推动随班就读特殊学生融合发展的班级管理模式初探

一、特殊学生随班就读面临的现实问题

1.教学资源不足。由于教育资源的有限性，很多学校无法为特殊学生提供足够的教学资源。例如，特殊学生需要特殊的教育设备、教材和教具，而这些设备、教材和教具在很多学校都缺乏。

2.教师专业能力不足。面对特殊学生教师需要具备更加专业的特殊教育的知识和技能。然而，很多学校缺乏对教师进行特殊教育的专业训练，因此难以有效地指导特殊学生。

3.教师思想认识不足。大部分教师没有正视特殊学生发展的可能性，部分教师带着“有色眼镜”去看待，认为他们是班级的累赘，轻视或者漠视特殊学生的独特性，特殊学生的“随班就读”只是形式上的“随班混读”，而不是随班就“读”。

4.教师时间与精力不足。现在很多城市与地区都是大班教学，一个班的学生人数多达五六十，甚至更多。加上教育教学与班级管理工作的任务繁重，教师对特殊学生的关心与教育在时间与精力上明显力不从心，很难做到细致、个性化辅导。

5.家庭教育支持不足。家庭是孩子成长的重要环境，家庭教育对于特殊学生的融合发展至关重要。然而，很多家长对于特殊学生的需求了解不足，无法提供有效的支持。同时，一些家长对于特殊学生存在偏见，不愿让自己的孩子与特殊学生交往，影响了特殊学生的融合发展。

6.普通学生接纳度不足。随班就读特殊学生的融合发展需要普通学生的支持。然而，在一些学校中，普通学生对待特殊学生的态度不够友善，甚至有些学生歧视、排斥特殊学生。这导致特殊学生难以融入班集体，影响了他们的学习和成长。

二、推动随班就读特殊学生融合发展的策略

1.随班就读特殊学生的融合发展内涵

是指在身体、智力、心理或行为等方面存在长期明显障碍的学生能够在普通班级中适应学习环境，充分发挥自己的潜力，获得与其他学生相同的知识和技能，同时身心健康得到全面发展。特殊学生的融合发展包括以下几个方面。

（1）人际交往。特殊学生需要学会与同学、老师、家长等人员进行有效的沟通和交流，以建立良好的人际关系。

（2）认知能力。特殊学生需要发展自己的认知能力，包括注意力、记忆、思维等，以更好地理解和掌握知识。

（3）情感需求。特殊学生需要得到关注和尊重，培养积极情感和自信心，以促进心理的健康发展。

（4）行为习惯。特殊学生需要养成良好的行为习惯，如遵守规则、自律、独立等，以适应社会生活。

（5）课堂参与。特殊学生需要积极参与课堂活动，提高学习积极性和主动性，以促进自我发展。

（6）社会适应能力。特殊学生需要学会适应社会环境，如适应学校、家庭、社区等，以实现自我价值。

2.班级小组合作自主管理内涵

班级小组合作自主管理是一种基于学生自主管理的教育模式，其核心思想是通过小组合作的方式，发挥学生的自主性和创造力，提高班级管理和教育的效果。这种管理模式将班级中的学生分成若干个小组，每个小组由三到五名学生组成，他们共同学习和生活，互相监督和帮助，共同完成班级的各项任务。

3.以班级小组合作自主管理推动特殊学生的融合发展的指导原则

（1）目标明确。明确特殊学生的需求，制定具体的融合发展目标。例如，针对注意力缺陷的学生，可以设定提高注意力的目标;针对社交障碍的学生，可以设定提高社交技能的目标。

（2）内容丰富。设计多种形式的班级活动，如角色扮演、团队游戏等，以丰富多样的内容吸引学生参与，促进团队合作和自主管理。

（3）方法得当。采用个别化教学和差异教学的方法，尊重特殊学生的个体差异，激发学生的主观能动性。

4.以班级小组合作自主管理推动特殊学生的融合发展的策略实施

（1）合理分组。教师应该根据学生的特点和需求进行合理分组，确保每个小组内部能够互补和协作。同时，教师还应该根据特殊学生的特殊需求，为他们安排适合的小组，以便于他们更好地参与课堂互动和自我管理。

（2）制定规则。教师应该引导学生制定小组内部的规则，确保每个小组成员都能够遵守规则，共同完成小组任务。

（3）角色定位。教师应该为每个小组成员分配适当的角色，确保每个小组成员都能够发挥自己的优势和特长。

（4）分配任务。教师应该根据每个小组成员的特点和需求，为他们分配适合的任务，确保每个小组成员都能够积极参与小组合作和自我管理。

（5）开展活动。开展丰富多彩的小组活动，鼓励学生积极参与，提高特殊学生的自主管理能力和团队合作能力。

（6）激励性评价。在班级小组合作自主管理中，多元评价是非常重要的一步。教师应该采用多种评价方式，如个人评价、小组评价、集体评价等，对小组成员的表现进行全面评价。

5.班级小组合作自主管理对随班就读特殊学生的融合发展的促进作用

（1）提高特殊学生的自信心。班级小组合作自主管理可以为特殊学生提供更多的机会参与课堂互动、展现自我、锻炼能力，从而提高他们的自信心，提高自我价值感。

（2）增强特殊学生的社交能力。班级小组合作自主管理可以提高特殊学生的社交能力，让他们更好地与他人交流、合作和互动。特殊学生可以通过参与小组活动，与普通学生互动，提高交流能力和合作意识。同时，普通学生也可以通过与特殊学生的交流，增强对特殊学生的理解和尊重，减少歧视和排斥现象的发生。

（3）促进特殊学生的融合发展。班级小组合作自主管理可以为特殊学生提供符合他们需求的学习环境，提供特殊学生与社会交往的机会，帮助他们更好地适应社会生活。

（4）提高特殊学生的学习成绩和兴趣爱好。班级小组合作自主管理模式可以鼓励特殊学生积极参与学习活动，提高他们的学习兴趣和主动性。同时，通过与普通学生的互动，特殊学生还可以了解更多的知识和信息，拓宽自己的视野，提高学习成绩。

三、推动随班就读特殊学生融合发展的展望与未来

1.加强师生互动。通过班级小组合作自主管理，促进教师、普通学生与特殊学生的交流和互动，增强普通学生对特殊学生的了解和尊重，提高特殊学生的自信心和自我价值感。

2.深化家校合作。通过家长会、家庭教育指导等方式，提高家长对特殊学生的关注度和支持度，加强家校合作，共同推进特殊学生的融合教育发展。

3.提高特殊学生自我管理能力。通过班级小组合作自主管理，培养特殊学生的自我管理和自我约束能力，提高他们的自主性和独立性，帮助他们更好地适应社会生活。

责任编辑 钟嘉仪