巧用生本资源创设情境 助力初中道德与法治深度教学

深度教学是基于变革教学价值观、知识观、学习观、教学过程观、教学资源观和评价观的一整套教学理念和策略，是促进学生学科知识、学科思想、学科能力和学科经验发展的教学模型。

深度教学的根本是知识观和学习观的深刻转变，它强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，凸显学习的丰富性、沉浸性和层进性，促进反思性学习和批判性思维。教学中，教师要创设一定的活动情境，带领学生深入探究知识内在的联系，挖掘知识内涵的价值，引导学生实现深度学习。

创设情境是深度教学开展的基础、路径和助力，决定了深度教学的落实。生本资源，一般是指在学校内外表现出的，可被教师利用的，有利于教学的，学生已有的知识经验、学习背景、方式等。本文所提到的生本资源，包含学生生活中鲜活的事例、学生广泛接触的多媒体资源、学生课堂上的多种形式的学生活动和课堂外的社会实践活动、其他来源于学生的教学资源。

一、联系学生生活创设情境：深度教学的基础

深度教学的开展依赖于学生生活实际的情境。脱离情境，把知识直接灌输给学生，或简单的从问题到知识的教授式的教学，忽视了知识的生成性、应用性，从而造成学生在现实生活中无法迁移运用知识解决现实问题，教学仅仅是归纳知识的工作，导致出现外部灌输、被动接受、知识符号等“浅层学习”。

创设学生生活情境的意义在于：1.学生为课堂教学的主体，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，有利于提升学生兴趣，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣;2.使课堂教学更接地气，让学生通过解决情境中的问题，锻炼思维，提升解决现实问题的能力。情境创设的背后是学科知识，是解决具体问题的技能，是学科素养的提升，是xvEvKaKY/t3O2cVcejdqGGBqpArxslWX3ZkCHdnqcVk=深度教学目标达成的基础。

道德与法治课程具有实践性，以学生的生活为基础。道德与法治离不开生活，它突出德育内容，但德育内容必须同和在学生的社会生活中才能真正发挥作用。道德与法治课程从学生的生活实际出发，根据学生的身心特点，将逐步扩展的学生生活作为课程设计的基础。

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程理念来看，要“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，要“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”，因此，情境的创设应源于与学生紧密联系的现实生活，在此基础上创设学生感兴趣、具有探究性和实践性的情境问题，引导学生讨论、体验、感悟，激发学生学习的主动性和思维创造力。因此，深度教学应该是有教师的引导和帮助，在教师创设的情境中，学生主动参与、积极思考、联系生活、解决问题。例如，有个学生的周记中写道：“老师，我想跟你说一些事情，我喜欢我的奶奶，但我一点都不喜欢我的父母，我觉得他们一点都不关心我，只有奶奶爱我，我有什么事情都喜欢和奶奶说，而和父母却没什么说的，父母整天忙于工作，早上是奶奶帮我煮早餐，我去上学了，而爸爸妈妈还在睡觉，我晚上已经睡了，他们很多时候还没回来，其实即便他们回来，我和他们也没什么交流，就是大家一起吃饭，很少说话，说话也是在教育我，批评我，上星期五的家长会我妈妈迟到了10分钟，我很生气，我觉得他们很不关心我，家长会也迟到，我回去和妈妈大吵了一架，我讨厌他们。”

见到这篇周记，我把这篇周记做了适当的修改，创设了一个“与父母沟通出现问题”这样的情境，然后提了两个问题：第一，出现沟通问题是什么原因？第二，如何解决？让同学们思考这两个问题，并围绕这两个问题谈谈自己的看法。同学们各抒己见，表达各自的看法，多种情境的创设使学生探讨时更有话可说，讨论得更加积极。在他们发表意见后，我让他们换一个角度，扮演这个学生的母亲，针对目前这种状况说一说母亲的想法和期望。在学生的讨论中，引导学生多角度思考、换位思考，指导学生总结出与父母交往的技巧和沟通的方法。课上完了，学生的困扰得以解决，学生运用知识解决在生活情境中的实际问题，落实了知识，更提升了学生的能力。

生本资源作为探究主题。学生生活中遇到的问题可以用作教学过程中的讨论话题，结合课程要求，创设情境，通过引导学生辩论探究，树立正确的价值观，从而达到教学目标。如，在学习《道德与法治》八年级上册第三课的第二框题“男生·女生”时，我让学生写一些自己在与异性同学交往中遇到的问题，在课堂上大家共同探讨，有学生写到：爸妈、老师好像你们全部的人都说早恋影响学习，不应该早恋，我也是这么认为的，可是我好像很喜欢我们班的***，这个男生很出色，成绩也很好，是一个很上进的男生，我见到他脸就会红，有时偷偷的关注他，想见到他，我有点害怕这种感觉，我不知道该怎么和他相处，我想我不应该告诉他，但是这种感觉怪怪的，老师我真的不知道该怎么做？我该告诉他吗？”我把“喜欢异性同学现象”作为探究主题，让学生们从“现象”“原因”“做法”三个角度进行探究，很好的对该课的知识进行了落实并拓展。

二、利用多媒体创设情境：深度教学的重要途径

现代的社会是一个信息化的社会，使用多媒体学习、交流就是学生习以为常的事情。在初中道德与法治教学过程中，要想更好的落实深度教学，教师可以利用多媒体技术为学生创设情境，借助多媒体的图片展示、视频动画、丰富事例等来创设图片、视频、事例故事等情境，让教材上静态的、理性的知识点变得动态化，从而提高学生的学习探究兴趣，引发学生思考、讨论，帮助学生更好的掌握知识，提高能力。随着现代信息技术进入课堂，多媒体以其独特的优势受到广大师生的青睐，用多媒体创设情境，是深度教学的一个重要途径。用多媒体创设情境可以是老师创设，也可以是学生自主利用多媒体创设情境。

例如，我在上《道德与法治》九年级上册第七课第一框题《促进民族团结》时用《解密“村超”流量密码谱写民族发展新篇章》时，就是利用了网络资源，用视频“贵州村超是个啥”进行导入，激发学生兴趣，也为学生创设了“火出圈”的“村超”的一个大情境，用这个大情境贯穿整节课，整节课以“村超”“火出圈”解密为主线，利用网络收集筛选出“村超”“火出圈”的3个典型性村超故事，创设了3个具体情境，让学生在情境中探究原因，归纳出党和国家为促进少数民族地区发展采取的措施和国家的民族政策。帮助学生从党和政府促进民族地区共同繁荣的事例，拥护党和政府加快民族地区经济社会、文化事业发展的政策措施，从而增强对国家的认同、对文化的自信，进而自觉履行维护民族团结的义务，落实政治认同、责任意识的核心素养。

而在另外一节《延续文化血脉》时，我就让学生分组自行利用多媒体资源，小组合作收集岭南文化的相关内容，制作PPT或视频，向同学们介绍自己最感兴趣的岭南文化。

三、利用学生实践活动创设情境：深度教学的助力

初中道德与法治课程把“实践性”作为课程的基本特征，强调与社会实践的联系，引导学生参加丰富多彩的实践活动，在认识、体验和践行中促进正确思想观念和良好思想品德的形成与发展。广义的实践活动包括课堂内讨论、辩论、演示、角色扮演、模拟等学习活动，也包括课堂外的参观、调查、访谈、义工体验等活动。

学生是课堂的主体，情境的创设由学生自主活动自主创设，能够增强学生的体验感悟，更有利于学生在活动、情境中进行积极探究、沉浸式学习，深度学习。

例如，我上《道德与法治》七年级《法律为我们护航》这节课，在探究未成年人享有哪些保护时，我在两个班上课时，分别采用了不同的学生活动形式创设情境，来讲解六道防线的概念，引导学生归纳保护未成年人的“六道防线”，一个班学生能力较强，在课堂进行“六道防线”的自学，小组分工合作，现场编剧，“小导演”现场导剧，通过情景剧，角色扮演在课堂现场呈现了六个情境。另一份班学生能力稍弱，通过课前预习，学生自行拍摄“六道防线”的六个情境视频，上课播放，创设情境，激发全体学生兴趣。两种学生活动形式不同，但都是角色扮演，有助于学生在情境中体验角色感，在情境中带领学生在生动、愉悦和富有创造性的学习环境中水到渠成地理顺法律是如何对未成年人具体实施特殊保护的。

利用学生生活、多媒体、学生实践活动等创设情境进行教学，符合新课标理念，能满足学生身心发展的需要，助力深度教学。

责任编辑 龙建刚