多元主体协同促进幼儿入学准备的“三联动”实践策略

多主体协同育人是迈向高质量幼小衔接的重要路径。2021年教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求“坚持系统推进，整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力”，倡导幼小衔接中多元主体的互动合作与系统性推进。我园与结对试点小学积极探寻、共同建构家园校社协同促进幼儿入学准备的有效方法，形成了“三联动”策略。

一、建立联动教研机制

（一）理念互通，达成三方共识

在共识基础上的有效协作能够提升衔接实效。因此，我们以“理念互通”为抓手，达成三方衔接理念的共识。如：采用同课异构、主题沙龙、案例研讨等方式开展定期联动，三方加强交流，树立科学衔接理念，增强衔接意识，规范教育行为。在联动过程中，家、园、校逐渐完成了从认识差异、寻找可能到互相欣赏和更加信任的转变。

（二）资源互补，整合教育内容

一是整合幼儿园、小学和家庭三方教育资源，开展一致性教育，实现优势互补；二是开发社区的场馆和人力等资源，利用互联网拓宽幼儿的活动体验范围，为他们提供更加丰富、多样的学习内容，做好各方面的准备。三方聚焦科学衔接需求，整合多种教育资源，明确幼小衔接的要素，创设不同形式的活动情境，让幼儿在与环境和人的互动中愉悦学习，丰富已有经验。

（三）问题互研，共克衔接难题

以存在的问题为导向，联动教研组在活动现场引导教师亲身体验，基于学段贯通的理念进行分析研判和理性反思，从现象归因，在系列研讨中探寻解决难题的策略。实现真现场、细分享和深研讨。如本学期开展的“家园校社联合教研共话科学入学准备活动”，直面幼小双学段的差异，从美术活动入手，围绕“春天”开展幼小同课异构活动。通过家、园、校、社不同主体的参与、交流、对话和思维碰撞，从目标制定、形式选择和教师引导等方面进行研讨，共探幼小课程衔接思路。

二、建构三方联动课程

（一）特色心理健康教育课程

我们秉承“健康育儿童，育健康儿童”的理念，构建特色心理健康教育课程，以发展心理学和教育心理学为基础，根据儿童各年龄段心理发展特点，设计涵盖自我认知、社会适应等18个目标的主题教学活动。同时还打造了包括户外安静区、心理角色街等场景，开展教育戏剧、沙盘疗愈、个案追踪、自主游戏等心育特色活动，帮助幼儿形成积极的自我认知、社会参与、情绪调控等积极情绪情感。为其进入小学做好充分的心理准备和社会适应等。

（二）入学准备主题班本课程

主题班本课程以解决幼儿真实问题为驱动，支持其在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中积累经验，获得“真能力”，逐步做好各方面入学准备。如小班聚焦自理能力的培养；中班聚焦良好习惯的养成；大班聚焦学习能力、社会交往能力发展等。各年龄段围绕关键问题，分阶段、多维度开展主题活动，帮助幼儿获得多种经验，不断提高能力，激发幼儿自信和对小学的期待，减少对小学的陌生感和焦虑感，做好充分的入学准备。

三、开展多方联动活动

（一）幼小协同，深化衔接

以幼小双方为主阵地，不断加深拓展二者联动的深度和广度。如：将入学准备融合“四节”（书香节、体育节、艺术节、劳动节）对幼儿实施德智体美劳全面发展的教育。让幼儿在沉浸式参与小学活动的过程中深化衔接，减缓坡度。帮助幼儿以积极的心态迎接小学生活。

（二）家园协同，加强衔接

研究表明：家长的参与程度与幼儿的入学准备水平呈正相关，家园协同是加强幼小衔接的必然选择。前期我们通过问卷调研、个别访谈等形式了解家长入学准备的困惑，联合小学定期开展“主题讲座”“家长学校”“家长沙龙”等活动，通过微信公众号、家长会、家长开放日等进行入学准备课程和活动的介绍，引导家长从理解、支持到配合、主动推动幼儿的入学准备，加强衔接成效。

（三）多方协同，助力衔接

社会能为家校提供优良的教育资源，帮助幼儿获得更多知识与经验，促进幼儿知识经验重构与重组。因此，要改变家、园、校、社多元主体以往封闭式的活动模式，鼓励家长、教师带领幼儿亲近社会、感受社会，体验多样生活，做好各项准备。

【注：本文系广州市教育科学规划2024 年度课题“家园社协同促进大班幼儿入学准备的实践研究”（课题编号：202315875）研究成果】

责任编辑 李少杰