聚焦“阶梯阅读”，关注能力进阶

随着学生阅读需求的不断增加，如何引导他们逐步提升人文素养，提升阅读能力，形成语言能力，成为语文教师教学实践与研究的重要课题。传统的语文教学重视阅读，但较少顾及学生主体，往往从方法论的角度对学生做宽泛的指导，缺乏针对学生个人阅读实际、符合学生年龄层次和认知层次的具体指导，故而影响了阅读成效，导致学生的阅读兴趣不高，重视程度也不够。

基于对语文阅读教学现状的深刻反思，笔者将教学实践的目光投注到“阶梯阅读”教学探索。“阶梯阅读”，除了指向书籍的类目分级外，还重点指向阅读层级的渐次推进和阅读能力的层递提升。笔者以为，“阶梯阅读”应关注学生的起点与层次，针对不同年级学生的已有知识结构、心理特征、接受水平，用具体的阶梯目标引导其构建不同的阅读方式，对其进行不同内容的阅读指导与训练，在尊重学生的基础上，寻找阅读的突破口，以期取得最大阅读成效；并与写作相结合，实现读写融通，促进写作能力的提高。“阶梯阅读”的实施策略具体包括阅读内容的阶梯化选择，阅读方法的阶梯化指导，阅读评价的阶梯化推进。下面，笔者就初中语文“阶梯阅读”教学实践做一些具体阐述。

一、阅读内容的阶梯化选择

阅读是一项指向内心、关乎自我的行为。“阶梯阅读”强调以学生为本，如何从学生实际出发，帮助学生寻找符合自己兴趣和需要的阅读文本，是教师首先要考虑的问题。

笔者认为，首先要把握学生的阅读能力。教师要善于引导学生在阅读中不断发现自我，了解自己的思想倾向、认知层次，培养自己的阅读喜好、阅读习惯。其次要关注学生的个性气质。在阅读中，每名学生都有自己的习惯与个性特点，教师不能强求学生阅读哪些书籍，而要根据他们的阅读兴趣开列阅读书目，拓宽其阅读面。再次要关注学生的生活体验。教师要善于寻求学生阅读的突破口，找准能充分调动学生真实生活体验的阅读内容，构筑书本阅读与生活阅读交织的阅读场。最后要有延伸意识。“阶梯阅读”教学最终指向丰厚学生的文化底蕴，帮助学生建构丰富的精神世界。

在具体实施时，笔者充分利用现有的阅读资料，结合学生的实际情况，进行了阅读内容的二次研发与创编。笔者所在的团队面向初中生编写了阅读读本（共6册），并与现行初中语文教材配套使用。此读本在主题的安排和篇目的设置以及阅读能力要求上注重阶梯性，强调学生的阅读实效。

二、阅读方法的阶梯化指导

关于阅读方法的阶梯化指导，笔者提出了“阶梯阅读”三步走的基本路径，并最终形成了阅读的阶梯图式。首先，教师要从学生的素读入手，注重学生的初读体验和真实感知。随后，经过教师指导和与同伴交流的“他读”过程，学生得到新的更丰富的阅读体验，掌握了新方法，打开了新视角。最后再回到“我读”，学生通过再整合、再体验、再思考实现深度阅读，并建构、完善自己的阅读知识与阅读经验体系。

根据阅读阶梯图式，笔者及团队成员分别就整本书阅读、单篇文本阅读进行了阅读方法阶梯化指导实践。“阶梯阅读”指导的整本书实践一般包括两条路径。一是初步梳理整本书阅读中的几种基本关系。针对学生在整本书阅读过程中不能准确把握单篇章与整本书的关系、层进性不足等问题，我们明确了“单篇突破，带动全书”的阅读策略，以单篇文章为激趣点、辐射点，进行方法的研习、问题的探究、语言的赏析，以“一篇”带“一类”，以“一篇”带“全书”，循序渐进地完成整本书的层级阅读。二是分文类进行专题策略研究。通过对各文类的阅读进行研究，笔者认为诗集阅读要先以核心意象明主旨，体味内涵，融情悟理；接着整体感知，体貌求神；最后以情境读写话体验，联系本我，张扬个性。文化散文集阅读应先由表层的素材积累、语言积累，再到中层的写作借鉴，最后到高层的思维发展与审美。章回体小说阅读应先快速阅读，初步感知；然后沉浸文本，细捋精磨重要情节；再前后勾连，潜心体悟艺术形象；最后读出个性，勇于发出质疑之声。各文体阅读阶梯均由浅入深，指向学生的心灵与个性成长。

三、阅读评价的阶梯化推进

学生的阅读能力呈阶梯化发展。香港理工大学祝新华教授专门针对阅读领域建构出一套“六层次阅读能力系统”，列出六种能力元素，即复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，其认知能力要求是从低到高逐层递增的。为确保“教—学—评”一致性，笔者根据阅读能力六层级拟定了阅读分级评价表，阶梯化推进阅读评价，从而实现学生阅读能力的阶梯化发展。

评价主要围绕“识记理解”“分析综合”“鉴赏评价”“应用探究”四大阅读能力层级进行，评价内容细化为能体现层级性、具有可操作性的评价要点，教师可有针对性地实施分级评价。在具体操作时，教师可通过精心设计阅读活动单，做到阅读目标的梯度延展和阅读活动的梯度设计，以支持阅读评价任务。

阅读评价的阶梯化推进还体现在分学段突破上，我们根据各年级的阅读能力侧重点，做相应的阅读评价。如七年级侧重基础阅读与检视阅读，着重考查学生的识记理解能力；八年级侧重分析阅读，着重检测学生的分析综合能力；九年级侧重主题阅读，着重考查学生的鉴赏评价与表达应用及探究能力。

“阶梯阅读”教学是对初中阅读教学的整体建构，既关注学生阅读能力的逐步提升，也重视以读促写的层级性推进，回应了语文教学回归本义的价值诉求。尽管在教学实践中出现阅读指导未能多维联动、统筹推进等问题，但“阶梯阅读”教学自觉落实语文课程理念，关照师生的生命状态，也必将指向学生综合素养的全面提升。

（作者单位：江苏省南通市海门区中小学教师研修中心）