验设计。这样的训练不仅提升了学生的独立思考能力，还使他们学会对常规方式进行质疑，为其未来的创新研究和科学探索打下坚实的基础。

四、问题驱动教学法在初中物理课程中的应用策略

（一）设计与学生生活密切相关的问题

为了更好地吸引学生参与学习，教师应设计与学生的日常体验紧密相关的问题。这样的问题更容易激起学生的兴趣和好奇心，因为它们能够让学生直接联系现实生活。例如，可以围绕学生日常使用的电子设备或运动时遇到的物理现象提出问题，让学生在解决具体情境下的问题时，应用所学的物理知识。问题驱动教学法通过提出实际问题来激发学生的探究兴趣，使学生在自然的学习过程中掌握物理知识。该教学法的核心在于将学习内容与学生的日常生活紧密结合，通过贴近实际的问题，促进学生思考与实践。认知心理学强调，意义建构是学习的本质，而真实世界的问题可以帮助学生建立知识的桥梁，加深记忆。同时，情境学习理论也指出，在有意义的背景下学到的知识更易于迁移和应用。

以“熔化和凝固”知识点的教学为例，教师可以从一个具体问题出发：“为什么冬天外面堆的雪人有时候结实持久，有时却迅速融化”，这个问题与学生的冬季经历直接相关，能够立刻吸引学生的注意。随后，教师指导学生通过实验来探讨影响雪球状态的因素。学生可以小组合作，测定水的结冰点，观察水在不同条件下的固液转换，并记录相关数据。这一过程既让学生观察到了凝固现象，又通过将冰块置于室温环境中，使其亲眼见证了熔化过程。实验结束后，教师引导学生思考实验结果与初始问题的联系，从而促进学生对物理知识的深入理解，并提升他们的实验操作能力、观察能力及逻辑思维。

（二）创造开放式的探索环境

教师应鼓励学生在一个开放、宽容的环境中进行探索和实验。在这样的环境中，学生可以自由提出想法，进行讨论，犯错并从中学习。这种策略不仅鼓励学生积极思考，同时还为他们提供了自行构建知识和发现物理规律的机会。

在初中物理“光的折射”这一单元的教学中，运用问题驱动教学法可以有效地提高学生的学习积极性和深层次认知。例如，教师可以提出一个与现实生活紧密相连的问题：“为什么我们在水下看东西时，物体的位置似乎发生了偏移”，这个问题直观地涉及光的折射现象，并能有效吸引学生的兴趣。首先，学生将被邀请观察一个用水和空气填充的半圆形容器中的光线路径变化。他们需要记录光线在进入水面时的变化，并尝试解释其背后的原因。在这一过程中，教师不直接揭示光的折射原理，而是引导学生通过观察和讨论来探索光线传播的规律。进一步地，学生可以自主设计实验，比如改变入射角度，使用不同颜色的光线，或改变介质（例如用糖水替代纯水）来观察折射的效果。在此过程中，通过小组合作，学生能够相互交流观点、共同分析数据，从而加深对斯涅尔定律及折射率的理解。通过这种开放式的探索活动，学生在亲自动手实践的同时，也在不断地提出假设、验证结论、修正理解。教师的角色转变为引导者和协助者，确保学生能在自主探索的过程中不偏离物理学的基本原理。这样，学生能够在积极参与、互动探讨和实践操作的环境中，对物理学概念的理解更加深刻。

（三）利用小组合作，促进思维碰撞

通过小组合作，学生可以相互交流想法、讨论解决方案，并共同完成物理问题的探究。小组合作能够促进思维的碰撞和知识的共享，鼓励学生从不同角度思考问题。在这个过程中，教师可以指导学生如何高效地进行团队合作，包括分工、沟通和相互支持。

问题驱动教学法通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动学习和探索知识。在初中物理课程中，特别是针对“摩擦力”这一相对抽象的知识点，利用小组合作的方式可以促进学生之间的思维碰撞，增强学生的理解和应用能力。通过小组合作，学生可以分享思想、交流观点、相互教学，这不仅能够促进同伴间的理解，还能提高学生的沟通能力和团队协作精神。在同伴的帮助下，学生可以完成原本独立无法完成的任务，从而促进认知发展。

教师首先提出问题：“为什么在不同的地面上，我们需要用不同的力量来推动相同的物体”，这个问题关联摩擦力的概念，并能激发学生的探究兴趣。在小组合作探究活动中，教师可以让学生分成小组，每组分配不同的地面材料（如光滑的大理石、粗糙的砂纸、有绒面的布等），并提供一个可以推动的标准物体（如一个带有轮子的小箱子）。每组学生需要使用弹簧秤测量在不同地面上推动物体所需的力量，并记录数据。接下来，学生们在小组内分享观察到的现象，讨论为什么不同地面上摩擦力的大小会有所不同。他们可以探讨地面材料的性质、物体与地面的接触面积、物体的质量等因素对摩擦力的影响，并提出假设且进行验证，比如通过改变物体的质量，观察是否需要更大的力来推动物体。此外，教师可以引导学生探索如何减少摩擦力对运动的影响。例如，小组成员可以尝试在物体和地面之间添加润滑剂，观察并记录这一行为对推动物体所需力量的影响。

通过这样的实验活动，学生实践了科学探究的方法，学习了摩擦力的相关知识。在活动的最后，教师组织全班分享会，让各小组展示他们的发现和结论。这样的交流有助于不同小组之间的思维碰撞，促进学生对摩擦力原理的深入理解，并激发他们进一步探究的兴趣。教师可以在这一阶段提供反馈，补充和纠正学生的理解，确保他们能够正确掌握摩擦力的概念。

（四）结合实际操作，进行反思活动

将理论学习与实际操作相结合是问题驱动教学法的关键。教师可以设计实验、模拟活动和项目，让学生将理论应用到实践中。同时，鼓励学生进行反思，回顾解决问题的过程，思考哪些方法有效，哪些需要改进。反思活动可以帮助学生深化理解，提高解决问题的能力，并促进持续学习。问题驱动教学法将问题置于学习的中心，激发学生的探究动机，并通过动手实践与思考促进知识的吸收与理解。例如，在初中物理的“浮力”课题上运用这一教学法，能够加深学生对物理原理的认识。具体到浮力的教学案例中，教师可以提出疑问：“同体积的物体为何有的浮有的沉？”这一问题直击浮力的关键点，能够调动学生的求知欲。在动手实验环节，学生分组探究不同物体（如橡胶球、金属块）在水中的浮沉现象，并记录观测结果。通过这一过程，学生能够亲身体验浮力作用，对其产生直观认知。在思考与反思环节中，教师指引学生讨论实验中的观察结果，并探讨影响浮沉的因素。在小组互动中，学生可能会提出体积、密度等概念，并尝试应用浮力理论解释所见现象。

为了进一步巩固知识，教师可以介绍如何通过计算密度来探讨物体浮沉与密度的关联，并引入阿基米德原理，让学生理解物体所受浮力的大小与排开水的重量的关系。这样不仅可以使学生获得知识，还培育了他们自主学习和解决问题的能力，为他们日后的物理学习和科学探究奠定了坚实的基础。

参考文献：

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［2］ 李成梅. 问题导学法在初中数学教学中的应用［J］. 亚太教育，2023（17）：86-89.

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