湖南剪纸融入地方高校美育的路径与意义

剪纸，又名刻纸、窗花或剪画，是以纸为加工对象，将纸体分离的艺术形式。湖南有望城剪纸、株洲剪纸、益阳剪纸等，其中部分地方剪纸是省级非物质文化遗产。“美育”概念，是在18世纪50年代鲍姆嘉通建立“美学”学科体系之后由席勒提出来的。中国春秋末期由孔子创立了儒家教育体系，奠定了中国美育的历史基础，并经历了一两千年的历史发展形成至今。我国美育的发展与民族传统文化的发展是密不可分的，具有本民族特点的文化，它反映了该民族的历史发展水平。通过湖南剪纸结合美育也能提升思想认识和情感心灵等方面，增强学生对传统文化深层次的领悟和民族自信，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，从而达到文化素养高尚、审美品格健全的目的。

高校美育的现状

高校通过开设了一些艺术选修课程增强了美育，这些选修课主要目的是培养大学生的专业素养。但从整体授课效果情况看，高校美育的内容相对单一，能结合本土文化和传统文化、开展创新实践型的课程相对较少。学生的选择性学习内容同质化严重，主要表现为四个方面：学校和授课教师应加强对课程实践的重视程度，以实践为主，以理论为辅，逐渐加强体验创新环节的实践操作；课程类型单一，美育类理论赏析课限制了教师在课程内容和方法上的拓展，学生面对理论学习兴趣不高，效果不理想；不能结合学生的审美兴趣需求，创新美育范围内的内容；学校条件不够完善，缺少实训场地和相应的设备。虽然近年来国家高校美育取得了较快发展，但从总体上看依然是高校育人中的薄弱环节，反映在具体的美育活动中，观念、内容陈旧、教学方法与模式单一、教师队伍能力薄弱等问题依然凸显。这些问题的客观存在，从不同程度上制约了高校美育的健康可持续发展。

湖南剪纸融入地方高校美育的具体路径

国务院、省政府和省教育厅在加强改进学校美育工作文件中都明确要求“各级各类学校要不断拓宽美育课程领域，开设并上好音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视艺术、书法等丰富优质的美育课程”。学校美术课程作为学校美育的主体课程应有所为，更可以大有作为。

一、校本化课程融入湖南剪纸美育资源

《教育艺术课程标准教育年版》教育强调：“地方艺术课程资源非常丰富，各地艺术教研机构、教育研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。”为此，以下六个环节来开发、整合民间艺术、本土资源。一是走入传承人家中，走入非物质文化遗产本地进行田野调查。通过调查、收集、对比、整理湖南剪纸资源、历史信息，并将其拓展为视觉化的图片、文字、视音频、实物等资源。二是观察、记录、分析并整合湖南剪纸资源信息，诠释其中图形、文化密码、造型特征，这些恰恰是美育所依凭的重要载体。三是对所搜集的湖南剪纸物品等各种载体资源进行形态、色彩、材质的分析，找到特殊的审美品质，确定其美育意义；同时，还要详细地解析湖南剪纸的制作方法和技术技巧，使其技术与美育的审美功能发生关联。四是分析其作为校本课程和实施的路径、难易程度，厘清其递进关系，可以是主题单元的呈现，也可以呈现湖南剪纸单课时独立教程，还可以作为国家、地方教材案例片段的补充，以达到可以操作实施的课程、教材体系和课程建构的目的。五是论证研究课程模式、教材体例，编写教学材料及案例、课例，试验教学方式，撰写试验报告、课题论文，组织研讨及推广交流。六是开发生成的器物造型和艺术造型、图片等，以课堂衍生品的艺术形式，与企业等机构合作生成产品、商品，让其传播发展、服务于今天的生活，服务于当地社会、文化事业的繁荣。

二、综合化实施丰富优质的美育课程

整合湖南剪纸资源，引入美育课程，就是要让湖南剪纸传承有抓手、发展有路径、创新有成效。从学生的全面发展目标考虑问题，美育必须由多门学科共同努力，必须注意美育的综合性和跨学科问题：首先，艺术学科是个整体，其内部不应是单一的分割，单独只谈美术，都显得偏颇，其结果既不利于学生全面认识艺术的知识和技能，也不利于全面实现美育的意义。其次，美育既然处于一个整体环境中，它就必须与其他学科协同起来，以增强其育人功用。例如，学校可让学生在学习某一艺术形式时，结合其他艺术形式的经验，整合其他艺术资源或其他学科的相关资源，帮助学生通过视觉、触觉和听觉等发现和认识自己的艺术潜能，让他们成为活跃的观众或创作者，以增强学习的效果，例如在湖南剪纸文化再创作中，利用湖南剪纸元素再创作再设计新的作品。强调多门学科的综合、整合化实施，并不是抹去各学科的特质，也不是生硬、盲目地把各艺术学科简单叠加，而是强调各学科之间的通联与互渗。在整合的路径上，较为理想的是“一科为主，兼及教育数科”。我们可以在教学过程中以所切入的学科知识技能为主，依据学习内容、学生兴趣、课堂状态，自然、有机、适时地结合一门或多门其他学科，引导学生依托自己的审美感知体验、实践创作，将艺术与生活、艺术与文化、艺术与科学关联起来，使学习内容变得鲜活充实、易于掌握。

湖南剪纸美育资源与学校特色的整合

现阶段如何评价美育改革成效好的样本校呢？一是以美育撬动学校整体发展的学校，二是在美育难点上有所探索和突破的学校。两者共同特征是地方美育资源与学校办学特色整合的呈现。

一、形成特色专业美育

选择本土非物质文化遗产湖南剪纸这个方向，专注并群力一个项目，分段计划并追求一个目标，规划形成大目标进而化为终极目标。如此实施方略和路径，正是源于学校美育不是论出来的，而是理性设计、感性实施干出来的。我校美术学专业培养学生核心素养，传承“大师精神”“匠心技艺”非物质文化遗产传承为宗旨，设立了《剪纸》课程，持之以恒地进行湖南剪纸美育创新实践。他们的做法：一是以课题研究项目实施互为支撑，促进湖南剪纸美育品质的提升；二是弥合美育断层，剪纸美育从青少年抓起；三是彰显辐射功能。

二、形成多特色的融合创设美育

充分挖掘并开发学校周边美育资源，是依据学校现有条件和地方文化特色资源有效整合来实现的。永州是一个民间艺术丰富的地方，可以充分发挥美育和民间传统优秀文化传承艺人的作用，确立不同阶段的目标，在整合社会化资源的基础上，形成学校以研促行、校企合作的有效路径。形成如“湖南剪纸文创”“梅永州剪纸文创”等多个文创品牌。在校企合作中，带领学生亲身体验传统工艺制作，感受乡土文化的魅力，再融入专业学习中，最大程度地利用好美育资源，创造社会效益。

三、产教融合实践美育教学

湖南剪纸及各种传统手工技艺的详细步骤制作流程介绍较少，大学生对民间手工艺的了解和认知相对更少。与湖南剪纸工艺品企业建立合作关系，组织民间美术家、非物质文化遗产传承人到校举办艺术讲座，运用传统文化艺术进校园的方式，提高学生对湖南剪纸等传统手工技艺的兴趣。同时，鼓励学生自发成立民间艺术社团，拓展学生对民间美术的了解。在学校建立作坊式工作室，让学生在实践劳动的教学过程中，体验传统手工艺的艺术魅力。产教融合的实践与革新由政府扶持的传统民间文艺家协会牵头开展技术培训，本地各大企业提供边角料等原材料，学校配合提供培训场地与学员，开展第二课堂。三位一体，形成一个完整的产业链。结合民间工艺传统技艺的革新，推动民间传统文化创意产业，促进就业。

湖南剪纸融入地方高校美育的成效

一、建立教研型教师团队，健全高校美育的评价体系

全面梳理现有的资源，将学校美育与文化、德育、智育、体育工作有机结合，建立全方位、多维度的学校美育评价体系，加强美育教师队伍建设，提高美育教师教学能力，美育教师是高校美育的参与者、组织者与执行者，他们的教学能力直接影响到美育教学质量的好坏。基于湖湘文化传承创新深化高校美育教学改革，要求美育教师自身对湖南剪纸和湖湘文化具有深刻的理解与认知，也要对传统文化的当代传承发展问题有积极的思考和独到的见解。这就要求高校积极组织湖南剪纸和湖湘文化知识学习培训活动，增加美育教师的湖湘文化知识储备。其间，高校还要定期举办美育教学研讨活动，努力探索、构建符合新时代高校人才培养目标的美育教学体系。

二、形成湖南剪纸融入高校美育新教学内容

根据高校美育对本土湖南剪纸文化融入的教学目标，建立一个基础知识与专业知识、本土湖南剪纸理论知识与实践技能有机结合的针对性、实用性强的教学内容，形成理论学习与实践考察相结合，在本土湖南剪纸的背景下进行课程性学习作品创作，在创作的过程中探知本土湖南剪纸与高校美育结合的新世界，并将创作投入产品研发中，建立产学研基地，达到教学一体化。

三、充分整合校内外教学资源，构建湖南剪纸教学资源库

着眼于本土湖南剪纸的理论知识与能力，挖掘校内资源：例如校内文创文化研究中心；注重方法，结合运用校外资源：例如湖南非物质文化遗产博物馆、湖南非物质文化遗产研究中心、湖南非物质文化遗产表演艺术团等；与永州地方剪纸协会、湖南省剪纸协会等建立长期校企合作。立足情感价值，挖掘湖南剪纸的隐性功能。有利于增进学生的文化认同，增强文化自信。更有助于还原和营造完整而立体的文化情境，既能让湖南剪纸潜在的美育资源更好地服务于美育，还能在课程中挖掘思政课程功能。

综上所述，本土湖南剪纸与高校美育相互融合，不仅需要从美育的历史脉络中挖掘出具有本土特色的思想精髓，也要从本土湖南剪纸中挖掘美育资源进行融合。高校将本土湖南剪纸学生在其中的情感体验、唤醒审美感知与理论和实践教学结合。美育改革中要明确改革内容的来源，更要对改革的目标、理念、内容和方法清晰定位，在实施改革过程中不可急于求成，避免改革流于表面。在新时代中，如何在美育发展的过程中同国际接轨，使世界感受到中华之“美”，是国内高校面临的重要课题。在此基础上，以中华优秀传统文化作为依托，对其进行美育元素的凝练，以优秀的高校美育为例，为未来美育的发展提供创新思路，培养出更多全面发展的高素质人才。

作者简介：

何湘云，1988年生，女，湖南永州人，讲师，硕士，研究方向为美术教育。作者单位：永州师范高等专科学校艺术学院。