“互联网+”背景下高职计算机课程教学体系的构建研究

摘要：利用“互联网+”，借助现代化教学设备搭建实践教学平台，为学生创造良好的学习条件，是提高计算机教学有效性的有效手段。高职院校是培养实用型人才的主阵地，在课程改革背景下，有必要革新教育理念和育人方式，加大计算机教学改革的力度，推动现代化课程体系的构建。

关键词：“互联网+”；高职计算机；教学体系；构建

一、引言

计算机课程是增强信息意识、发展信息素养的重要载体。近年来，计算机课程的重要性逐渐体现出来，提高计算机教学质量成为教师工作任务的重中之重。高职生通过计算机课程的学习，可以掌握计算机应用基础、计算机基本原理以及计算机程序设计语言等，计算机课程本身具有实践性特征，在开展教学工作时，要给学生动手操作的空间。教学效果与教学方法有着直接关系，在信息时代，教师要积极打破传统教学的桎梏，利用互联网创新教学方式，使学生由被动学习变为主动探究，通过探讨交流、展示评价，加深对所学知识的理解和体悟。

二、“互联网+”的概述

“互联网+”是指在创新2.0（信息时代、知识社会的创新形态）推动下由互联网发展的新业态，也是在知识社会创新2.0推动下由互联网形态演进、催生的经济社会发展新形态。将“互联网+”应用于课堂，是信息时代的必然选择。对此，教师应及时调整教学思路，探寻“互联网+”与计算机教学的融合方式，致力于构建具有数字化特征、生动活泼的高质量课堂，带给学生全新的学习体验，推动计算机教学改革事业发展的同时，也促进学生个体的全面发展[1]。

三、“互联网+”背景下计算机教学面临的机遇与挑战

（一）可利用的教学资源有所增加

“互联网+”时代，教师可以整合现代化资源，包括大数据、云存储等，借助大数据进行课外知识延伸，拓宽学生获取知识和学习资料的渠道，进而开阔其视野，丰富学生见识，提升他们的认知。在云存储技术的支持下，学生还可以利用课后时间随时随地进行课上学习，突破传统教学的局限，及时查缺补漏，不断补充和提升自己，深化对知识的理解和感知，并逐渐养成良好的学习习惯，为日后的学习和终身发展奠定基础。互联网技术的应用可以有效提高计算机教学的质量，使教学内容更加生动易懂，使学生自觉参与进来，主动了解书本知识，学习计算机操作方法，反复实践强化自身技能。

（二）学生的主体地位有所体现

高职生普遍缺乏自主性，而基于“互联网+”的计算机教学，能够有效整合丰富的教育资源，学生可以根据自己的兴趣喜好，自行选择课堂角色，定制专属于自己的学习计划，有侧重、有计划地自主学习，攻克学习任务，达成学习目标。这样一来，学生便会获得更加宽松的学习和思考空间，改变原来被动听讲的状态，逐渐掌握课堂的主动权，全身心投入到丰富多彩的教学活动中，在计算机课程的学习中充分调动自身的积极性和能动性。

（三）教师需具备优秀的教学能力

“互联网+”与高职计算机课程的融合，对教师而言是前所未有的挑战。在规划和落实“互联网+”教学时，教师不仅要认识到教学角色的转变，还应当积极履行自身职责，利用空闲时间学习和借鉴先进的教育理论知识，对“互联网+”的教育职能进行全面的了解，更要善于利用这些优质资源，不断精进自己的业务能力，为学生提供专业的指导和帮助。高职院校需要打造一支优秀的师资队伍，加大培训力度，以此提高教师的综合素质[2]。

四、“互联网+”背景下计算机课程体系的搭建

（一）革新教育理念，优化课堂教学结构

构建“互联网+”计算机课程教学体系的目的是将先进的网络技术与专业课程相结合，满足现代化背景下人才培养的根本需求，所以，高职院校应注重培养实用型人才，因而在开展教学工作时，不仅要传授计算机基础知识，还要优化教学结构，秉承能力本位的核心思想，积极探寻课程改革的路径，致力于打造兼具职业能力和职业素养的全能型人才，创建良好的教学环境，提供专业的学习平台。在实际教学时，高职教师要善于开发和利用教育资源，考虑到计算机课程的实践性特征，因此可以充分利用网络技术的优势，将其运用到计算机课程教学实践当中，以互联网为载体，保障高职教育的硬件设施建设，促进“互联网+”职业教育模式的落地。教师在开展计算机课程教学时，必须及时调整教学思路，不仅要积极学习和借鉴先进的教育理论知识，还要时刻遵循以学生个体发展为中心的理念，构建相对共享、开放的教学体系结构，依托互联网信息传输速度快、准确性高的特点，从教学手段、教学内容、评价方式等方面进行改进和创新，为高职计算机课程教学水平的提升奠定坚实基础[3]。在“互联网+”时代，教师要不断精进自己的教学能力，敢于尝试和挑战，在教学实践中积累经验。现如今，职业教育的重要性愈发突出，为提高职业教育在教育体系中的竞争力，就要加大教学改革力度，创建“互联网+”教学环境，助力学生获得更好的发展。

（二）丰富教学手段，充分运用网络技术

传统计算机课教学，是以教师讲授课本知识为主，学生获取知识和能力的方式比较单一，学生长期按部就班地听，对知识的印象不深刻，影响了课堂学习效果。加之计算机基础知识较繁琐，需要教师采取一定的技术手段直观地演示内容，让学生能加深对基础知识的理解和感知。因此，高职教师要充分利用网络技术，通过多媒体教学展示教学内容，降低学生学习的难度，并且通过这种方式改变灌输式、填鸭式教学，使学习过程更加生动活泼，激发学生的积极性。

通过对江苏凤凰教育版本《信息技术》教材梳理发现，知识的呈现具有由易到难的特点，在教学初期，学生需要了解的知识比较简单、浅显，学起来相对轻松，教师可以直接出示图片和视频，将学生需要掌握的知识内容展示在课件上。例如，讲授“认识计算机系统”时，首先明确教学目标，即认识计算机的基本硬件配置，了解重要的硬件参数，之后以教学目标为依据进行教学设计，引导学生初步具备配置一台计算机的能力，带领学生观察、探讨，熟悉哪些是计算机必需配备的硬件，哪些是可选的硬件。为了加深学生对知识的印象，还可以展开课堂提问，提高学生的主体参与性，通过一问一答的方式提高计算机课程教学的有效性。由于计算机课程知识点比较复杂繁琐，教师必须找到科学的教学方式，提升教学质量。

（三）创新育人方式，培养学生创新精神

高职计算机教学要注重学生实践能力和创新能力的培育，创造自主、合作的学习机会，增设实训课程。需要教师打破传统教学的桎梏，加大教学改革力度，组织多姿多彩的教学活动，调动学生的能动性，挖掘学生的创造潜能。首先，高职院校作为学生学习和活动的重要基地，应扩大硬件设施的投入，打造“线上+线下”混合式学习平台，提供现代化的学习环境。其次，实训课开始前，深入了解学生的真实学情，并按照学情制订具有针对性的教学方案。网络技术具有多重功能，教师平时要在充分了解之后对教育资源进行有效整合，将学生以往的课程表现和线上测试结果整理在数据库中，这样教师便可以提前通过筛查数据了解重要信息，准确把握教学的大体方向；在实训课上，以培养职业素养及职业技术能力为前提基础，以提升就业竞争能力为主要目的，提供丰富的学习材料。最后，整合计算机实训资源，构建以就业为导向的课程体系，使“互联网+”与高职计算机课程教学深度融合。实训课程专注培养学生的自主学习能力和实践能力，考虑到客观存在的个体差异，还可以将学生进行合理分层，既便于学生以小组为单位展开合作学习，以此提高课堂学习的效率，还可以增进彼此之间的交流与互动。在此过程中，学生会潜移默化地受到思想和情感上的影响，迸发灵感，发展创造性思维。教师还可以借助网络技术创设教学情境，模拟实训场景，提供优质的教育资源和职业体验服务，进而提高计算机课程教学的有效性[4]。

如“控制面板的使用”一课要求学生熟练掌握操作计算机的能力，因而在实训课上，教师可先进行情境导入，让学生调整电脑上错误的日期和时间，并设置自己喜欢的桌面背景。通过这个操作，学生会慢慢地掌握操作计算机的方法。无论是在理论课还是实训课的学习中，教师都要详细分析学生的知识结构、基本能力，制订科学的教学方案，布置相应的课堂学习任务，学生既可以独立自主，也可以合作完成任务，系统性地掌握计算机基础知识，通过上机熟练掌握操作计算机的能力，在“互联网+”职业教育模式的支持下，学生获取知识的渠道增加，接触各种各样实践项目的机会也在增加，因而可以实现知识的迁移与运用，提升理解和运用能力，“互联网+”职业教育模式的革新，具有一定的现实意义，广大教师要深刻认识到这一点，不断开发和利用身边的网络资源，结合教材内容设计实践项目，鼓励学生积极参与某一项目研究中。之后，针对案例进行讲解，演示上机操作流程，努力提升实训课程效果。

（四）采取科学评价方式，完善课程教学体系

教学评价是课程教学体系的重要一环，也是研究教师“教”和学生“学”的过程。因此，高职教师要充分认识到教学评价的重要性，将教学评价与计算机课程有机结合，发挥反馈、调控、鉴定、诊断等作用，不断优化课堂结构，提高教学水平。

首先，教师可以利用大数据技术跟踪、测试和评估高职院校学生的学习常态，对其表现进行全方位的把控，大数据技术的运用可以破除地理位置、时间方面的限制，采集和统计各种各样的信息，教师可以将其作为教学评价的重要载体，了解学生的学习进度。

其次，构建职业教育人才培养和就业发展一体化管理平台，打造“互联网+”职业教育系统，将高职院校教育资源进行集中管理和按需分配，这样不仅可以改善高职计算机课程教学环境，还能保障教学工作中各个环节的环环相扣、有序运行[5]。教师根据平台反馈的结果，能够进一步了解学生各方面的发展情况，在此基础上进行教学评估，及时发现教学过程中存在的问题，探寻解决的方案和策略。以“互联网+”为支持的教学评价方式，可根据学生的发展需求采取相应的评价方式，确保评价类型丰富多样、灵活且相互渗透。例如，通过大数据分析进行教学评价，生生互评以及学生自评，让学生可以更好地了解和认识自己，明晰哪些地方存在不足，哪些地方有待改进，进而采取必要弥补措施，及时修改和调整学习计划，逐步提高自身的学习成效。

五、结束语

综上所述，高职院校在培养计算机专业人才时，要从学生发展角度出发优化教学设计，构建完善的教学体系。高职教师在开展教学工作时，要充分利用网络资源，丰富教学内容，提升课堂教学质量。

作者单位：王理华 江苏联合职业技术学院连云港中医药分院

参考文献

[1]苏志强.“互联网+”下高职计算机课程教学体系的构建途径[J].学周刊，2022，（15）：3-5.

[2]秦春波.新晋本科院校计算机基础课程教学体系改革探究[J].成才之路，2021，（25）：20-21.

[3]栗慧峰.高校公共计算机课程“1+X”模式教学体系改革和探索——以呼伦贝尔学院为例[J].呼伦贝尔学院学报，2021，29（02）：140-142.

[4]徐淼，孙菲，孙焕志等.基于移动互联平台的高职高专计算机公共基础课程教学评价体系构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020，（04）：125-127.

[5]邓强.新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革[J].无线互联科技，2020，17（01）：90-91.