幼儿园劳动教育策略探析

导读：劳动是一个人立身之本，人们的工作学习和衣食住行都离不开劳动能力培养。在此背景下，幼儿园劳动教育势在必行。在具体实践中，劳动教育具有一些显著特征，教师在课程设计上存在一定的问题。根据相关教学经验和知识体系，本文特意引入绘本这一带有教育性、形象性和趣味性的劳动教育资源，对相关策略展开分析研究，希望为幼儿教育工作者提供参考借鉴。

一、幼儿园劳动教育分析

（一）幼儿园劳动教育概念

幼儿园劳动教育，指的是幼儿园以专业的师资力量、技术手段、场地和氛围为依托开展的关于劳动的指导实践，包括体力劳动（种植、整理、踏青、舞蹈、打扫）和智力劳动（绘画、音乐、阅读）。它强调在一个充满劳动元素（特定时间、地点、人文氛围）的场域中开展劳动主题教育活动，提升幼儿的劳动意识，增强幼儿的劳动能力，丰富幼儿的劳动观念。

（二）幼儿园劳动教育特征

首先，幼儿园劳动教育具有教育性特征。它的根本目的是对幼儿体能、智力、协调能力、归纳能力等综合能力进行系统训练，全方位提升幼儿相关能力，助力幼儿健康全面成长发展。教师对教育指标的达成相当看重，幼儿技能的培养和提升不容忽视，劳动成果、劳动过程和劳动能力训练被放在了同等重要的位置。其次，幼儿园劳动教育具有对象性特征。虽然劳动教育普遍存在于九年义务教育中，但与潜移默化的中小学口头教导式、暗示性、自愿性、以学生为主导的教育形式不同，幼儿园劳动教育强调实践性、指示性、教师主导性，并带有一定的强制力。这与幼儿思维特征、年龄特点和成长规律密不可分，根据皮亚杰认知发展规律，他们普遍处于前运算阶段，无论生活经验、知识储备还是认知能力都没有达到一定的水平，不足以支撑长时期、稳定、健全的劳动行为。如果教师不制定标准和规则对其进行限制和要求，幼儿的劳动意识和能力将无法得到有效培养。基于此，幼儿园劳动教育是教育对象特殊的一种指导形式。最后，幼儿园劳动教育具有趣味性特征。这是容易被忽视的一种性质，在提出明确劳动规定的同时，教师必须以寓教于乐的方式实施教育，平衡教育和游戏的尺度，才能让劳动深耕于幼儿的心田，静水流深，枝繁叶茂。劳动教育是幼儿园教育的一种类型，必须契合幼儿园教育的内在要求，即趣味性。幼儿园主要的教育形式是游戏，幼儿大部分技能的提升都是通过游戏完成的，劳动技能也不例外。劳动既是一种需要付出时间、体力、脑力、精力成本的繁重事件，也可以很轻盈愉快，伴随成就感、自信心、意志力和趣味性。只有处于轻松惬意、具有鼓励性和表彰性的环境中，幼儿才能打心底里接受劳动，思考劳动的意义，享受劳动的过程，锻炼劳动的本领，形成劳动实践—劳动思考—劳动实践的正向辩证循环过程。

二、幼儿园劳动教育误区探讨

（一）忽视教育性，散漫无章法

幼儿园劳动教育的落脚点是教育，而幼儿园教育的表现形式是游戏。一些教师容易将二者混淆，或出于教育理念的偏差，或出于对幼儿学情和启蒙目标的误判，或出于教育水平的不足，导致最终幼儿劳动意识、习惯和能力无法得到提升，幼儿劳动教育也缺乏条理，不能构成系统链条。在教育理念上，如果将“寓教于乐”理解为“乐大于教”，这对幼儿来说是弊大于利的。例如，在整理意识培养方面，教师设计了“叠被子比赛”“清洁卫生小能手”“归纳比比看”等带有竞赛性质、游戏性质的活动，但并没有严格执行比赛章程规定，对幼儿的错误劳动习惯也没有及时纠正，对部分中途放弃、蒙混过关的幼儿没有适度、适时、适宜批评和指出问题，导致整个培养活动流于形式，幼儿并未得到任何劳动指标的实际提升。整个过程中，由于教师更看重让幼儿“玩得开心”，过于重视幼儿的私人感受，采取放任、旁观、置之不理、和稀泥的态度，反而导致幼儿无的放矢，久而久之，幼儿便会对劳动失去兴趣和探究欲，这无疑是得不偿失的。在学情和目标预判上，教师容易忽视幼儿个体劳动能力差异，教育要求缺乏针对性和合理性。例如，在种植活动中，有的幼儿种植能力强，有的幼儿分析能力强，有的幼儿观察能力强，但教师并没有采用分组指导、分工配合和针对性鼓励等有力手段，教育目标仅是成功种植某一植物，缺乏对个体差异的体察和辨认，这样幼儿劳动认知与实践水平的提升效率自然不高。在教育水平上，有的教师缺乏教育经验，整体劳动活动缺乏有机调度，时长分配、能力预估、教育平衡等方面力有不逮，教育结果和目标之间有所出入。

（二）忽视对象性，笼统不合理

幼儿园劳动教育的对象是3—6岁幼儿。他们首先是能力和经验不足的幼儿群体，其次才是园所教育客体。一些教师没有搞清楚教育的逻辑次序，以小学生的要求对他们做出劳动规定，制定不切实际的教育目标，教育过程中也没有契合他们的思维特征、年龄特性和成长规律，对遇到的问题进行总结和归纳，用儿童语言进行合理引导。这样忽视对象性、大而无当、笼统简单的劳动教育自然起不到应有的效果，幼儿只能机械地、刻板地、不知所以然地按照教师的指示完成特定劳动，无法深入感知劳动行为背后的机制、逻辑和规律，自然不能自发地开展劳动，用意识牵动实践，形成自主、完整的劳动链条。例如，在手工劳动活动中，教师引入《星月夜》《加歇医生》《花瓶中15朵向日葵》《鸢尾花》《罗纳河上的星空》《夜间咖啡馆》等梵高的画作，提供水彩笔、铅笔、宣纸、手工带、水粉、纸筒、剪刀、胶布、纸板、彩色卡片等五花八门的美术工具，鼓励幼儿发挥创意，根据画作任意临摹出劳动作品。课程设计看似趣味横生、可选择性强、发挥空间大，课程结果却往往不尽如人意。在整个过程中，教师参与感严重不足，也没有提供相应的范本案例，加上梵高的作品本就具有抽象主义的晦涩风格，技法上也较为精湛和深奥，幼儿根本无法理解劳动内涵，仅凭直觉也不能创作出属于自己风格的作品，经常无的放矢，草率了事，对劳动工具的运用不当，甚至存在安全隐患。以上策略运用于中小学是常规的、合理的，但在启蒙教育中这样的案例体现出对教育对象认知规律、发展情况、实践经验、学习需求的忽视。

（三）忽视趣味性，说教缺情感

幼儿园劳动教育不是停留在幼儿教育理论书本上的概念，它是一类鲜活的、实践性极强的活动。在具体应用中，常有教师苦恼幼儿劳动兴致低迷，不听从管教和要求，自顾自地进行活动，甚至做出一些错误的、自认为好玩的劳动行为。归根结底，教师设计的劳动缺乏趣味性，无法吸引他们参与学习，他们便会潜意识里自主开发一些活动，代替课堂劳动，增加探究乐趣。基于这种符合儿童心理学和教育心理学的普遍现状，劳动教育忽视趣味性、说教性过强、情感匮乏的情况屡有发生。例如，在放风筝比赛中，教师没有利用好这一趣味性较强的劳动活动，严格规定幼儿起跑的时间、地点、速度，将放风筝的相关原理、要领、秘诀以一种口头宣教、知识教学、机械反复的枯燥形式呈现，采用强制性的小组比赛，甚至引入了体能测试和考核的形式，导致幼儿精神紧绷，无法松弛、惬意地完成任务。虽然大部分幼儿在高压的课程中可以完成部分劳动目标，一定程度上提升了身体协调能力、四肢运动能力、预判分析能力、环境预估能力等劳动技能，但普遍在生活中看到风筝会产生应激反应，将其视作一种强制性、毫无乐趣可言的考试，不愿再接触。这说明了缺乏情感的劳动教育可能会取得一时的结果，但从长远来看是得不偿失的，对幼儿的健康发展存在威胁，不利于幼儿从心底里爱上劳动，愿意在生活中举一反三，强化相关劳动技能，学以致用。

三、绘本教育和劳动教育契合性分析

绘本是一种图多字少、兼具趣味性和教育性的儿童文学体裁，近几年被广泛应用于幼儿园。绘本教育，指的是以绘本为桥梁工具，对幼儿的综合能力进行培养的启蒙方式。它和劳动教育同样有着高度的契合性，下面对其进行探讨分析。

（一）教育性较强

绘本以一种浓缩的、潜移默化的姿态呈现劳动教育知识，能在不知不觉中帮助幼儿接受劳动教育。一方面，绘本主角具备一定的劳动素养，如《爷爷一定有办法》中约瑟的爷爷为约瑟制作了很多独具匠心的物品，具备劳动智慧和一双巧手，《花婆婆》中花婆婆为了践行美的观念，花费一生的时间思考如何劳动，最终耕耘了美丽的鲁冰花，具有持之以恒的劳动毅力、强大的种植能力、良好的劳动观念，这些角色身上透出的劳动力量能引起幼儿的模仿欲，让他们从劳动外在表现形式、内在本质上进行形神教育的效仿活动。另一方面，绘本情节渗透着劳动理念，如《光》中小女孩为自己制作了小猪、恐龙、狮子、小鸟等面具，虽然没有特地说明制作过程，但从她佩戴面具的场合、地点和境遇中，幼儿能自然感受到女孩用面具代表心境的劳动意识，想象她制作时的巧思和定力，这些注入劳动活力的情节能最大限度传递幼儿劳动的意义、原因和技巧。

（二）对象性显著

绘本专门为幼儿设计，符合幼儿认知规律，能以儿童语言讲述劳动技巧，易于幼儿接受。一方面，人物契机契合幼儿心理，能引发幼儿共鸣，如《朱家故事》的孩子们、《第一次上街买东西》的美依、《妈妈，买绿豆！》的阿宝都是同龄人，兼具对劳动的乐趣、热情、热诚及抗拒、恐惧、不自信的心理，涵盖幼儿所有劳动心理，幼儿从这些角色身上能看到自己的影子，互相参照和学习，形成对劳动的理性思维认知。另一方面，绘本中的劳动情节贴合幼儿最真切生活，如《大卫，不可以》中的整理物品、《超级小厨师》中的切苹果、《妈妈的红沙发》中的做家务都是幼儿喜闻乐见、随处可见的劳动行为，能给予他们共鸣和参照。

（三）趣味性十足

绘本作者具有一双发现美的眼睛，能观察到劳动蕴含的细节趣味，将劳动热情和生活之美传递给幼儿，点燃幼儿劳动的动力。一方面，人物特征鲜明，多对劳动有所觉悟和喜爱，如《石头汤》中三个和尚通过精心煮汤的智慧劳动，凝聚了村庄的人心，他们的形象具有劳动的理性和禅意，这在生活中是不多见或难以捕捉的，能让幼儿感受到新奇，想要一探究竟，从而养成探究劳动、创意劳动的意识和能力。另一方面，情节展现出对劳动的艺术化观察，如《玛德琳》中玛德琳和周围人的相处非常自然惬意，她做出的劳动行为具有创新性和十足活力，幼儿能从中感受到劳动并非完全枯燥重复的行为，还是具有创意和趣味性的，并且能带给周围人快乐和生机，便会从根本上认同劳动，主动劳动，思考如何让劳动更有创意。

四、绘本教育和劳动教育融合技巧分析

下面叙述绘本教育和劳动教育融合技巧，希望能针对幼儿园劳动教育误区提出改善建议。

（一）用图文结合的画面增强劳动凝聚力

教师可以利用绘本图文结合的叙事性特点，将散漫无章法的劳动教育活动转变为具有集中特征的教育实践。例如，在整理活动中引入《玩具太多了》《大卫，不可以》，让幼儿的归纳行为有个参照物和参照人，从而产生竞争意识和胜负欲，在模仿和超越中完成对玩具的收拾和分类。首先，教师可以通过时间顺序、逻辑顺序、空间顺序等将这些绘本涉及整理的情节制作成思维导图，让幼儿的整理有迹可循、有度可依、有物可仿。其次，针对幼儿不解的问题，如大卫玩具的放置规律、正确的归纳方式等，需要适时给予幼儿劳动指导和鼓励。最后，需要以比喻、拟人、象征等儿童教育手法，综合幼儿劳动行为和绘本角色行为，进行对比式、鼓励式点评，增强幼儿劳动条理性，让劳动教育凝结成一股绳。

（二）用生动诙谐的故事凸显劳动对象性

教师可以利用绘本的幽默性和生动性，最大限度契合幼儿的心理规律，让幼儿热爱劳动，懂得劳动。例如，在手工劳动活动中引入《小蓝和小黄》，这本绘本讲述了蓝色、黄色两种颜色按照比例叠加、混合和分离的过程，将抽象的三原色、抽象主义画法、象征主义美学等规律以两个小伙伴游玩、分开、相遇的情节加以展现，幼儿既看得懂，又能引发认同和共鸣。在契合教育客体特征的背景下，首先，教师可以让幼儿模仿绘本情节和人物，用自己喜欢的美术手段创作绘本。其次，需要着重强调创作的主题性，以情感为驱动引导幼儿思考美术劳动的意义，鼓励幼儿用色彩的技巧表现生活中的一段情感，如友情、师生情、亲情、社会情等。最后，需要对幼儿的作品进行展示、分享和肯定，设立班级美工角，对作品进行展示，在班级中营造生机盎然、符合幼儿性情特点的艺术劳动氛围。

（三）用充沛盎然的情感提升劳动趣味性

教师可以利用绘本充沛的情感，将劳动的趣味性进行凸显和放大，帮助幼儿认识到劳动是一件值得欣悦的趣味活动，能愉悦身心，带给自己和他人快乐。在放风筝活动中，教师可以一改说教的作风，引入绘本《风筝飞起来了》，这个作品通过儿童视角讲述了主人公努力放风筝的趣味过程，一波三折，充满童真童趣。首先，教师可以通过多媒体技术播放绘本，邀请幼儿分享放风筝的生活经验、科学规律，充分运用声音、动画、色彩等视听因素调动幼儿劳动意愿。其次，教师可以展开放风筝比赛，既教导一些基本技巧，用比赛适当提升幼儿专注度，也不要过多做干涉和要求，以免幼儿失去劳动信心。最后，总结归纳放风筝的结果和不足，颁发奖状，鼓励幼儿将过程制作成属于自己的绘本，以兼具理性和感性的劳动教育代替只有理性的知识教育。

五、结语

劳动是一门终身的攻克，具有高度的艺术性和生动性，希望通过幼儿园劳动教育策略探析，对劳动启蒙指导工作有所启发和帮助。