『一案到底』建构初中道德与法治核心素养课堂

核心素养视域下以学生为中心的道德与法治教学设计，应以提高素养为目的，以设计情景为依托，以实现育人为根本。七年级道德与法治下册《在品味情感中成长》的教学设计意图是以“春节返乡”为主题，以“一案到底”的方式设计“春节返乡”的各种生活情景，让学生体味美好情感。

一、以学科素养培育为目标，用学科知识观察世界

该课例的核心素养目标是健全人格，教师要引导学生在日常生活中发掘生命的美好，通过人际交往、与外部环境的积极互动获得美好的情感体验，帮助学生将负面感受转化为成长的助力，激励学生积极主动影响身边环境，学会创造美好的情感体验。教学重点在于通过“春节返乡”这一亲情主线，以线带面，让学生充分体味美好情感，而教学难点就在于如何将这一情感升华。

二、以生活为载体，以问题导向为抓手，以学科思维为课堂核心思考世界

本课以照片引入在中国疫情防控新阶段下的首个春运情况，顺势开启活动：观看春节返乡视频，感受视频中体现的情感。设计意图就是想通过直观、鲜明的真实照片、视频激发学生探究情感，从而引出该课题的总议题——在品味情感中成长。选取教学设计的资源要基于学生实际，营造贴近学生的教育情境，运用学生自身的阅历、经验，使学生的生活融入课堂教学，引导和帮助学生通过亲身体会去获得道德体验，内化道德情感，提升道德境界。

三、以变革学习方式为课堂追求，以活动生成为课堂抓手

核心素养视域下以学生为中心的道德与法治课堂，应是生成性的课堂、建构性的课堂、内生性的课堂，所以除设置总议题外，我还根据学生学习的特点和规律设置了子议题和议学情境。

子议题1：体味美好情感。通过展示一系列亲情照，组织学生小组合作探究，从而引发思考：在生活中，我们还有哪些美好的情感体验？这些美好的情感对你有什么影响？

子议题2：如何获得美好的情感？如何正确认识负面情感？出示一系列生活写实照片，启发思考：这些感动的瞬间和美好的情感是怎么来的呢？如何获得呢？

为了解决“如何正确认识负面情感”这一问题，教师展示一张沉迷网络的图片，顺势发问：①这种获得“快乐”的途径可取吗？②如何主动创造正面的情感体验？对于如此直观的图片，学生异口同声地回答“不可取”，毕竟这是很直观的反面教材，于是教师借势引导学生思考“如何创造正面的情感体验”。

四、以学生的获得感为评价准则

本课以“一案到底”贯穿始终，最后还设计了“返程”环节，播放视频《后备箱里的爱》，在观看过程中，学生看着镜头中“满满的爱”及“依依不舍”的画面，忍不住潸然泪下。教师乘势启迪式发问：视频中亲人之间是如何传递情感正能量的？请分享一下生活中你和亲人之间的暖人故事，聊聊如何传递情感正能量。学生开始自发地举手回答，在讲述亲情暖人故事的过程中闪烁泪花，他们纷纷提到“情感是相互的，我们付出的感情得到回应，才能引起共鸣。我们可以在与人的情感交流中传递美好，传递正能量”。

教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又接地气，既要有宏观更要有微观，毕竟，思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。至此，学生的获得感、幸福感油然而生，课堂的情感落脚点得以升华，道法学科健全人格这一核心素养得以提升，教师巧用一案到底，完美收官，捕获到了最美的风景，达成了最终的教学目的，也更好地诠释了思政小课堂、社会大课堂的真谛和内涵。

责任编辑 李少杰