双创教育在中职电子电工专业课程教学的实践

摘要：在当今快速发展的时代，创新创业精神逐渐成为推动社会进步和经济发展的重要动力。中职学校为培养学生的创新创业能力，应该对教学计划、课程体系进行一定的改革与完善，为学生拓展趣味性和现代化的课堂教学内容，调动学生的积极性与学习兴趣，培养学生的创新意识，使学生能够关注电子电工行业的未来发展趋势，积累就业资本。基于中职电子电工专业课程教学实际，以双创教育理念内涵切入，简述其在教学中的应用价值，并围绕推进教学改革、营造创新创业氛围等方面探讨具体实践策略。

关键词：双创教育;中职;电子电工专业;课程教学

目前，中职电子电工教育领域正面临着蓬勃发展的新机遇。作为教师，应基于双创教育理念为学生引入创新的学习方法，科学布置课程学习任务，切实提升学生的专业技能水平。与此同时，教师还应该借助实训基地，为学生模拟未来工作过程中可能出现的现实问题情境，与现代化的企业进行交流沟通，实现产学研合作，挖掘学生的未来发展潜力，提升中职学校人才输送效率。

1双创教育理念

双创教育，即创新创业教育，是一种旨在培养学生的创新思维、创业能力、创业精神的新型教育模式。强调学生不仅要具备扎实的专业基础知识，还要拥有敏锐的市场洞察能力以及不畏挑战、敢于创新的精神。通过双创教育，学生能够在日常学习中逐渐形成属于自己的创业理念，为未来的创业之路打下坚实的基础［1］。中职学校教师在开展双创教育的过程中，首先应实现理论知识与实践的结合，为学生分析工作案例模拟实践创业场景，再配合实践考察的方式，让学生在工作实践中掌握所学专业的创业知识，提高创业成功率。其次，教师应该代表学校与企业开展紧密合作，邀请本专业的社会企业家来学校进行授课，分享他们的创业经验和创业教训，也可以让学生前往企业进行实习，了解企业在行业内部的运作模式，为未来的创业做好准备。与此同时，双创教育需要注重培养学生的综合素养和多元能力。因此，教师除了要向学生传授专业知识之外，还应该培养学生的人际交往能力、团队协作能力、个人领导能力等，遵循因材施教原则，为学生布置创业实践任务，使学生能够在未来创业过程中从容地应对各类挑战。随着科技的迅猛发展和产业升级的推进，电子电工行业对于人才的需求也在不断变化，而中职学校的电子电工专业教师在双创教育理念的指导下应该为学生引入创业比赛，激发学生的创业热情和创业意识，借助电子信息化的教学平台，为学生积累创业资源，最终拓宽学生的职业发展道路。

2双创教育在中职电子电工专业课程教学中的应用价值电子电工专业是一个技术密集型的教育专业，该专业的学生需要具备扎实的理论基础和优秀的实践操作能力。双创教育的引入能够显著提升学生的实践与创新能力，强调理论与知识的结合。通过项目式学习以及主题探究式学习的方式，学生能够在教师的指导下自主完成电子电工项目工作方案的设计与实施，这一过程的推进，不仅能够使学生熟练掌握电子电工技能，还能够培养学生的问题解决能力以及自我探究能力。

其次，双创教育能够强化学生们的创业意识。在传统的中职学校教学过程中，大部分学生总是将自身的学习视角局限于课本，未能了解本专业的社会发展前景，对本专业的日常工作模式更是知之甚少。而引入双创教育，教师可以通过创业讲座的方式，让学生了解本专业创业的基本知识和流程，形成属于自己的创业计划，这种创业意识的强化，能够为学生未来的职业发展提供更多的可能性［2］。

与此同时，双创教育的推进还能够促进学生电子素养的全面提升。在双创教育的推动下，学生将会更加注重对于电子信息的收集和整理，学会利用网络平台搜索自己需要的工作资料，再借鉴这些专业学习资料进行创新课程设计，切实提高自身的动手实践能力，为后续参与相关职业竞赛提供帮助。例如，在学习“模拟电子技术”这一门课程的过程中，教师为学生引入双创教育理念，可以使得学生在了解基本电子器件和基本放大电路原理的基础之上，巧用电气仿真软件进行课程设计。通过软件模拟，学生能够了解自身电路设计的局限性和不足，进行优化设计，提高学生的动手能力和问题解决能力，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质技术人才。

3双创教育在中职电子电工专业课程教学中的应用策略3.1推进教学改革，营造创新创业氛围

当前，中职学校电子电工实验教学多数在学校内部实验室进行。但中职学校电子电工实验室建设存在许多落后现象。如工科类实验室建设较为落后，实验室相关设备老化，实验室研究种类单一等，难以满足学生的课程学习需求，对于学生创新能力的培养有欠缺。为了改善这一现状，中职电子电工专业教师首先应该从教学理念上进行革新，以学生为中心，以实践为导向，对实验室的软硬件设施进行优化，注重理论课程与实践课程的结合。通过实验、实训、项目式教学等方式，让学生在创新中成长，在实践活动中践行课堂上所学习到的理论知识。同时，教师还应该对教学方法进行变革，采用案例教学法、小组讨论法、翻转课堂法等多样化的教学方法，激发学生探索电子电工知识的主动性，鼓励学生通过电子信息化平台了解电子电工企业的真实运营环境，为未来开展创新创业打好基础。

除了推进教学改革之外，教师还应该认识到营造更为良好和谐的创新创业氛围是开展双创教育的基石，所以教师应该为学生提供展示自我交流学习的平台。例如，中职学校教师在带领学生学习“单片机技术”的过程中，应该基于双创教育理念，加强实验实践教学管理，引入项目式学习，让学生以工作项目为背景应用单片机技术解决实际问题，设立创新实验项目，鼓励学生提出自己的创新想法，通过单片机技术实现。增加实验课程比重，确保学生有足够的实践机会开展模块化实验，再根据学生的学习兴趣和学习需求为学生创设实践学习环境，确保广大电子电工专业学生能够圆满地完成各类实践学习活动。与此同时，教师还应该定期安排学生到企业实习，鼓励学生参与企业内部所举办的各类单片机技术竞赛，提高自身实践能力和团队协作能力。采用多元化的评价方式，对学生的课堂实验报告、单片机项目成果以及学科竞赛成绩等指标进行汇总，了解学生的创新学习特点，设立专项创新基金，支持学生开展创新实践活动和创业项目，最终开拓双创教育新模式。

3.2规范教学细节，夯实学生专业基础

在传统的电子电工专业授课过程中，部分教师过于关注课堂教学，忽略了课前预习环节。而学生如果没有做好实验预习，在实验课上经常会出现因时间紧张所导致的手忙脚乱现象，严重影响到实验效果，在一定程度上还会打乱教学计划。对此，教师应该基于双创教育理念，在日常理论课程开展过程中，设计一系列的课堂学习问题，以问题为导向指引学生的前进方向，夯实学生的理论学习基础［3］。如教师在带领学生学习“电力电子技术”这门课程时，在理论课程上应该向学生系统性地讲述电力电子器件的实际工作原理，电路拓扑结构以及电路中电流电压的控制策略等，帮助学生建立起扎实的专业基础。

在实验室教学开展之前，教师应该通过播放幻灯片的方式，让学生了解本次实验课程的专项内容。以“三相桥式全控整流电路实验”为例，该实验的开展目的是让学生掌握三相桥式全控整流电路的工作原理，所以在实验开始之前，教师首先应该通过幻灯片为学生展示实验器材，即三相变压器、整流电桥、电阻电感负载、驱动电路与保护电路组件等。引导学生根据电路图在面包板上搭建三相桥式全控整流电路，确保每一个可控硅正确连接，检查驱动电路与保护电路是否能够正常运行。基于双创教育理念，向学生提出问题“如果我想要对已经搭建好的整流电路进行检查，需要通过什么样的方式呢？如何避免短路或者断路所导致的设备损坏情况呢？”以问题为导向，引导学生进行创新性思考。与此同时，教师还应该带领学生尝试创新实验的性能测试方法，向学生阐述性能测试的主要原理，即通过改变输入电流、输入电压以及负载的方式记录整流电路的输出电压、输出电流与功率，带领学生一同计算整流电路功率，分析影响电路电流传输的客观因素，为学生模拟整流电路在自动化生产线上的实际应用流程，让学生认识到整流电路所具备的供应电源、控制电动机等实际作用，取得事半功倍的课堂教学效果［3］。

3.3优化学评方式，创新学生思考方式

中职学校教师在开展课堂教学过程中应该认识到，传统的学习评价方式过于侧重对于学生理论知识的考核，忽略了对于学生创新能力和实践能力的评估。为了更好地激发学生的创新动力，教师需要对学习评价方式进行一定的改进。具体而言，教师可以引入多元化的评价指标，对学生的创新能力、团队协作能力、问题解决能力进行合理评估，让学生在实践操作中展示自己的才华，达到挖掘学生潜力的目的。如教师在带领学生开展“温度传感器特性测试实验”时，首先应该改进学习评价指标，在评价学生是否具备创新能力时，应该关注学生是否能够提出新的测试方法，或者结合实践应用场景设计创新性的传感器系统实验步骤。对于学生实践能力的指标，应观察学生是否能够有效使用实验设备与软件工具开展实验数据的处理等，从而增进教学评判的有效性。

与此同时，在实验准备阶段，教师可以为学生提供热电偶热敏电阻所组成的温度传感器、数据采集接口线以及电阻电容等，引导学生将传感器与数据采集上位机进行连接。打开LabVIEW软件进行参数设置，为学生编写温度传感器的测试程序，设置温度范围从-20～80 ℃，引导学生观察温度传感器在不同温度下的输出值，多次重复实验，确保数据的准确性与可靠性。除此之外，教师应该重视学生的数据分析与数据处理过程，让学生思考如何以可视化的形式将数据进行集合处理，为学生引入专业的MATLAB数据处理软件，让学生自主绘制温度的输出值曲线图。再根据曲线图的信息分析温度传感器的灵敏度，对比实验误差，叙述传感器在电子电工行业的未来发展前景，鼓励学生针对不同温度区间内传感器进行性能变化的数据规律探索，从而找到更为实用且精细的校准数据方法，为学生导入人工智能领域的传感器应用案例，开拓学生的课堂学习视角，达到提高实践创新教学效果的目的。

4结语

中职学校教师在开展日常授课时，应基于双创教育理念，为学生提供实践性的学习机会。让学生了解和应用电子电工专业所需要的实践技能，模拟实训环境，缩小学校与社会企业之间的鸿沟，使得学生能够扎实地掌握专业技能，激发学生的创业潜力和创新思维。与此同时，教师还应关注学生在课堂上的具体学习情况，了解学生对于授课过程的具体观感，对教学方案进行优化设计，基于市场对于人才的具体需求为学生设计一条就业发展道路，为社会进步贡献自己的力量。

参考文献：

［1］赵岩，阴丹丹.创新创业背景下高职电子电工专业人才培养体系构建研究［J］.中外交流，2021，28（2）：439.

［2］魏长安.双创教育在中职电子电工专业课程教学中的应用［J］.西部素质教育，2023，9（8）：100103.

［3］周鹏，陈宇，布锦钶，等.“专创融合，科教融汇”背景下“电工电子技术基础”课程探索与实践［J］.管理工程师，2024，29（2）：7075.

作者简介：扶利杰，男，江苏宜兴人，讲师，本科，研究方向：电子电工。