“互联网+”背景下初中信息技术教学创新探究

摘要：教师在教学中融入“互联网+”，可创新教学模式，提升教学效率。基于此，本文结合“互联网+”，阐述了教学的新方法、新手段，供相关教师参考。

关键词：“互联网+”；初中信息技术；教学创新

一、引言

“互联网+”推动了教育与互联网技术的融合，这是技术发展的必然结果。教育工作者要积极利用互联网技术开展教学活动，利用网络、数字化教学手段打造新的教学生态，为学生创造个性且自由的发展空间。同时，教育工作者也要充分认识到信息技术学科与互联网之间的联系，紧随网络技术的发展趋势，动态调整信息技术教学。

二、“互联网+”背景下初中信息技术教学创新

（一）利用互联网便捷性，简化教学流程

信息技术是一门知识点细碎、实践性强的学科。开展信息技术教学时，教师需要详细分解教材内容，结合内容特点寻找教学方法，对教学方式做出合理设计。在“互联网+”理念的引导下，为了避免教学过程中出现知识点的相互割裂，教师可以便捷地选择课外资源，完成教材的简单拓展，使知识在具体情境下连贯出现，帮助学生构建完整的知识体系与脉络。与教师讲解结合反复演示的教学形式相比，在丰富资源和便捷工具支持下的教学流程更加简单，学生自主探索、学习的空间更加丰富，对提高教学效率有着重要现实意义。

（二）利用互联网趣味性，营造愉悦氛围

趣味的学习内容不仅对学生有着较强的吸引力，也能够促使学生进行深入探究。而互联网中有基于网络技术而构建的虚拟世界，其可以让一切不可能变为可能，这正是网络吸引人的关键。教师可以将互联网中的趣味元素、案例、形式引入信息技术教学中，提升教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣[1]。与传统的教学模式相比，以趣味性内容为支撑的信息技术课堂更加愉快、更有激情，学生的主动性和积极更高，课堂教学效率更高。

（三）利用互联网共享性，改善教学条件

互联网打造了多元化的信息传播途径，使传播速度提升，信息的实时共享成为可能。在信息技术教学中，无论是教师设计学习任务还是学生线上讨论环节，均要以信息为载体，实时共享信息功能的出现，保证所有人能够同时查看相同的信息内容，既节约了教学时间，也防止了信息不对称问题的出现。与传统课堂分享信息形式相比，基于互联网平台的信息分享路径更加便捷，既有效地改善了教学条件，也提升了课堂信息化、智慧化水平，对提升教学实效有着重要现实意义。

三、“互联网+”背景下初中信息技术教学创新路径

（一）优化软硬件设施，创新教学手段

信息技术课程有诸多内容需要在实践操作中完成，需要信息化软件、计算机硬件等基础设施的支持，以便于学生直接操作、体验。因此，教师应积极为广大学生完善软硬件设施，改善教学条件。以甘教版七年级上册“计算机的组成原理”教学为例，创新路径如下：

1.优化硬件设施，丰富学生体验

硬件系统是计算机的重要组成部分，由运算器、控制器、存储器、输入设备、输出设备等部分组成。由于此部分知识理论性强，以往教学中教师多借助电教设备，为学生播放对应组成部分的图片，仅有少部分学校有条件让学生在计算机室观察真实设备，继而让学生记忆各个组成部分的内容与运行原理，以能够完成填空、选择、判断等习题作为目标，但教学效果有限。“互联网+”理念下，教师应为学生打造真实的体验情景，为学生准备好计算机主机，键盘、鼠标、麦克风、扫描仪等输入设备，显示器、打印机、音箱等输出设备，如无法保证人手一套设施，也尽可能地保证每个学习小组拥有一套完整设施。

设备准备并分配完毕后，教师组织学生开展合作探究，对硬件设施进行分类，了解每种硬件的功能，完成计算机主机与输入/出设备的拆卸、组装，并在组装过程中掌握计算机硬件基本组成结构，明确输入/出设备的连接方式[2]。经过体验，再引导学生总结硬件系统结构，整理出硬件系统的组成：硬件系统由“主机”与“外部设备”两大部分组成，其中“主机”由“CPU”与“存储器”组成，“存储器”又分为“内存储器”与“外存储器”；“外部设备”由“输入设备”与“输出设备”组成。

在这样的教学方式下，教师在引导建构知识体系的过程中，利用了真实的硬件设施，通过实践操作，学生不仅能掌握硬件系统各部分的名称，也能了解各部分硬件的位置、形态、功能，使信息技术教学始终做到理论与实践相结合。

2.优化软件设施，创新教学工具

本节课程还需要学生了解计算机软件系统。由于初中生已在课余生活中广泛接触网络，对软件一词有了初步理解，可以正确指出计算机桌面上每个图标都是一款具有特定功能的软件。但软件又可分为应用软件和系统软件（OS），如何让学生学会区分两种类型的软件，应通过真实的体验完成。教师可按照学习小组数量，提前对计算机室的电脑做出调整，保证其中一部分计算机仅有系统软件，而另外一部分计算机既安装了系统软件，也安装了WPS、杀毒、作图等应用软件。教学期间，教师可为学生分配安装不同软件的两台计算机，引导小组探索软件的差异，使学生理解系统软件是计算机必备软件。然后，教师可引导学生尝试将音频程序软件WAV或WMA删除，查看计算机对应功能是否受到影响，帮助学生进一步理解系统软件的必要性，掌握系统软件除了可以操作的系统外，还需要程序设计语言支撑其运行[3]。在理解系统软件基础上，学生自然能够理解应用软件不是必需的，可以按照使用需求下载。在操作的过程，学生体验了不同功能的应用软件，从而对软件的类型与运行都有了掌握。

结合“互联网+”理念的要求与信息技术学科的特点，根据教学内容优化软硬件设施，使教学手段得到创新，确保学生能够切实体验、感知计算机和互联网，推动互联网与信息技术学科理论教学与实践教学的深度融合。

本案例根据教学需要，从软硬件完善角度进行优化，教师也可以从更新角度优化，引入电子书包、希沃白板等先进的软硬件设施，打造智慧课堂，提升教学质效。

（二）实施多样化教学，创新教学形式

“互联网+”理念下，越来越多的信息技术与教学相结合，形成新的教学形式，使教学服务与教学体验更加多样。鉴于新型教学形式的价值，教师应不断探索，合理结合信息技术与教学环节，设计更加多样、新颖、有趣的教学形式。根据信息技术学科的特点，教师可以借助互联网的丰富资源与便捷功能开展直观的视频教学、便捷的线上答疑等。以甘教版七年级下册“添加动画效果”教学为例，具体创新路径如下：

1.直观的视频教学

本节课的教学目标是，让学生掌握在PowerPonit演示文稿中设计自定义动画的一般方法。为了激发学生的学习兴趣，教师可利用多媒体设备播放提前制作的以“精彩亚运”为主题的PPT演示文稿。PPT可结合音频、视频等多种信息媒介，并配合丰富的动画效果，使PPT动感十足。播放PPT可以唤醒学生的奥林匹克精神，让学生感受体育带来的振奋人心的力量。PPT观看结束后，教师可利用问题启发学生思考，如：本次演示的精彩效果由哪些因素决定？教师抛出问题后，学生在交流中发表了不同的看法，有学生提出素材动人，也有学生提出静态的文稿动起来后更加引人入胜。由此，教师可以引出本节课的核心问题，如何让PPT生动、有趣？

接下来，教师可与学生共同回顾PPT，分析哪些部分动了起来，并点击超链接的视频，给出添加动画效果的教学视频。按照此方法，将直观的教学视频以超链接形式添加到每个出现动画效果的部分，为学生讲解动画效果的一般设置方法。每个教学视频后，教师均可以给学生简短的时间供学生自行操作、感知[4]。整体教学结束后，教师可以为学生提供“人文校园”“舌尖上的中国”“家乡建设”等素材，由学生自行创作演示PPT，其间，学生在设置动画效果时若出现问题，可以查找教学视频，弥补知识与技能漏洞。教师也可以鼓励学生在此基础上做出创新，发现新的演示效果，从而培养学生的创新意识。

2.线上答疑解惑

本节课的知识是基础知识部分的重点，教师需要发挥学生的创造力，鼓励学生将知识与技能运用到日常生活中，如为家人送生日祝福、其他学科探究成果汇报等，让学生在课后进行广泛的实践。其中不乏有学生在自主操作中遇到困难，也有学生会产生新的想法，需要教师的点拨与引导。为此，教师可以利用钉钉、QQ平台、微信等线上交互工具与学生保持联系，帮助学生答疑解惑。信息技术学科中，学生的大部分问题都是个性化的，并非普遍问题，采用线上答疑解惑方式更具针对性，更能适应学情与学科特点，有益于学生学习的进步和能力的提升。

在“互联网+”理念的引导下，教师利用互联网技术优势创新教学形式，使教学体验更加丰富，有效弥补以往教学形式的不足，更好地满足学生的学习需求，从而使其学科关键能力得到有效培养。

（三）运用高效新功能，创新教学方法

“互联网+”理念引导下，信息技术教学会不断与新型信息技术应用相融合，使教学活动中可利用的信息化功能更多样、更便捷，进而促使教学方法得到创新。与教学形式创新不同，根据信息技术课程标准的要求，创新教学方法应从增强学生学习的主动性、体验感与实践性方面出发。而结合信息技术学科的特点，灵活运用智能教学平台引导学生合作探究，以及运用VR、AR技术实现沉浸式学习更具可行性。以甘教版八年级下册“无人机编队表演”教学为例，创新路径如下：

1.运用智能教学平台，组织学生进行合作探究

本节课位于单元末尾，在之前学生已完成对智能机器人、无人机结构与定位等知识的学习，进入本节课后，教师应开启对学生自主设计与创新能力的培养。教师需要让学生感受无人机编队表演流程、编程方法，学习内容复杂、难度高，采用任务驱动式教学法最为合适。为此，教师可利用智能教学平台，为每个小组发布合作探究任务，利用多台无人机在空中变幻各种图案、伴随灯光闪耀激发学生兴趣，使学生认识到无人机编队表演需要提前通过飞行软件统筹规划飞行数据，再由地面端设备统一控制上传数据，控制无人机动作，由此明晰探究任务，具体为：了解无人机编队表演流程；熟悉图形化编队软件；编写无人机编队程序；设置无人机编号；运行无人机编队程序[5]。为了辅助学生完成以上任务，教师也可以通过智慧教学平台为学生提供资料，如编队使用说明。必要时，教师可以为学生提供线上指导。在智慧教学平台的支持下，学生可以直接基于编队软件展开合作探究，分析编程功能以及设计程序方法，自由学习空间更大，取得的收获更多，掌握知识更扎实。这样的教学方式能够有效提高学习效率。

2.运用VR、AR技术，提供沉浸式学习体验

无人机编队表演有室内、室外两种形式，但均需要采用多台无人机。目前，诸多学校难以实现真机教学。但为了让学生感知自己的设计成果，教师可以引入VR、AR技术，为学生提供验证设计的机会。教师可将程序导入与之配套的软件当中，完成VR、AR视频转换，再配合头盔、眼镜等装置，学生可以观看无人机编队的表演情况，沉浸式感受自己的设计成果；学生也可以观看其他队伍的程序，学习别人的设计经验，发现别人设计中的亮点与不足。基于沉浸式体验，学生能够了解本组与其他小组程序设计的实际效果，认识到自己在程序编写上存在的漏洞；并在仿真的体验中产生新的想法。如本节课体验无人机编队表演效果后，由学生提出，去掉“环绕”与“灯光”会有怎样的飞行效果，从而使全班展开一番拓展交流，并重新体验表演效果，与已有设计对比，评估两种表演效果各自的特色。这样的方式可以使学生批判、比较、评价等高阶思维能力得到锻炼。

在“互联网+”理念下，教师运用信息技术创新教学方法，不仅能够拓宽学生视野，还能为学生提供高效且生动的学习体验，有效促进学生高阶思维发展，提升学习效果。

四、结束语

综上所述，“互联网+”是教育事业可持续发展的重要推动力。教师应认识到“互联网+”为初中信息技术课程教学注入的力量，也应认识到信息技术学科教学应结合互联网发展趋势进行调整与创新，从而不断产生新的教学手段、教学形式、教学方法，丰富创新实践经验，推动教学策略持续、有效创新。

作者单位：叶丽霞 甘肃省兰州新区第三初级中学

参考文献

[1]徐海东.谈如何构建初中信息技术“智慧课堂”[J].中学课程辅导， 2023， （32）： 108-110.

[2]丁丽.信息技术背景下九年级信息技术课程教学模式建构[J].中国新通信， 2023， 25 （21）： 153-155.

[3]杨颖社. “互联网+”背景下初中信息技术教学策略分析研究 [J]. 中国新通信， 2023， 25 （19）： 123-125.

[4]苏海波. “互联网+”时代初中信息技术课程的教学改革研究 [J]. 中小学电教（教学）， 2022， （08）： 7-9.

[5]华小敏，谢灿. 基于混合学习模式的初中信息技术课程的设计与有效性研究 [J]. 教师， 2022， （10）： 60-62.