知信行健康教育模式在小学《体育与健康》课程教学中的实践应用

摘要：探究知信行健康教育模式在小学《体育与健康》课程中实践应用效果。以小学五年级两个平行班为研究对象，1班采用知信行健康教育模式，2班用传统的教学模式，方差分析法对比两组学生理论测试成绩、态度得分、技术考核成绩。在两组学生基本情况无显著差异情况下（P>0.05），1班学生理论测试平均成绩、态度得分、技术成绩显著高于2班（P<0.05），1班课程体验得分显著高于2班。知信行健康教育模式对提高在小学《体育与健康》课程中的应用，取得了较好的效果，能提高小学生《体育与健康》基础理论知识水平，促进学生学习态度、形成运动技能具有积极作用。

关键词：小学教育；体育与健康；知信行；健康教育模式

课题项目：贵州省大学生创新创业项目，《“知信行”健康教育模式在中学体育教学中的应用》，项目编号：S202210666499。

一、引言

知信行健康教育模式是一种综合性的教育模式，旨在促进健康教育的全面发展，包括知识、信念和行为三个层面。该模式在教育领域得到广泛应用，特别在健康教育领域，强调不仅仅是传授知识，更注重培养学生良好的健康信念和积极的健康行为习惯。本研究以小学五年级两个并行班为研究对象，别采用知信行健康教育模式和传统体育教学模式进行教学干预，对比分析两组学生理论测试成绩、态度得分、技术考核成绩，以评价知信行健康教育模式在小学《体育与健康》课程中的实际应用效果，为小学《体育与健康》课程改革提供参考。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以小学五年级1班、2班学生为研究对象，1班采用知信行健康教育模式，2班采用传统体育教学模式，1班40人、2班40人，表1和表2统计发现，两班学生在身高、体重方面无显著差异（P>0.05）。

（二）文献资料法

通过中国知网检索与知信行健康教育模式和教学模式相关的文献，通过深入阅读、归纳和整理资料，为研究提供坚实的理论基础，为设计试验和实施研究提供科学依据。

（三）问卷调查法

1.调查工具

自行设计《学生态度问卷》和《课程体验问卷》，分别用于了解学生体育与健康意识与态度、课程体验，每个问卷有10道题目，两份问卷均使用Likert5级评分法，“5”表示完全符合，“4”表示比较符合，“3”表示不确定，“2”表示有点不符合，“1”表示完全不符合，得分越高，说明态度越积极，课程体验越好。

2.质量控制

采用重复测试法，应用皮尔森相关系数分析，两次问卷测试相关系数分别为0.942、0.8，问卷的重测信度较好。

3.问卷发放

两个班分别于干预结束后12h、24h各发放问卷40份，回收率100%，有效问卷156份，有效率97.5%。

（四）实验干预法

1.教学方法

两个班教学内容均按照《体育与健康5-6年级全一册》（人教版）所规定的教学内容进行安排，教学内容包括身体健康教育、体育锻炼基本知识、基本技术动作。

2班采用传统的体育课教学模式，教学以教师讲授、示范，学生学习、练习为主。

1班基于知信行健康教育模式，按照《体育与健康5-6年级全一册》（人教版）所规定的教学内容，分知识、信念、行为三段教学。

（1）知识传授

理论讲述、视频观看，传授身体健康知识基本知识、体育锻炼的基本知识、基本技术动作，有助于身体健康知识、体育锻炼知识、基本技术动作的初步形成。

（2）信念培养

案例分析讨论、对比分析，了解身体健康、体育锻炼、正确技术动作的重要意义，提高重视度和责任心。

（3）行为养成

动作示范、分组练习，形成健康行为，养成坚持锻炼好习惯，发展、提高运动技能。

2.指标测定

运动技能测试包括50米短跑、坐位体前屈、400米长跑、1分钟仰卧起坐和1分钟跳绳。《体育与健康》基本理论知识测试，题型包括简答题、选择题。

（五）数理统计法

利用SPSS23.0，采用方差分析法，统计两组学生运动技能测试成绩、基本理论知识成绩、学生态度得分、课程体验得分间的差异，P<0.05两组数据有显著性差异，P<0.01两组数据有极显著差异。

三、研究结果

（一）基本理论知识测试结果

由表3数据可知，干预结束后，1班学生基本理论知识测试平均成绩85.66，显著高于2班63.81（P<0.05）。

（二）学生课程态度得分

由表4数据可知，干预结束后，1班学生课程态度平均得分4.12±0.21，显著高于2班2.78±0.78（P<0.05）。

（三）运动技术测试成绩比较

通过表5的数据显示，干预后，1班学生50米测试、坐位体前屈、400m、1分钟仰卧起坐、1分钟跳绳成绩均显著优于2班（P<0.05）。

（四）实验后学生课堂体验得分比较

表6的数据显示，干预完成后，1班课程体验平均得分 4.36±0.32显著高于2班2.29±0.85（P<0.05）。

四、分析与讨论

小学《体育与健康》课程传统教学模式，教师根据固定教材、课程标准计划进行有条理的教学，确保学生获得基本的体育与健康知识、技能，注重基础知识、基本技能的传授，导致学生课程兴趣不高、积极性不够。为此，本研究将知信行健康教育模式应用于小学《体育与健康》课程教学中，改变教学模式，以学生基本知识、基本技能的初步建立为基础，促进学生对基本知识的感知、体验与理解，促成学生健康行为、运动技能的形成。

（一）知信行健康教育模式提高学生《体育与健康》课程的知信行水平

知信行健康教育模式在小学《体育与健康》课程的实践应用，1班学生体育与健康理论测试成绩、课程态度得分、基本技术测试得分显著高于2班。知信行健康教育模式，注重知识、信念和行为的整合，通过视频观看、讲授、的方式，学生通过感知的基本理论、基本知识、基本动作初步形成，接着通过案例分析讨论、对比分析的方法，学生对感知到的基本知识、基本理论、基本动作有新的体会、新的理解，坚定学习态度；最后通过动作示范、分组练习，学生形成基本的健康行为、基本的技术动作。整个过程将知识传授、信念培养和动作技术的形成有机结合，层层推进，使学生能够全面、深入地理解体育与健康知识，树立正确的信念，形成积极的行为习惯。

（二）知信行健康教育模式给学生带来积极的课程体验

课程体验是学生对课程质量的主观感知，小学生是《体育与健康》课程教学的主体，其对课程学习的主观体验尤其重要。本研究将知信行健康教育模式应用与小学《体育与健康课程》，通过视频观看、讲授，学生初步形成基本知识，通过案例讨论、对比分析，学生坚定学习态度，通过示范讲解、分组练习，学生形成基本技能，充分发挥教师的主导性，营造良好的教学氛围，给学生带来积极的课程体验。本研究通过知信行健康教育模式，1班的课程体验平均得分显著高于2班。

五、结语

传统的小学《体育与健康》课程教学，注重基本知识、基本技能的传授，忽视了教学过程中学生感受、体验、理解的参与意识，使得小学生《体育与健康》课程兴趣不高、积极性不够。本研究根据小学生《体育与健康》课程标准，应用知信行健康教育模式，对小学五年级《体育与健康》课程教学进行再设计，以学生基本知识、基本技能的初步形成基础，关注学生对基本知识、基本技能的感悟、理解，突出学生基本技能的形成，层层推进，最终学生取得了较好的课程教学效果，活动了积极的课程体验。

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