交互式电子白板在初中生物实验教学中的应用

摘要：本文简述初中生物实验中应用交互式电子白板的作用，并借助具体教学案例，从创设丰富情境、立足生活实践、提升互动质量、夯实知识基础、优化评价反馈等五个方面，探究如何在初中生物实验教学中应用交互式电子白板，为教师的教学设计提供新的思路。

关键词：交互式电子白板；初中生物；实验教学

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议中提出“运用互联网和数字设备，设计完成模拟实验，进行虚拟仿真实验，突破实验材料、实验时间和实验设备的限制，减少学习活动对材料、场地和设备等条件的依赖”。交互式电子白板具有演示、实时投屏、虚拟实验等丰富的功能，符合“新课标”中提出的要求。因此，教师应加强对交互式电子白板功能的探索，并寻找交互式电子白板与生物课程之间的衔接点，以便构建高质量生物课堂。

一、初中生物实验教学中交互式电子白板发挥的作用

（一）有助于更新教师的教学观念

在传统的初中生物实验教学中，学生尚未动手操作实验，便可以结合理论知识预知实验现象。这种方式违背了实验教学的初衷，限制了实验探究功能的充分发挥，致使学生丧失了对实验的好奇心，其学习热情自然会大打折扣，进而影响了实验教学效果。交互式电子白板的运用，能改变教师的教学观念，平衡理论教学与实验教学之间的关系。教师可结合交互式电子白板中的功能，引导学生以全新的视角观察生物实验，从而有效提高课堂教学效率[1]。

（二）有助于打破时间、空间限制

演示实验是初中生物实验教学中的常见形式之一，多是由教师进行操作，学生坐在座位处观察。这种教学模式下，学生容易遗漏实验细节。将交互式电子白板应用于实验教学，能有效解决这一问题。教师借助电子设备让学生近距离观察实验的每个步骤，进而给予学生更丰富的学习体验。

（三）有助于激发学生的创新意识

利用交互式电子白板辅助开展生物实验，还能有效拓展学生的学习视野，培养学生的发散思维能力，有助于其创新意识的形成和发展。交互式电子白板有丰富的功能，包括演示、实时投屏、书写、虚拟实验、资源库等，完全能够满足学生的个性化发展需求。当学生遇到抽象性强、难以理解的知识点时，教师可以使用交互式电子白板的虚拟实验功能，对抽象的知识点进行直观演示，并根据学生的理解情况，随时调整教学节奏，让知识讲解紧扣实验教学开展，助力学生形成创新意识[2]。

二、初中生物实验教学中交互式电子白板的应用策略

随着教育信息化的推进，虽然大部分学校已经配备了交互式电子白板设备，但因为各种原因，实际使用效率却不尽如人意。对此，为了构建高效生物课堂，教师应结合教学实际需求，从多维度开展交互式电子白板在生物实验中的应用策略研究。

（一）创设丰富情境，顺利导入新课

情境式导入是生物教学中，教师常使用的一种教学方法，对课程开展效果有着直接影响。交互式电子白板的应用，可以直观呈现与实验相关的图片、视频资源，还可以支持教师利用屏幕开展演示实验，让学生更快沉浸到生物学习氛围中，为其后续学习活动做铺垫的同时，帮助其了解本课学习重点[3]。

以人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第一节“学习使用显微镜”课程教学为例，为了让学生学会使用显微镜，并认识到细胞是生物体结构和功能的基本单位，教师可借助交互式电子白板创设情境，导入教学主题。

首先，教师利用交互式电子白板调整课堂教学顺序，如先呈现单目显微镜的结构图，让学生观察它的结构组成，并根据图中的文字提示，了解每个部分的功能，助力学生掌握显微镜的结构和使用方法。

其次，教师结合教材中的内容，向学生讲解单目显微镜的使用方法，让学生在探究的基础上理解理论知识。之后，教师再向学生呈现双目显微镜的结构图，让学生类比迁移学习单目显微镜的经验，主动探究双目显微镜的结构和使用方法。

最后，教师围绕情境布置练习任务，如要求学生观察动植物玻片标本，即引导学生将要观察的标本移动到视野中央，调焦直至观察到清晰的物像。教师则要在学生观察的过程中，利用交互式电子白板的实时投屏功能，指出其操作过程中存在的问题，从而规范学生的实验操作步骤，提高学生对知识的掌握程度。

（二）立足生活实践，培养科学思维

实验是学生学习生物知识的重要途径，但受到课时的限制，生物实验课程数量被大幅压缩。为了让学生在有限的课时中收获更多的知识，部分教师只能将一些实验内容放在课下进行。由于生物学本就是立足于生活实践的自然学科，教师的这种应对举措具有较强的可行性，但美中不足的是，这种教学方式下教师对学生缺少有效的监督，以致无法保证实验教学的效果。交互式电子白板的应用能完美解决这一问题。具体而言，教师指导学生基于小组合作的方式去探究实验，并将实验方案、过程、结果，用交互式电子白板的软件记录下来，并利用软件内置的“同步”功能，与教师即时共享实验成果。这种方式既便于教师指导学生学习，又有助于学生在实验中发展科学思维和探究能力[4]。

以人教版初中生物七年级上册第一单元第一章第一节“观察周边环境中的生物”课程教学为例，为了探究生态环境对植物的影响，教师可以设计“留心观察生活，了解植物习性”的课下实践活动。

首先，教师借助微课视频为学生创设情境和任务，如先展示公园中生机勃勃的植物图片，再设置问题：“环境中影响植物正常生长的因素有哪些？”“能否对影响植物生长的因素进行分类？”让学生在问题的驱动下展开讨论与探索。通过这个过程，学生能够发现：阳光、土壤、水分、空气、温度、杂草、蜘蛛、瓢虫等都会对植物的生长产生影响；影响植物生长的因素可以分为生物因素和非生物因素两种，等等。

其次，教师鼓励学生组成课后实验探究小组，选择公园中的一种植物进行观察。教师要向学生强调，在观察过程中要留心植物的高度、形态和生长环境，基于此，让学生将其与另一种植物进行观察和对比，分析它们之间的共同点和不同点。此外，教师还可要求学生结合情境中讨论的结果，完成观察记录表。观察记录表中应当写清楚观察时间、观察地点、天气情况、植物名称、特征、周边环境等关键信息，并上传到交互式电子白板之中。最后，教师要认真查阅学生在表格中填写的内容，指出其中的错误和不足，并利用交互式电子白板的资源库功能，选取适当的资料拓宽学生的知识视野，让学生在实践中发展科学思维。

（三）提升互动质量，助力知识建构

在新知讲解环节中，有效的互动可以提高学生对知识的理解程度，而交互式电子白板的运用则能提高师生互动、生生互动的质量。交互式电子白板中有很多适合教学的软件，如虚拟实验室，教师可以利用软件的各种功能，利用图像、声音或游戏等方式，吸引学生主动与教师、同学交流，从而提高其参与实验的积极性，进而帮助学生完成知识建构。

以人教版初中生物七年级上册第一单元第三章综合实践项目“制作细胞模型”教学为例，为了让学生深入了解细胞模型结构，教师可利用交互式电子白板的虚拟实验功能，引导学生在互动中开展实验。首先，教师应利用交互式电子白板直观展示各种细胞器的3D图像，引导学生辨识这些细胞器的名称、功能，并通过问答互动的方式，简要说明它们在细胞中的哪个位置，与哪些细胞器相邻，让学生在动手操作实验前，先对细胞模型形成感性的认知。其次，教师可要求学生以小组为单位，以分工合作的方式制订实验方案，这一过程中，学生可以结合感性认知完成设计，并与小组成员讨论，对实验设计进行优化。最后，教师利用交互式电子白板的虚拟实验功能，通过移动、绘制等步骤，组建一个细胞模型，再鼓励各小组将细胞模型制作成果打印出来，对比教师制作的模型，找出其中的错误和不足，从而对细胞结构形成正确的认知。

（四）夯实知识基础，有效构建知识

有效的生物实验教学离不开强化和巩固。无论是在知识学习中，还是动手操作中，如果教师不对知识进行强调，必然会加快学生的遗忘速度。传统实验教学多是由教师先进行演示，再由学生动手操作，但部分实验器材体积较小，受到教室场地的限制，会影响部分学生的观察，导致演示实验沦为“听说”实验，间接影响实验教学效果[5]。对此，教师应借助交互式电子白板建构知识，具体而言，教师可以在演示实验中使用交互式电子白板的实时投影功能，放大实验过程和最终结果，还可以在讲解完知识点后，利用交互式电子白板的强调功能，帮助学生梳理知识点，以此来夯实学生的生物知识基础。

以人教版初中生物七年级上册第一单元第三章第四节“单细胞生物”课程教学为例，教师在实验中借助显微镜指导学生观察、分析草履虫结构，探究其如何独立完成各项生命活动，并引导学生结合所学知识分析单细胞生物对生态环境的利与弊。由于班级中学生人数众多，教师可以借助交互式电子白板指导学生展开实验，并对其进行个性化评价。在第一轮实验中，教师可以将显微镜与屏幕投影相连，随机邀请一名学生上台操作演示，并指导其规范观察草履虫，同时，借助交互式电子白板呈现的影像，向其他学生指出其中的易错步骤，并总结相关的经验。在第二轮实验中，教师可以鼓励学生独立完成对草履虫的观察。这种方式既可将教师从繁重的指导中解放出来，又能让学生在实践中完成知识的迁移与深化。在生物实验教学环节结束后，教师可利用交互式电子白板为学生绘制思维导图（如图1所示），有序梳理本节课中的知识点，将零散知识联结起来，搭建新的知识体系，让学生形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的生命观念。

由此可见，在演示实验和课堂总结环节，教师通过合理运用交互式电子白板的不同功能，能够有效帮助学生夯实知识基础，显著提升课堂教学效果。

（五）注重评价反馈，加速课堂生成

教学评价是课堂教学有效性的最佳评价方式，也是学生自主查找学习薄弱点的重要环节，是教学中非常重要的一环。在教学评价中引入交互式电子白板能让评价反馈更加客观，从而推动高质量生物实验课堂的生成。与传统“测试+口述”的评价方式不同，交互式电子白板的展示功能、强调功能不仅有助于加深学生对生物知识的印象，还有助于实现课堂评价的创新。

以人教版初中生物七年级上册第二单元第三章综合实践项目“利用细菌或真菌制作发酵食品”课程教学为例，首先，教师在课堂中讲解“细菌或真菌发酵食品”的原理，鼓励学生于课后完成食品发酵实验，并将实验步骤、过程和结果，以图片或视频的形式同步到线上。其次，教师结合学生同步到线上的数据进行评价，如某学生选择“利用醋酸菌自制泡菜”却失败了，教师要结合实验步骤和材料选择展开分析，指出该学生实验发酵失败的根本原因是菌种选择错误，供学生反思和改正。最后，教师利用交互式电子白板的展示功能，分别展示“发酵成功”和“发酵失败”的两个实验数据，通过对比两个实验中的异同点，指出发酵失败实验中的错误和不足，让学生在观察和分析中认识到自身的不足。基于此，学生结合教师的评价，强化对知识的理解，并对自身的思维方式、实验能力形成客观的认知。

三、结束语

总的来说，要在初中生物实验教学中高效率、高质量地应用交互式电子白板，教师应联系生活实际为学生创设情境，完成实验主题导入，再围绕实验展开师生互动，指导学生完成实验方案设计、实践操作、归纳总结等过程，助力学生科学思维模式的形成。值得注意的是，教师要充分发挥交互式电子白板的交互性、演示性等作用，并给予学生及时的指导，助力学生加强对生物实验过程和技能的掌握。

作者单位：程玉梅 甘肃省庆阳市庆化学校

参考文献

[1]吴利琴.交互式电子双板在初中生物课堂教学中的应用[J].学周刊，2023，（24）：84-86.

[2]刘春红.新媒体下初中生物交互式教学模式的构建研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023，（06）：99-101+105.

[3]黄叶奉.初中生物实验教学中学生学习兴趣的激发探究[J].数理化解题研究，2023，（08）：128-130.

[4]徐海军.思维可视化在初中生物实验教学中的应用研究[J].华夏教师，2022，（35）：70-72.

[5]王梦瑗，张梅花.交互式电子白板在初中生物教学中的应用探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022，（09）：171-174.