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理论自信是对中国特色社会主义理论体系的自信，其内涵包括对中国特色社会主义理论体系的学理认知、坚定赞同和自觉躬行实践三个维度，是三者的有机统一。基于此，初中思政课的理论自信教育即为：通过教育教学实践，学生能够认识中国特色社会主义理论体系取得的成就并理解其深刻内涵，认可中国特色社会主义理论体系的优越性，自觉用先进理论武装头脑、指导实践，形成理论确信并坚定理论自信。2021年，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）（以下简称《读本》）编写出版。《读本》兼具理论性与故事性，以“八个明确”为主题，“十四个坚持”为线索，辅以时政素材和史实，深入浅出的内容编排有效地激发了学生学习兴趣，极大地推进了党的理论创新成果进教材、进课程、进头脑，在一定程度上缓解了前文所述初中思政课理论自信教育实践的问题。但《读本》落地一线教学也并非一帆风顺，过程中出现了诸如教学课时不足、《读本》与统编版教材内容同质性高问题等问题。为解决这些问题，经过近三年的教学实践检验，我校实现理论自信教育入脑入心的策略已见雏形——融合《读本》与统编版教材，以单元教学的形式重构初中思政课。

一、《读本》与统编版教材融合的实践思路

《读本》与统编版教材的融合并非凭空想象的生硬搭配，二者统摄在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题和落实立德树人的教育根本任务下，在育人功用上相辅相成，内容编排上互为补充。统编版教材在编写时考虑到各年级学生的理解能力和知识储备差异，将习近平新时代中国特色社会主义思想内容进行拆解，从概念（如七年级上册“中国梦”）到理论（八年级法治教育专册）化整为零、由点及面、逐册渗透，使其在六册书中有不同程度的表达。

（一）以核心素养培养为导向

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《读本》与统编教材的教学融合必须坚持培养学生的核心素养，通过站在更全面的视角理解中国特色社会主义制度，提升学生的政治认同、法治观念和责任意识等核心素养。

（二）教学内容多层次融合

《读本》按照从具体到抽象、从感性体悟到理性认识的维度，围绕核心内容，详细介绍了习近平新时代中国特色社会主义思想。这意味着《读本》不是纸上谈兵的枯燥说理，而是知行合一的切身体验。因此，在教学内容的融合方面，既要注重理论知识的补充，又要充分开发《读本》的各项教学资源，以真实情境架构教学背景，讲道理与讲故事结合，理论性与实践性并重。

（三）教学效果可量化测评

为了避免《读本》融合统编版教材进行教学成为噱头、流于形式，必须重视教学评价的环节，通过设计可视化、可量化的多维评价细目表对教学效果进行测评，坚持教学评一体化，以测评结果反哺教学实践。

二、《读本》与统编版教材融合的实践路径

作为思政课教学的主要工具，统编版教材在初中阶段理论自信教育中的作用是重要且无可替代的。基于此，《读本》与统编版教材融合的常见路径有两种：第一种是以统编版教材为主，《读本》仅作为背景资料和教学资源进行简单补充，起辅助作用;第二种是以义务教育道德与法治课程标准（2022年）（以下简称为课标）为纲，借助单元教学设计，实现《读本》与统编版教材的有机融合。

结合义务教育阶段初中学段的学业质量描述，在具体的教学实践中，本项目对理论性要求较低的内容采取前述第一种融合形式，如七年级学习新天地OAPbTWDXhnLBaWIRSAyh/Nja134bxjyeUeUkTlCgliA=、师长情谊，八年级走进社会生活等单元;对理论性要求较高的内容采取前述第二种融合形式，如《读本》第六讲《筑牢坚不可摧的钢铁长城》与八上第八课《国家利益至上》、第九课《树立总体国家安全观》融合进行单元教学。在具体教学实践中，教师可在“主题引领，内容补充，资源渗透，活动落实”的框架下进行教学设计和实践。

（一）教材分析与整合

《读本》在其导言“致同学们”中，明确提出了以“八个明确”为蓝本的教学目标，这些教学目标不仅与《读本》的八讲内容对应，而且与课标的学业质量要求和统编版教材部分内容高度重合。在此，以《读本》第四讲为例，说明其与教材和课标的对应关系。

《读本》第四讲第一课时《“涉险滩”与“啃硬骨头”》与统编版教材九上第1、2课对应，教学目标符合课标中第（一）、（二）和（七）条学业质量描述的要求;第二课时《中国之制与中国之治》与统编版教材八下第5课、九上第3课对应，教学目标符合课标中第（二）、（三）、（六）和（七）条学业质量描述的要求。

融合《读本》与统编版教材的理论自信教学实践即以八讲标题为核心主题，以两本教材的对照内容为基础，进行《读本》与统编版教材二级和三级标题拆解，实现精准对照;再以主题统摄单元教学内容，通过单元内容设计整合拆解过的内容，实现教学内容的有机融合，以此开展单元教学设计。

（二）教学活动设计与落实

融合两本书进行教学对学生和老师的考验都是巨大的，想要教学行之有效，不仅需要用好教材，更要设计让学生有充分参与感的、具有内在联系的、贯穿课堂教学的前中后三个阶段的教学环节。

统筹《读本》与统编版教材的课堂活动环节，按照开展教学的时间顺序对各活动进行分类：课前活动包括《读本》的“课前导言”“习语金句”和统编教材的“运用你的经验”“阅读感悟”;课堂活动包括《读本》的“资料卡片”“习言习语”和统编教材的“阅读感悟”“相关链接”“探究与分享”和“拓展空间”;课后环节包括包括《读本》的“探究与思考”和统编教材的“探究与分享”。下面，我们以《读本》第4讲《将全面深化改革进行到底》中《中国之制与中国之治》为例，说明整合单元内容、实现《读本》内容与教材内容有机融合的过程。

首先，应明确第4讲围绕“深化改革”这一核心进行课程建构，《中国之制与中国之治》将着眼点放在中国的制度与治理体系建设上。其次，以“深化改革”这一核心主题的内在逻辑为依据，沿着“是什么——为什么——怎么做”的逻辑顺序进行单元教学设计。最后，梳理教材与《读本》直接相关的内容。借助《读本》（初中）与统编教材的对照，以《读本》的内容为基础，选取并补充两部教材中适合本节课的活动素材形成单课时教学设计。

教学实践过程中，师生都需要重视《读本》“读”的属性，正式授课之前充分利用“午读”时间，共读习语，体会金句中蕴含的力量。此外，学生每堂课前的时政演讲、导学案中运用你的经验，都可以极大调动学生的兴趣和积极性，为上好本节课做足真实情境的铺垫。具体落实在本节课中，则可以布置收集人大代表先进事迹或对人大代表进行采访的前置作业，让学生对“中国制度为什么好”有具体形象的认识。

课堂中，可以灵活运用时间轴，通过今夕对比的方式，如第十二届与十四届全国人大代表的比例变化情况了解我国制度和治理体系的不断完善;通过“今天我来做代表”活动，切身体会到我国的制度是真实的为了人民的好制度;通过探究内蒙古自治区近年来的发展成就，感受中国之制与中国之治的世界瞩目、人民满意，进而认识到深化改革的意义，加深对深化改革的认同感，完成情感、态度、价值观的认可与升华。以及课堂中，随时运用综合情感态度、价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等角度的多维评价细目表进行过程性的多主体评价。

课后，坚持思政小课堂与社会大课堂结合，充分挖掘一切可用资源。教师可以组织学生关注每年的全国人民代表大会的动态;开展“我向人大代表提建议”的活动，让学生分小组对社会公共生活进行调研，向身边的人大代表提交一份建议;组织学生利用研究性学习的机会参观当地党史教育基地进行研学，拍摄党史宣传视频，介绍参观过程及感悟，完成研学手册。如此，综合纸笔作业、实践作业和学生的情感、态度、价值观等方法实现教学效果的有效测评。

（三）教学效果与反思

经过一段时间的实践，学生能够从历史学习中、在现实比较中，较好地建立对中国特色社会主义理论体系的理解与认同，并以有效解决社会现实问题为指引，在项目式学习中逐渐生成理论认同的实践路径。

现在的实践路径还有一些亟待完善的部分，在实施方案的过程中，部分学生会因为学力水平差异而消极对待课堂与实践。因此后期，本项目也会结合学生实际，进一步细化项目任务，多采取分工合作的形式，争取让每位学生都能产生获得感。

三、结语

《读本》作为培根铸魂、启智增慧的精品教材，与统编版教材在教学目标、教学内容和教学方法上同源同根又互为补充，是推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的伟大里程碑，对初中思政课理论自信教育实践探索起着重要的推动作用。

我们应努力统筹兼顾，实现《读本》教学与思政课教学的有机融合，助力学生在理论自信的道路上行稳致远。

【注：本文系广州市教育科学规划2022年度课题青年专项课题“依托《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的中小学生理论自信教育实践研究”（课题编号：202214100）研究成果】

责任编辑 邱 丽