“科教 产教”双融合视域下设计学研究生培养科研创新的探索与优化

摘要：科教与产教双融合视域下设计学研究生呈现出问题意识匮乏、科研素养亟待加强、实践能力不高、创新能力不够等问题，其外部环境的快速发展要求新时代数字化的需求创新能力较强、实践水平较高，具备在快速发展的社会背景下拥有较强竞争力的综合型高素质人才。以设计学研究生为中心，形成其以问题为导向，坚持科研赋能指导，解决实践问题为依托、培养能力意识为重心的培养模式。

关键词：设计学；研究生教育；科教产教双融合；培养模式；科研能力

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2024）19-0082-03

引言

2020 年9 月在全国研究生教育会议中，习近平总书记曾指出，要深化研究生培养模式改革，进一步优化考试招生制度、学科课程设置，促进科教融合和产教融合，加强国际合作，着力增强研究生实践能力、创新能力。[1] 研究生教育位于高等教育的顶端，承担着培养创新人才与社会发展科学技术的重要使命，然而在新时代社会背景下，高等教育发展正面临一系列新的挑战与机遇，国家和社会事业的前进与发展迫切的需要一批德才兼备的高层次人才。新时代在二十大的背景之下，设计学学科的发展环境正面临一系列改变，国家发展战略的部署、社会主要矛盾的变化、高等教育的深化发展以及区域内人才培养模式的转变，都要求设计学本着更宽广的视野与担当，强化培养高端人才的创新优势与核心能力。大数据、人工智能、虚拟技术、核心算法等一系列科技已经全面渗透到艺术领域，其中AI 协同作画引起了大量讨论，信息科技正在改变艺术类传统生产模式向智能信息化生产模式转变，但总体而言设计学硕士研究生呈现出问题意识匮乏、科研素养亟待加强、实践能力不强、创新能力不够等问题，面临培养模式亟待优化，科研赋能不足、产业赋能不足等挑战。科教融合强调大学是一个探究的场所，应以学生本位为发展中心，建立“科研- 教学- 学习”的联结体，使得师生在共同学习中可以以互动式学术探究，开拓进取。[2] 产教融合通常是指生产与教育的一体化，在生产实境中教学，在教学中生产，以产教融合研发模式，产教融合共建模式、项目牵引模式、人才培养与交流模式等为主。[3] 坚持“科教+ 产教”双融合的模式，结合科技前沿的重大发现与社会重大需求，做好设计学研究生教育“三全”实践拓展、优化培养模式，着力探讨设计学研究生对于数字化背景下科教融合与产教融合的全方位认识。以培养创新能力为目的，构建点、线、面、体的人才培养模式，[4]即以设计学研究生为中心点，科研与产教双融合为线，建立教师面、学校面、社会面培养优势，准确把握主要问题，探索科研牵引、产业推动、成果转化、综合评价的培养模式和突破路径，为设计学硕士研究生科研创新发展提供参考。

一、设计学研究生科研创新能力的问题审视

自2011 年3 月，国务院学位委员会和教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011 年）》规定开始，艺术学成为我国第13个学科，设计学亦随之成为一级学科。设计学硕士研究生分为设计学学术硕士研究生与专业硕士研究生两种类型，两者同属于研究生教育，但其培养方式与要求完全不同。本文主要探讨设计学学术硕士研究生（以下简称设计学研究生）的困境与科研创新能力的模式优化。随着数字媒体、智能制造、大数据、AI 技术、元宇宙等快速发展，企业与学术界对于高水平人才的需求发生了翻天覆地的变化，一方面科技使人们生活的方方面面更加便利，让人们拥有了更便捷的软件和宽广的视野，人们通过AI 几秒内便可以绘画出自己想要的各种角色，虽出现AI 绘画不能完全理解人类的言语等问题，但其出图速度与图片品质让人惊叹；另一方面，数字化技术与设计学同频共振，深刻影响并改变了设计学的人才培养模式。传统模式以“绘画技能”“造型基础”“图形创意”“表象绘画”为主的人才已经不能满足当前市场产业的发展需求，对于培养高水平人才，创新设计学培养模式呼之欲出。

设计学作为一门与社会生活紧密相连的学科，传统的方向如视觉传达、环境设计、工业设计、服装设计等专业都将以新的方式融合重构设计学，使得设计学实现其多维扩展。随着社会发展与进步，人们需要解决的问题不再局限于一个物品的设计与设计方法的使用，而是来源于社会基本服务与优化体验感受等方面，但是今天的设计学高水平人才，所提倡的不仅是简单地对于现实世界的被动式反应，而是深刻理解现实世界的客观条件基础之上，主动提问，重新定义问题，进而提出解决方式，所关注的也不再是能力的建设与技术的使用，而是如何创新现有技术，如何学习掌控现有技术。伴随近年来招生规模的不断扩大，设计学研究生教育取得了重大成就，但其仍然产生了培养模式落后等一系列问题，较为突出的是设计学研究生存在问题意识匮乏、缺乏科研精神，缺乏行之有效的实践能力，所表现的创新意识与能力也不足。（图1）

（一）个体阻碍：问题意识匮乏性

提出问题是学术研究的核心与起点，设计学研究生教育虽出现时间较晚，但其发展十分迅速，目前，大量设计学研究生教育已经从以教师为主导的学习模式到鼓励学生自发独立思考模式，但由于学生长时间的“被动接受”，部分个体出现“惯性停滞”阶段。导致其对于现实世界存在相应误区，分析问题能力提升，但提出问题能力落后。设计学研究生的教育以满足社会实践现实的基本需要，培养高水平高认知的人才为目标，这便要求学生应具备充足发现问题，提出问题的能力。导师负责制与研究生个体的相互配合在研究生教育中占绝大部分，目前设计学研究生人才培养模式多从教学方式、导师制度等方面进行优化改革，忽视了研究生个体问题意识的重要内容。而设计学研究生个体意识较强，良好的个体意识可以促进研究生自我发展与改进，是配合提升研究生教育质量的关键性因素，但是目前设计学教师、管理者对研究生个体问题意识的认知存在偏差。如部分设计学学生针对社会中数字化发展了解不足，对于使用AI 辅助绘画存在天然的心理反感和抵触情绪，出现部分学生对理论知识十分重视，而忽视现实发展，认为数字化发展是对交叉研究的人群与教师的考验，与自身发展和科学研究没有直接关系，对于现实世界发现问题意识不断退化，认识不到问题的出现和科研来源于实践的重要意义，问题意识的缺乏将导致设计学研究生无法平衡科研与实践，妨碍研究成果科学转化，无法理解科研的本质意义，对于其科研能力的提升将产生影响。

（二）客体壁垒：科研素养的浅表性

科学研究是一个复杂多变的系统链，研究生导师从关注科学前沿、研究讨论问题到查阅书籍文献、确定科研选题到研究过程（实验、社会调查等）、发表论文、成果鉴定、成果转化（产业化、知识化）到科学普及等，构成了科学研究完整体系。设计学研究生整体呈现出思维活跃、接受新鲜事物能力较强但缺乏引导、知识储备相对丰富但不成体系、研究方向广但不深的特点。传统的本科教学培养模式过度强调理论知识的被动接受，学生也习惯了被动接受知识灌输，人才培养方案对于科学研究没有形成完成系统化体系。本科阶段对于科研的缺少将直接导致其对于科研项目研究过程知之甚少，创新能力不足，质疑精神丧失，批判思维匮乏，没有将科教融合与设计学人才培养全过程融合，没有将设计学理论教育融入课程教学和科研训练，部分导师对于学生思想价值引领作用发挥有待加强。这些问题主要体现在课堂上的科研讨论不能持续深入，学生未被要求进行思维拓展；在课外，对学生并没有严格的文献阅读或实践实验要求；在科研活动中，许多研究生从事的是阶段性的、缺乏学术意蕴的琐碎工作，他们难以获得全程从事具有挑战性课题研究的机会等。

（三）方式限制：实践能力的离散性

学术学位以学术研究为导向，偏向理论和研究，以培养科研研究人员为主。但设计学具有独特性，其产生于实践，作用于实践。然而实践能力不等于实习经历，实践能力是指在人才培养的过程中综合运用理论上创新性地解决实践问题的能力，其体现不仅在教学与组织管理，而是更多存在于社会、社区当中。前沿性知识在研究生专业中所占比重不高。设计学的特有实践性不应以学术学位与专业学位而区分，而依然遵循学术研究的基本规律，但在具体的研究方法与研究问题切入等方面相区别。设计学研究生的实践教学以导师为主，然而在基本的课程教学中，设计学的基本诉求很难获得满足，致使一些学生将“实习”与“实践”挂钩，而学术学位不要求“实习”，以至于对实践毫不在乎，致设计学研究生的实践能力与实践理性提升不明显。因此，我们应该深入分析以下问题：如何明确定义设计学的实践能力？导师如何在指导学术研究的同时培养学生实际应用能力？设计学研究生基础课程如何更好地满足跨专业的实践需求？如何在整个研究生培养过程中激发学生的实践理性？

（四）评价趋同：创新能力的分散性

近年来，研究生整体规模不断扩大，设计学研究生也随之增加，但大多数高校课程设置多与学科交叉相辅相成如设计美学、设计心理学、设计管理学，但对社会关注度不够，这种安于现状但不注重创新的观念，不利于长期发展。设计学研究生对于理论研究、政策理解等兴趣迥异，大量学生毕业后发展道路各不相同，但导师制培养开展方式趋于同质化，压抑了设计学研究生创新意识的产生与建立。其导师教导体系有待优化，相应的评价体系也应系统化建立。创新是设计学必不可少的重要环节，科学的创新力培养体系是造就创新力的重要动力。目前，设计学创新评价体系亟待完善，主要包含以下方面：1. 科研支撑，当前大数据、物联网、AI 绘画知识更新速度前所未有，但部分高校尚未建立快速有效的科研更新机制，鼓励研究当前技术对于设计的影响，增强实现将科技运用于设计能力的可衔接力。2. 产业支撑，学生对于企业实践理解有误，没有关注设计学独特性，学生对于实践创新评价趋于离散，没有形成核心观念。3. 评价支撑，贯穿研究生招生选拔于培养全过程的管理监督机制不完善，不能满足高质量育人要求。

二、科教产教双融合视域下设计类研究生培养科研创新能力路径分析

通过对于问题、科研、实践与创新4 方面的不足进行再分析，结合某大学设计艺术学院教育理念与培养模式创新方法，更好地实现了设计学研究生创新能力培养，本文以某设计艺术学院为实验阶段，提出“1点2 线3 面4 体”的导师制体系。某大学设计艺术学院针对本科生特点，重点开展双导师制辅助教学体制，研究生由于其对导师的依赖性，则重点导师优化体系，以满足设计学研究生创新能力的培养。具体来说，1点是指始终以学生为中心点，着力培养其创新意识；2 线是指以科研教学与产业教学双线融合贯通，使学生做好科研与实践；3 面是指以学生面、学校面、社会面3 个方面人才体系，不断完善各项制度与培养体系；4 体是指优化后的导师培养体系，将以定义问题的集中性——以社区、社会问题为导向，科研牵引的主动性——以坚持科研赋能为指导，产业推动的中心性——以解决实践问题为依托，成果转化的连续性——以培养创新意识为重心的4 项为评价标准，综合优化导师制教学指导。（图2）

通过对于设计学专业人才综合分析，激发探究问题的兴趣与思维，让设计实践问题理论化，转变设计学学术硕士研究生的设计方法思维，深入社区与社会探寻定义问题；通过导师的教导与示范，提升文献阅读能力，以科研项目牵引提高科研能力，通过交叉学科探讨学术成果，以导师体系带领本科生开展学术交流研究，翻转角色“由学为带”增加其学术自信与学术能力；深入社区、企业，沉浸感受市场与设计的变化，深入沟通交流，丰富学术框架构建与研究过程探寻，以实际增加学术可信力，提高人才培养整体能力；将学术成果转化应用，参加比赛与社区实践，拓宽其应用领域与环境，丰富培养成果。[5]

（一）建立定义问题的集中性——以社区、社会问题为导向

训练设计学研究生主动发现问题的思维，通过端正思想，引导其积极参加社会实践调研、田野调查与设计项目，从而了解目前设计市场的需求，使得学生具有发现问题的能力，导师指导应贯穿设计学研究生教学与科研全过程，根据其课程安排，鼓励学生发散性思维与逻辑思维全方位训练，重视学习过程中创作训练的全过程，引导其用自身眼光发现问题，根据发现的问题，以社区与社会现象为指引，划分问题定义，从而引导学生进行科学研究。

新技术为设计学研究提供了全新的领域，将研究问题的边界向新兴产业、交叉领域不断拓展。一方面，新兴科技和产业改变了固有的绘画思想与设计产业，新技术的崛起也在进一步改变传统的绘画方式与创作结构，还日益取代了很多拥有CG 原画工作者。颠覆绘画设计产业格局的同时，新技术链接互联网、大数据、机器视觉与新兴产业，“科学技术从来没有像今天这样深刻影响着国家前途命运，从来没有像今天这样深刻影响着人民生活福祉”。另一方面，新技术作为人类认识世界与改造世界的工具，将快速缩小人类对于设计与艺术的认知，其能动的绘画与收集信息，对于原创设计者带来了巨大打击。因此，新一轮的科技和产业变革将拓展设计学研究问题的边界，也将催生出新的领域。设计学研究生应根植现实社会与社区，伴随着学科交叉，不断深入延展自身研究问题边界。从个体角度，以时代背景为前提，深入实践，重新定义问题。这既是前瞻性地解决科技对于设计的影响，更是为了新理论的构建做人才储备。

（二）完善科教牵引的主动性——以坚持科研赋能为指导

大量设计学研究生在本科阶段很少观看文献，没有养成良好的学术习惯，对于文献一知半解，因此提高其阅读数量多、质量高的文献是支撑科研项目学术研究的第一步，首先，开放式鼓励学生依据研究课题与所学专业特点设计文献库，培养其文献整理能力与文献综述书写能力。其次，坚持吸纳研究生参加学术项目工作，完成过程中实现设计学研究生对其科研能力的培养，促进设计学研究生参与跨学科的合作项目，与其他领域的研究者共同探讨问题，提升研究生在团队协作和跨学科交流方面的能力。同时，针对导师引导法不能仅仅开展简单的汇报与学术交流，而是引导研究生在科研项目中学会学习，有意识并循序渐进地安排科研活动，鼓励其参与高年级研究生的部分科研工作与指导低年级本科生的科研工作。某大学设计艺术学院本科生从大一便开展实行导师负责制度，针对本科论文的书写与指导，导师可带领研究生一起完成，将研究生角色由“由学为带”，增加其学术信心与学术能力，引导转变科研角色以第三方视角审视其学术水平，增强科研能力。然后，在进行科研工作期间，设计学研究生同时缺乏对于科学实验的调研与收集能力，应引导设计学研究生使用科学研究设备如各类虚拟设备、眼动仪、3D 打印机等，通过实验与理论等多种方法结合，开展科学研究。最后，在培养设计学研究生的过程中，注重科研伦理的培训，引导他们进行研究时保持高度的诚信和责任心。

（三）构建产教推动的中心性——以解决实践问题为依托

设计学研究生的人才培养强调其实践能力而非实习经历，如视觉传达设计、环境艺术设计、工业产品设计、数字媒体艺术设计、手工艺等研究方向，都对于实践有较高的要求。[6] 为避免高校在教学实践中简单以实习要求学生，应开展多种形式、全方位的产教融合，力求为研究生提供良好的实践与参观场所。但针对学术硕士的实践不易开展，这就要求导师创新产教融合的教育机制，时刻带领研究生观察企业与社会动向。1. 针对不同形式的产教融合具体细分，深入企业内部开展调查研究，带领研究生观看本科生实习平台，实现产业教学的科研化发展，对于企业深度交流，全方位了解科技发展、场地调研、设备使用，实现校企深度融合。2. 落实产业推动设计教育理念，通过案例资源、委托设计等，促进校企资源可持续发展。3. 鼓励设计学研究生参与国际实践交流项目，与国外设计机构或实验室合作。通过跨文化的设计合作，学生将能够接触到不同背景和思维方式，提高他们的国际化视野和全球设计理解。例如，2021 年某大学设计艺术学院与工商管理学院开展了一项校企合作计划，该计划由企业公司牵头，建立以研究生为主，本科生为辅的项目研发，组建了以公司为主导、联合工商管理学院与设计艺术学院的近50 人的跨学科团队，对企业数款产品开发进行详实的数据积累和产品概念化设计，该项目持续时间一年半，所获成果众多、惠及公司与学生人数众多。本次项目的成果开展，充分说明企业与学生设计科研之间强烈联动的关系，成为产教推动设计学教育的成功案例，解决实践问题并不意味着对于学术的放弃，而是站在更高的理论层次解决实践问题。

（四）推动成果转化的连续性——以培养能力意识为重心

设计学研究成果的转化，是培养创新意识的重要环节。设计学创新，主要包含：理论创新、技术创新、设计应用创新等3 个方面。“科教产教”双融合的导师优化培养体系，在理论上高度崇尚设计类学生的内在动力。以推动成果转化为载体，首先要激发学生参与的内在原动力。在课堂中引导研究生优化本科生作品，利用其学术背景提升作品特点，例如，在某次课程开展中，研究生通过对于榫卯结构特点改变原有设计中的螺丝设置，根据图像重新设计，最后成果申请外观发明专利。其次要拓展学生参与的外在始发动力。作为数字化时代快速发展的一代，当前学生思维呈现出交叉性与跨界性特点，设计学学生尤是，创新性思维也应在整体中形成良好团队氛围。例如，导师带领学生过程中也应综合性面向设计项目，构成问题分析与学术探究的共同体，在解决问题时也应创新知识、技能、方法，坚持科研导向、产业导向、竞赛导向。

三、设计类研究生培养创新能力效果

通过对于以上4 个方面的探讨，我们应构建“1 点2 线3 面4 体”的导师制优化体系，以定义问题的集中性、科教牵引的主动性、产教推动的中心性、成果转化的连续性提高培养体系，树立科教产教融合理念。增强设计类研究生创新能力，实现设计类研究生的4 个转化，从即从“知识转化”到“能力转化”、从“单向转化”到“双向转化”、从“学术转化”到“产业转化”、从“本土转化”到“国际转化”。坚持科研赋能模式，以产业教育为切入点，将成果转化为方向，运用优化导师制为手段，不断提升设计学研究生科研创新能力。

总之，设计学研究生科研创新能力的培养与提升是一个不断发展的议题，在当前设计学教育中，通过观念的树立与培养，提倡科研方法的全面落实，建构科教与产教融合的路径，便可实现对其培养模式的优化。

基金项目：2022 年湖南省学位与研究生教学改革研究项目“基于数字平台的项目式泛在化研究生教育改革研究”（2022JGYB200）

参考文献

[1]吴叶林.以“需求”为导向，深化研究生教育改革——全国研究生教育大会精神解读[J].中国大学生就业，2020，457（19）：16-19.

[2]周光礼，马海泉.科教融合：高等教育理念的变革与创新[J].中国高教研究，2012（08）：15-23.

[3]徐明，祝磊.产教融合背景下校企实训基地合作模式的构建——以地方财经院校为例[J].教育教学论坛，2020（32）：53-55.

[4]熊华军，李永利.“本硕一体化”卓越中学教师“1点2线3面4体”培养体系的构建与实施[J].学位与研究生教育，2021（12）：26-34.

[5]王战军，张微.研究生教育强国：概念内涵、核心要素和建设方略[J].学位与研究生教育，2024，（07）：50-57.

[6]路鹏，翟轩艺.基于OBE理念的设计学研究生学术能力培养与提升研究[J].包装工程，2022，43（S1）：387-390+407.