学教并重理论下小学语文习作智趣课堂的实践探索

习作，是语文的“半壁河山”。智趣课堂则是突破沉闷无趣、学而无果的新样式，是充满趣味的课堂，是蕴含智慧、知识和方法的课堂。学教并重理论下小学语文习作智趣课堂是指向真实而有意义学习的习作课堂，将教学、学习两者充分融合，不断优化教学行为、促进学生深度学习，从而建构习作智趣课堂，实现由“知”到“智”的飞跃。下面，笔者以部编版五下第五单元习作《形形色色的人》教学为例，谈一谈基于学教并重理论下小学语文习作智趣课堂的思考与实践。

一、学情解构：锚定目标，以学定教

部编版五下第五单元是习作策略单元，以培养学生习作能力为单元主要目标，本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”我们跨书册纵向了解统编教材中高年段对习作“写人”要求，从中我们得知学生在三到五年级已渐进式掌握写人物特点的一些方法。本单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，观照课程标准“表达与交流”学习领域以及“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的目标要求，结合学段要求与学情特点，本单元习作重点学习目标如下：1.选取典型事例，通过描写人物的神态、语言、心理等，以及描写周围人的反应，具体地表现一个人的特点，使人物的形象更鲜活。（语言运用）2.在审题要点下能够充分从观察、运用、感受和修改等方面进行“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。（思维能力）3.评价并进行二次修改，进行神态语言动作的呼应、重现和创造性发挥，写出更好的作文。（审美创造）4.一个人无论是平凡，还是伟大，都是这个世界不可或缺的色彩。学生能够尊重别人的同时也能正视自己，活出精彩。（情感价值）

二、任务建构：靶向焦点，智趣悟学

（一）创设情境为先，联结任务促学

创设单元习作学习大情境为“《形形色色的人》人物专刊征稿”，这既是一个大主题情境，也是本次任务群的大任务。以我们班准备出一本人物专刊《形形色色的人》，面向全体同学征稿，请大家寻找自己心中最特别的人，让ta在咱们班C位出道，成功入选我们这本专刊。接着让学生读征稿启事：“我们每天都会接触到形形色色的人，请选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，选取典型事例具体表现人物的特点”开启任务，再提问学生知道哪些征稿要求，让学生进行审题解题。

（二）布线搭架为策，聚焦要素导学

1.聚焦特点，精选鲜明。本次习作是写出人物的特点，要知道不同的人有不同的特点，学生往往受到认知的特点和思维方式的影响，较多学生往往局限于同一类的特点，这样的思维容易受限制。因此在教学时引导学生人物特点大致可以分为性格、兴趣、品质这三类，教师从不同类别引导学生说出不同的特点，引导学生跳出思维的窠臼，让单一的思维走向多维，让学生在众多特点中选出人物最鲜明的特点。

2.思辨事例，甄选典型。甄别典型事例是本次写作的难点，学贵有疑，为了突破这一难点，在教学中构建思辨课堂，引导学生甄别典型事例。通过文中记忆力超群的叔叔的四个事例进行抛砖引玉，让学生筛选哪些事例最能体现叔叔记忆力超群的特点。学生们能分析别人都做不到，叔叔却能够做到，进而选出事例1和事例4最能体现人物特点。接着引导学生这些事例“人无我有”，就是典型事例。而事例2“他只记住一个人的一句话”不是典型事例，此时我把握时机让学生来当魔法师，把事例2变成典型事例。学生学习饱有兴趣，更加认真思考，给事例变成“他记住了我昨天说的全部话”。

3.整合单元，表达有法。教学中将本单元课文、园地进行线式联系，引导学生回顾具体表现嘎子、祥子、严监生、刷子李等描写人物特点的基本方法;借助指向于学生习作的行之有效的助写系统“交流平台”，引导学生梳理出本单元具体表现人物特点的多样方法。这为教师教学提供了有力的抓手。

4.导图支架，巩固方法。在教学中渐进式层层递进，给学生带来了“特点鲜明”“事例典型”“方法多样”写人的三大法宝，为了突破难点，教学时以导图为支架，安排学生完成人物入刊推荐卡，以促进方法巩固。学生根据人物入刊推荐卡先想好推荐谁入刊，ta的一个特点是什么？根据这个特点简单写一个事例，事例选用什么描写方法。旨在让学生能根据人物的特点写出典型事例，这是本单元习作的重点也是难点。

（三）依托支架为媒，赋能评价展学

在“互动生态”课堂中，全班学生使用“互动触写板”现场写作，教师随时调取任意学生写作内容推送至讲台大屏幕，根据互动系统显示出的作文进行精准指导。这使学生在学习过程中不断体验进步与成功，以此促进学生核心素养的全面发展。完成习作后，学生根据入刊评选标准进行自评、互评，有条理地表达自己的观点，在建议中修改，能紧扣写人的方法：神态语言动作的呼应、重现和创造性发挥。修改过程中，教师巧妙利用智慧学习平台的可视化功能，动态修改语句段，让学生直观发现习作中存在的表达问题。教学评一体化，起到很好的激励作用，有助于点燃习作“内驱力”。

三、迁移创构：链接拓点，还学以生

写人的习作其独特的魅力在于塑造了一个美好的人物形象，学生在感受语言文字表达魅力的同时，能受到人物“真善美”的熏陶。在“形形色色的人”审题中有意识引导学生关注身边、社会的正能量人群，完成原题练写后，创构两个征稿栏目，进阶题以“致敬了不起的她”为话题进行习作，引导学生要写出人物鲜明特点。希望学生能在生活中挖掘人物积极向上、正能量的特点，做到求真、向善、尚美。高阶题则紧扣“形形色色”，引导我们每个人都有不同的特点，无论是平凡的你，还是了不起的他，都是这个世界不可或缺的色彩。借此，引导学生看到颜色你想到了谁？ta/ta们有什么美好的品质？让学生请选择一种颜色，用上本单元学过的描写人物方法，选用典型事例写一写ta/ta们的故事。这两个习作题目让学生进行扶放审题，进阶题以“人物、事件、主题中心、方法”写人的四要素搭建脚手架，引导学生将原题与进阶题对比，找出习作要求的相同与不同点进行审题。高阶题则让学生聚焦知识的应用，找出关键词独立完成审题的任务。

【注：本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“信息技术与小学语文教学深度融合下‘学教并重’教学策略研究及实践”（课题批准号：TSGCKT2023309）研究成果】

责任编辑 邱 丽