小学音乐学具设计与实践

一、音乐学具“节奏魔方”介绍

（一）设计者 孙丽霞

（二）设计背景

以本校音乐课堂学生学习及教师教学现状进行分析：

1.学生节奏能力方面。（1）能基本模仿、拍奏、听辨大部分已学过的拍号及节奏型;（2）节奏拍念的稳定性及准确性有待加强;（3）节奏识读向节奏编奏的思维与能力进阶有待提升;（4）自主实操与小组合作型的节奏练习工具较少。

2.教师节奏教学方面。（1）能根据教材设计简易节奏学具进行节奏教学，学具多以节奏卡为主;（2）学具多以教师使用为主，部分学生使用为辅。

（三）设计依据

依据义务教育艺术课程标准（2022年版）中第一学段“在音乐游戏活动实践中认识简单的节奏符号，体验二拍子、三拍子音乐特点，采用探究、合作、交流等方式组织学习活动”、第二学段“认识常用拍号和不同节奏型，正确识读或拍击简单节奏谱”、第三学段六年级“能用声势、动作等模仿或表现包含简单和稍复杂节奏型”学生音乐节奏能力的具体要求，参考荔湾区小学音乐学科学生部分音乐能力要求，以花城版小学音乐教材节奏相关歌曲内容为载体设计音乐学具“节奏魔方”。

（四）设计原理

根据学具需符合材料安全无毒、易操作、耐磨损的要求，受益智玩具魔方六面外形的启发，结合小学音乐节奏教学内容的多样性和进阶性，选用了规格为9cm×9cm的正方体纸盒作为学具主体，并在正方体不同面粘贴相应学段所学节拍和节奏型，设计了学生通过翻动、摆放等简单动作即可巩固节奏、自由组合复习节奏、小组合作编奏节奏的趣味音乐学具“节奏魔方”，还依据学段节奏能力将学具分为基础版、进阶版和挑战版。

（五）设计图

1.基础版：适合小学第一学段使用。每个节奏魔方包含1个节奏型，分别贴于正方体前后两面，一面为提示版节奏型，包含节奏小箭头和节奏读法，一面为无提示节奏型。

基础版图例：正面反面

2.进阶版：适合小学第二学段、第三学段六年级使用。每个节奏魔方包含3个节奏型，每个节奏型以正反的方式分别贴正方体6个面。每个节奏型一面为提示版节奏型，包含节奏小箭头和节奏读法，一面为无提示节奏型。

进阶版图例：正面 六个面

3.挑战版：适合小学第二学段、第三学段六年级使用。每个节奏魔方包含6个节奏型，分别贴正方体6个面。每个节奏均为无提示节奏型，外形可参考进阶版正面图例。

（六）使用对象

学生自主操作，教师课堂示范。

（七）使用场景

1.学生个体可在课间、课后自主练习进行节奏巩固。

2.学生小组可在课间依据教学环节要求进行小组合作互助解决节奏问题、课后可利用学具开展音乐游戏活动。

3.教师可在课中利用学具辅助节奏教学。

（八）使用方法

学生可依据节奏活动要求进行摆放练习，亦可自由组合节奏进行拍奏或游戏：

1.边看边摆

学生通过观察水果、生活用品等名称使用“节奏魔方”摆出相应的节奏。

2.边听变摆

聆听节奏音响，使用“节奏魔方”摆出听到的节奏。

3.你摆我读

一人负责自由组合“节奏魔方”摆放节奏，一人（或其他人）按摆放顺序读出节奏。

4.你摆我奏

一人负责自由组合“节奏魔方”摆放节奏，一人（或其他人）用拍手或其他声势、节奏乐器表现节奏。

以上使用方法可根据不同学段学生节奏能力水平设置活动难易层级，亦可用填空、接龙等形式丰富活动类型。

二、音乐学具“节奏魔方”教学实践

（一）课例实践

以花城出版社音乐教材二年级下册第十二课《下雨啦》教学为例，在教学环节摆节奏和创节奏中均使用了音乐学具“节奏魔方”帮助学生进行节奏巩固及创编。（下图一）

1.摆节奏。同伴合作进行“你拍我摆”节奏互动游戏，“你拍”指台下在座的同学拍白板中的雨滴节奏题，“我摆”指站在台上背对黑板的同学通过聆听台下同学们拍奏的雨滴节奏，用节奏魔方摆出相应的音乐节奏。既能培养学生安静、专注聆听音乐的习惯，又能训练学生的联觉音乐思维，将音乐知识内化并输出形成音乐素养。

2.创节奏。学生以小组为单位，根据节奏创编步骤方法，使用音乐学具“节奏魔方”进行节奏创编并展示，利用学具将小组成员节奏创编思维可视化。（下图二）

（二）小组活动实践

为有效提高学生音乐节奏识读奏能力，尝试利用课初5分钟以小组为单位，使用学具“节奏魔方”进行节奏复习巩固、编创拍读活动。

活动方法：每小组分配4个以上“节奏魔方”，老师设定节拍，1人使用学具编创组合节奏，其他同学拍读。以小组长为起点，小组成员依次循环。

在练习中既能让每个学生都参与复习与编创节奏的活动，更在生生互动的过程中，学生间互相帮助及时解决节奏问题，也有利于教师观察学生节奏能力水平，适时调整节奏教学方法。

三、音乐学具“节奏魔方”实践反馈（左下表）

四、音乐学具“节奏魔方”实践反思

在日常教学活动及课前练习过程中，通过多次实践总结出学具以下优缺点：

（一）优点。1.易操作、学生可自主使用，是一种有效的节奏辅助学习工具;2.可提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力与思维能力;3.有利于教师观察学生节奏输出思维过程，发现问题及时指导;4.生生互助，有效提高学生节奏自主练习效率与质量。

（二） 缺点。1.有一定数量和体积，不易携带;2.还需研究如何用盒子表现两拍、三拍的节奏型，让学生进行练习的节奏型更丰富多样。

五、结语

音乐学具“节奏魔方”充分体现学生学习主体地位，激发学生学习兴趣主动参与，有效提升学生音乐核心素养的节奏能力，面对不足还需根据学生练习与评价数据进行学具主体与使用方法的深入研究与不断优化。希望以此为起点继续在教学中探索，设计更多种类音乐学具辅助学生在音乐课堂中自主学习、趣味学习、合作学习、深度学习，提升学生音乐核心素养和音乐思维能力！

责任编辑 徐国坚