基于核心素养语文主题活动有效教学的策略

核心素养是指对于学生终身发展具有重要意义的能力，其中语文素养是其中之一。核心素养语文主题活动是指以语文素养为核心，以主题活动为载体，通过多种教学手段引导学生全面、系统地提升语文素养的教育活动。

一、结合本土特色文化资源，开展有效教学

在主题活动中，教师要结合本土特色文化资源，开展有效教学，让学生在探究中进行学习，并在探究中不断提升自己。教师要结合深入挖掘本土特色教学资源，精心设计主题活动，如“走进本土传统节日”“品味本土美食文化”“探寻本土传统手工艺”等，让学生通过亲身体验和实践，深入了解本土文化，增强文化自信。例如，在学习《鸿门宴》时，可以根据文中座位安排引导学生了解本地礼仪，还可以组织学生前往当地的古建筑、古镇、古街等地进行实地考察，把本地房屋的朝向和礼仪结合起来，感受吴川的文化氛围。同时，让学生品尝当地的特色小吃，如烂镬炒粉、粉皮、松糕籺等，感受当地的饮食文化。在课堂上，结合学生的实地考察和体验，让学生分析《鸿门宴》中的文化内涵，感受传统文化魅力，提高语文素养。在教学中，教师还可以利用本土特色文化资源，开展多种多样的活动，如文化展览、文化讲座、文化比赛等，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，教师还可以邀请当地的文化名人或专家学者举办讲座，让学生了解当地文化的历史渊源和现代价值，提高文化素养和文化自信。

二、教师精选活动主题，有效开展综合实践活动

语文主题活动教学的目标是为了实现课程标准所提出的“情感态度与价值观”目标，因此，教师要明确“学什么”和“怎么学”，这是有效开展主题活动教学的前提。例如，在《我与地坛》的阅读教学中，教师可以将主题活动定为“传承文化，感受历史”。通过阅读和研究《我与地坛》这篇文章，学生可以深入了解北京地坛的历史和文化背景，感受到传统文化的魅力和价值，进而形成对历史文化的尊重和热爱。在活动中，教师可以引导学生进行实地考察，带领学生走进地坛，感受古老的建筑和文化氛围，了解地坛的历史和文化内涵。同时，教师还可以组织学生开展文化体验活动，如传统手工艺制作、书法练习等，让学生深入了解传统文化的精髓和内涵。

三、让学生成为活动的主角，加强合作交流

新课标指出：“教师应重视发挥学生的主体作用，引导学生自主探索、合作交流。”主题活动的开展，教师应让学生成为活动的主角，鼓励他们自主组织、自主学习、自主探究，而不是教师代替学生进行思考与探究。这样才能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲。例如，在《将进酒》的学习中，教师可以让学生开展以小组为单位的主题综合实践活动，如“诗词朗诵比赛”“古风文化体验活动”等，让学生在活动中自主选择角色、设计方案、分工合作，共同完成任务。这样不仅能让学生更好地理解诗歌的内涵，还能培养他们的口才表达、团队协作等能力。同时，教师还应注重学生之间的合作交流。在活动中，教师可以引导学生互相交流、分享经验和成果，促进彼此之间的学习和进步。此外，教师还可以鼓励学生参加学科竞赛、科技创新活动等，让他们在实践中掌握更多的知识和技能，提升自身的综合素质。

四、合理利用学习资源，调动学习积极性

在语文主题活动中，教师应充分利用学习资源，设计问题引导学生在小组合作探究中获得知识，激发学生的学习兴趣。例如，在《记念刘和珍君》一文中，教师可以设计一下问题：你对这篇文章的标题有什么理解？你对刘和珍君这个历史人物有了解吗？他的故事对你有什么启示？鲁迅在文章中通过对刘和珍君的描述，表达了什么样的思想和情感？这篇文章所反映的历史背景和社会现实，对我们有什么启示和警醒？这些问题既可以引导学生对文章进行深入的分析和探究，又可以促进学生之间的交流和合作。同时，教师还可以提供一些相关的资料和资源，以便学生更好地理解和应用文章的内容。通过这样的问题设计和学习资源的合理利用，学生们能够更加深入地了解这篇文章的内涵和意义，同时也能够提高自己的学习兴趣和思考能力。这样的语文主题活动不仅能够让学生成为主角，还能够促进学生之间的合作交流，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

五、重视教学反思，不断完善主题活动

教师在教学实践中要重视对教学效果的反思，在教学中不断调整、完善教学活动，以提升学生的语文素养。主题活动是以主题为中心，围绕一个话题或主题而展开的一系列活动，具有综合性和实践性等特征。例如，在《陈情表》的学习中，教师要组织学生围绕“忠诚”这一主题展开活动。在阅读《陈情表》之前，教师可以让学生先思考一下自己对忠诚的理解和体会，并且结合自己的生活经历，让学生自己写一篇关于忠诚的文章。在阅读《陈情表》时，教师可以引导学生深入理解陈寿所写的这封奏疏，让学生思考陈寿所表达的忠诚是如何体现在文字中的。在学生学习完《陈情表》后，教师可以让学生分组，自己设计一些关于忠诚的主题活动，如演讲比赛、主题展览等等，以进一步加深学生对忠诚这一主题的理解和体验。而在教学反思中，教师要对学生的活动进行评价与总结，分析学生的语文素养是否得到了提升。如在主题活动中，教师可以根据学生的反馈和表现，及时调整活动内容和形式，以满足学生的学习需求和兴趣。同时，教师也要注重对教学效果的评估和总结，及时反思和调整自己的教学方法和策略，以不断完善教学活动，提升学生的语文素养。

六、重视综合实践活动开展，提升语文核心素养

例如，在学习《阿Q正传（节选）》时，教师可以通过开展综合实践活动，提升学生的语文核心素养。比如，组织学生进行文学创作，让学生通过自己的创作实践，深入领悟鲁迅的思想内涵和文学技巧，同时也能锻炼学生的语言表达和文学鉴赏能力。此外，教师还可以组织学生进行文学解读、文学赏析等活动，让学生在阅读中感悟文学的魅力，提高自己的文学素养。同时，教师还可以引导学生进行文学研究，让学生通过调查、分析等方法，深入了解鲁迅的生平、思想和作品，从而提升学生的文学研究能力和思维能力。除了以上活动，教师还可以结合实际情况，开展其他形式的综合实践活动，如文化体验、社区服务等，让学生在实践中掌握语言运用的技巧和方法，提升语文核心素养。

【注：本文系广东省教育科学规划课题“基于文化传承的高中语文主题综合实践活动的研究——以吴川市第二中学为例”（课题批准号：2021YQJK276）研究成果】

责任编辑 邱 丽