刍议框架式情境在数学课时教学中的应用策略

【摘" 要】 随着教育改革的不断深入，教学方法也在持续创新。情境教学作为一种新兴的教学方法，逐渐受到人们的关注。情境教学不仅能提升学生的数学能力，还能培养他们的数学思维。基于此，文章探讨了小学数学课时教学中高效化教学的原理、意义与框架设计，并通过“两思维、两能力”的培养机制，论证了情境教学的高效教学效果，旨在促进学生的全面发展。

【关键词】 框架式情境；情境教学；小学教学；生活化教学

一、框架式情境应用于小学数学课时教学的理论基础

（一）融合情境与认知

情境教学法认为，学习应当发生在具有实际意义的环境中，教学活动的设计需围绕能够促进学生认知构建的情境来展开。在数学学科中，通过设计贴近实际生活的数学问题，学生可以将所学的数学概念与现实世界的经验相结合，这样的教学策略能够有效增强学习的相关性和深度。

（二）强调学习者的主体性

框架式情境强调学生在教学中的中心地位。让学生在情境中自主探索和解决问题，激发学生的学习动机，也帮助他们培养了独立思考和主动学习的习惯。这种中心地位的确立，是提升学生学习质量和效率的关键。

（三）培育情感与积极态度

除了知识与技能的传授，情境教学还非常注重学生情感与态度的培养。设计能够触动学生情感和激发他们探究欲望的学习情境，能够让学生在解决数学问题的过程中培育积极向上的态度和坚持不懈的精神。

（四）促进合作与交流

框架式情境往往涉及团队合作与沟通技巧的培养。学生通过小组合作解决数学难题，在这个过程中，他们学习如何听取他人的意见、如何清晰地表达自己的思路，以及如何通过讨论找到解决方案。这种协作学习过程不仅加深了他们对数学概念的理解，而且促进了他们人际交往技能的提升。

二、框架式情境在小学数学课时教学中的应用原则

（一）实际衔接原则

实际衔接原则强调情境的现实性，即教学中的情境应反映或模拟学生日常生活中可能遇到的实际情况。让学生了解数学在实际生活中的应用，可以提升他们学习的针对性和实际应用能力。为了追求情境的真实性，教师需要使教学活动既真实又能引发学生深刻的学习体验。这种实际衔接可以鼓励学生理解数学的实用性，并激发他们探索将数学应用于现实问题的兴趣和动力。

（二）经验衔接原则

经验衔接原则要求教师在设计情境时，应充分考虑学生的背景知识、生活经验和兴趣点。通过挖掘与学生现有知识和经验的关联，让数学学习变得更为直观和具有意义，有助于新旧知识的有效衔接。

（三）交流促进原则

互动性在框架式情境中占据重要地位。此原则强调创设机会让学生相互交流观点，教师与学生之间也应建立有效沟通。学生在小组中共同解决问题，分享见解，互相教导，实现共同成长。这样的协作不仅增强了团队协作能力，还锻炼了学生在解决复杂问题时的集体智慧。通过这种交流，学生能够积极互动、分享想法，并在合作探究中进一步巩固和扩展数学概念。

（四）发展适应原则

情境的设计应顾及学生认知水平的差异，并提供适应不同学习者需求的任务。不同能力水平的学生都应在适宜的挑战中找到成就感，从而确保每位学生都能在自己的认知水平上得到发展和提升。

三、框架式情境在小学数学课时教学中的应用策略

（一）创设生活化情境，激发学生学习动力

框架式情境教学策略的出发点是将数学知识融入生活化的情境中，使学生能够感受到数学与现实生活的紧密联系。设计贴近学生生活经验的情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，从而提高他们学习数学的兴趣。例如，在教授小学数学“四则运算”时，将数学知识与学生的日常生活紧密相连，设计接近实际的情境，可以提升学生的学习兴趣，使学生能够更深刻地理解和记忆数学知识。设计与生活紧密相关的情境，使数学问题变得具体化，学生可以通过亲身体验、操作来掌握知识点，从而提高学习效果。此外，情境问题解决让数学学习更有目的性，使得学生对数学的学习更加主动和投入。

具体而言，为了贴近学生的生活体验，教师可以构建一个虚拟的“校园小店”购物情境。教师引出校园小店的背景，并向学生介绍店里出售的各种商品及其价格标签，比如苹果每个3元，铅笔每支1元，橡皮每块2元。接着，教师发放一张包含多种商品及其购买数量的购物单，任务是计算总额。例如，购买5个苹果、3支铅笔和2块橡皮。学生们开始动手计算各自的购物单，他们运用加法求出商品总额，可能还要用到减法来计算找零。这个过程使得四则运算不再是纸上的数字游戏，而变成了解决实际问题的工具。学生分组讨论计算方法和结果，每组指定代表向同学们展示他们的解题过程。这个环节增进了学生之间的互动，也让他们有机会从同伴那里学习不同的解决思路。在学生分享后，教师对准确无误的计算进行确认，并对可能出现的错误给予纠正。最后，教师总结四则运算在日常生活中的应用，如购物时的计价和找零，强调数学知识的现实意义。这样，学生不仅练习了四则运算，更重要的是，他们感受到了数学在现实生活中的实用价值，这对激发他们的学习热情和动机非常有效。学生们体验到了数学知识解决生活问题的现实意义，这种体验可以加深他们对数学的理解和喜爱。

（二）发展数学思维，培养解决问题的能力

框架式情境教学策略强调通过情境来引导学生思考和探索数学问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。教师可以设计一些开放性的问题情境，让学生自主探索、发现规律、提出假设并加以验证。例如，在“面积”教学中，教师可以利用具体化的教学情境，引导学生从直观体验过渡到对抽象概念的理解。维果茨基的社会文化理论强调了社会互动在认知发展中的作用，鼓励学生在合作和交流中共同解决问题，这对提升他们的社交和团队协作能力至关重要。框架式情境教学策略以学生为主体，强调在真实或模拟的情境中促进学生的思维和问题解决技巧。

具体到数学面积概念的学习，情境教学可以带领学生通过互动和体验来发现面积的含义和计算方法，帮助他们建立深刻的理解，并提高他们处理实际问题的能力。例如，教师可以设想一个以“校园环境美化”为主题的数学教学活动。教师提出一个任务——设计一个花园，并计算所需的植物面积；展示校园的荒地，邀请学生参与规划。学生需要根据平面图设计花园，计算不同植物和路径所需的面积，分组讨论与规划，应用面积公式计算不同区域，同时考虑空间利用效率。组间展示设计， 分享面积计算方法，探讨优化方案，促进思维交流和策略学习。教师对设计进行点评，引导学生思考面积计算在日常生活中的应用。学生可能会实地布置花园，实际测量面积和种植植物，将理论知识转化为实践。情境教学使得学生在切实的实务中探索面积概念。处理现实问题时，他们不知不觉地运用了数学方法，比如，在对比设计方案时，他们开始理解长宽与面积的关系及其计算的重要性。此种教学法不仅帮助学生掌握数学概念，更重要的是，激发了他们的主动学习和探索精神，锻炼了问题解决能力。学生不仅学会了计算面积，还学会了如何将数学应用于解决设计等实际问题。在此过程中，学生的数学思维、创新力和团队精神得到了提升。生动、实际的学习环境使学生能够在具体的情境中探索和理解数学概念。

（三）促进合作学习，培养沟通交流能力

框架式情境教学策略可以为学生提供合作学习的机会，培养他们的沟通交流能力。在情境中，学生需要相互讨论、交换想法，共同解决问题。这种过程不仅有助于知识内化，还能培养学生的团队合作精神和表达能力。在数学课堂上，引入框架式情境教学策略有助于激发学生的兴趣和提高他们的实际应用技能。学生可以通过社会交往过程获得知识，因此，创建合作学习的环境对于培养学生的交流和沟通能力至关重要。

例如，针对“鸡兔同笼”这一数学问题，可以首先进行情景构建，设想一个场景，比如动物农场里有一些笼子，里面装着未知数目的鸡和兔子。教师说明笼子的标签丢失了，只留下了总的头数和脚数，学生的挑战是确定鸡和兔子各有多少。接下来分组协作，学生被分成小团队，每个团队需要讨论和协作，利用已知条件（总头数和脚数）来解答问题。教师角色转换为导师，为团队提供解题的策略和方法。学生们将探索不同的解题策略，如建立和解算方程组、使用图形辅助理解和验证等。此过程不仅锻炼了数学技能，还培养了团队成员之间的协作和交流能力。同时，各小组将通过多种方式呈现他们的发现，如制作幻灯片、制作海报或进行口头报告等。同学们互相提问，增进理解。教师对每个小组的方法进行反馈，肯定合作的价值，并梳理“鸡兔同笼”问题的数学概念。学生在实践解题中认识到数学的实用性，学会了如何表达自己的想法，听取他人意见，并在讨论中完善自己的观点。

这种教育手段让学生意识到数学是一个有助于人们理解世界的工具，可以用于应对现实生活中的挑战。通过这种互动和探索，学生体会到数学的趣味和实用性，有助于他们积极地面对未来的学习挑战，并在其他学科以及日常生活中应用他们的数学知识和协作技能。教师可以把握这个机会，强调终身学习、批判性思维的重要性，为学生未来的教育和职业道路奠定坚实的基础。

（四）关注个体差异，实现差异化教学

框架式情境教学策略可以为教师提供灵活的教学空间，使他们能够根据不同学生的实际水平和需求实施差异化教学。教师可以为不同层次的学生设计不同难度的情境问题，以满足不同学生的学习需求。在数学教学中，框架式情境教学是一种以学生为中心的策略，它针对不同能力和学习风格的学生进行设计，以便学生能够在适宜的区域内实现最佳发展。

针对数学中的“可能性”概念，可以设计一个名为“概率嘉年华”的活动，让学生们通过动手实践来理解这一概念。以下是该活动的具体步骤：1. 活动引入：教师提出嘉年华的背景，激发学生的兴趣，并说明设计游戏的目的。2. 个性化指导：教师根据学生的个别能力，给出差异化的引导。例如，对理解快的学生，提出更具挑战性的游戏设计任务；对需要额外帮助的学生，则提供简单的游戏规则模板。3. 合作学习：学生依据自身技巧和兴趣进行分组，并协作设计游戏。各组成员共同探讨规则，计算结果的概率，并预测游戏的公平性，从而直观感知可能性的概念。4. 游戏实施：学生们制作游戏原型并进行相互测试，通过实际操作检验和修正对概率的认识。5. 成果展示：各组向全班介绍自己的游戏设计，并解释其背后的概率知识。在此过程中，接受同学和教师的反馈。在活动的最后，教师引导学生回顾“可能性”概念的学习要点，并探讨其在现实生活中的应用。这种教学方式让学生们在一个互动和探索的环境中学习可能性，并且鼓励他们将数学思维应用于实际生活。每位学生都在自己的学习区间内得到了成长，并且通过设计和体验概率游戏，提高了创新能力。

教师不仅要关注学生的学习结果，还要重视学生的学习过程。在情境中，教师可以观察学生的思维过程、解决问题的策略以及合作交流的表现，从而对学生的学习进行形成性评价。这种评价方式有助于教师对学生的学习过程进行评价和反馈，促进学生不断改进和提高。差异化教学在数学教学中的应用效果是显而易见的。它能够有效地关注学生的个体差异，创造一个包容和有利于各种学习风格的学习环境。学生们不仅理解了数学概念，而且在合作、创造和逻辑思维等方面也有所提升，为终身学习奠定了良好的基础。

参考文献：

［1］ 赵丽. 小学数学表征能力的培养及其测评框架研究［J］. 理科爱好者：教育教学，2021（05）：145-146.

［2］ 钱中华，羊琴. 小学数学概念建模教学及基本框架［J］. 现代中小学教育，2021，37（05）：11-16.

［3］ 王西宁. 着眼数学素养培育的框架式教学［J］. 数学教学通讯，2022（13）：63-64.