构建数智学校生态 促进师生幸福成长

推动数字技术与传统教育融合发展，创新教育理念、方法、形态，促进学校高质量发展，更好地服务于“育人”的本质，是时代赋予教育者的神圣使命。下面是笔者关于学校数字化建设的实践与思考。

一、数字技术赋能学习空间内涵建设

学校必须立足“育人”本质，对标新时代“育人”目标和数字技术的发展态势，因地制宜，整体规划，致力逐步打造一个以“学习为中心”的、基于数字技术的、动态的、相互关联的、不断发展的学习空间。我校打造新学习空间的基本策略是以服务教育教学为目标，遵循安全、实用、智慧、融合的原则，具备智能、个性、交互、多维、综合学习的功能。其一，以PON全光纤校园网络+教学交互终端+云服务器为框架搭建“多校区虚拟网络互联”的学习环境，不断提升学校日常教学的智能化水平。其二，根据“重在实践，激发兴趣”的原则，把数字技术融合到科学创客、劳动实践、艺术创造等教育中去，并以切实“做好科学教育加法”为重点，致力打造多维、跨学科学习的空间，为学生提供丰富的学习体验。其三，依托“国家中小学智慧教育平台”“粤教翔云”等各级教育智慧平台，积极搭建校本特色资源平台。其四，建设“互联网+图书馆”，打造智能、个性化、具象的阅读空间。其五，建设AI智慧体育运动角，提高学生的运动兴趣和促进学生科学锻炼。

二、锤炼“以学习为中心”的智慧教学方式

数字技术能够构建全域全息的学习空间，为学生提供智能、个性、多元、互动的学习生态，不仅丰富和增强学习过程的体验感，同时，也使教学过程诸要素的互动变得多向和复杂，尤其是对学生的自控、综合分析和思辨能力提出了更高要求。这就要求学校必须根据数字技术引发的课堂生态的变化，以学生为本，锤炼促进学生自主学习的课堂教学方式。

基于以上认识，我校尝试以“双驱五环六度课堂教学方式”的探索为切入点，积极锤炼以数字技术为支撑、以“六度评价指标”为导向、以“教师主导”与“学生主体”“双驱奔赴”为内动力、以“激疑导学、自主学习、合作交流、迁移实践、当堂反馈”为基本环节的课堂教学机制，促进教师教学、学生学习与数字技术深度融合，同时，在继承和发扬优秀传统教学思想方法的基础上，借鉴创客教育、STEM 教育等新的教育教学理念，积极探索“课堂+线上+实践”混合式教学、人机协同学习、跨学科学习、项目式学习、个性化在线学习、翻转课堂、微课等新型教学方法，致力培养和提高学生的综合分析、思辨和实践能力。

三、数字技术赋能学校课程迭代建设

课程是学校教育的核心内容，是学校文化的个性体现，更是学校落实培养目标的具体载体，因此，在推进学校数字化转型的过程中，重中之重的任务就是利用数字技术完善学校课程体系。

首先，我们要以“立德树人”为根本任务，以培养“有理想、有本领、有担当”的一代新人为目标，以实施《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为主线，坚持“五育并举”的思想，充分利用数字技术建构学校课程的支持系统，促进国家课程和地方课程的校本化实施，助力强化课程的综合性和实践性。

其次，立足学校文化底蕴和课程建设基础，借助数字技术提升校本课程的品质，不断满足学生学习的多样性和个性发展的需求。近年来，我校积极开发下列跨学科课程培养和发展学生的综合素养：（1）以“科学创客空间+线上‘科普中国’+每日发现”为基本环节，实施“点燃科学梦想”课程;（2）以“云阅读”“云展播”“师生、亲子同读”等形式，实施“中华经典研读”课程;（3）以“劳动实践教室+创意陶艺坊+线上国家宝藏”为平台，实施“中国传统工艺探究”课程。此外，我校还积极尝试利用“‘数字·智慧’平台+”赋能学生心理健康教育，不断提升“心育”课程的品质。

第三，根据2023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》的精神，充分利用数字技术加快新课标、新教材、新课堂的融合，构建以“学习为中心”的学校生态，促进“素养立意的教学评一致性”的落实。

四、以数字技术完善教育教学评价机制

“评价”具有鉴定、导向、激励的功能。随着网络、大数据、人工智能等新技术的迅猛发展，“评价”支撑系统的内涵和手段更加完善，“评价”日趋及时、精准、多元、全面、智能，可以说，“评价”数字化在学校教育中具有显著的优势和广阔前景。因此，我们要积极进行数字技术与教育评价融合的探索，努力推进教育教学评价的改革以提高其效能。

其一，利用数字技术全面赋能师生动态数据的感知、采集、分析和监测，打破传统单一维度、唯分数论的评价机制，构建过程评价、结果评价、增值评价、综合评价等相结合的新型教育综合评价体系，促进建立智能化、科学化、全方位的教育分析系统，实现教学活动全流程的评估监测与精准管理。

其二，依托数字技术记录教学过程中的学生数据、互动数据、成绩数据、学习过程数据、课程数据、学生学习习惯、学困生监控等，开展诸如学生能力证书、教师画像、专业水平、课程质量、学科进度、学习质量评估等过程性、即时性、准确性的评价活动，构建数字化教育过程评测体系，为学情诊断提供综合评估和教学规划支持，为教学适配资源和课程，帮助师生规划更科学、丰富的专业化、精准化教与学路径。

其三，积极利用数字技术推进教学评一致性的实施，尤其是积极探索基于数字技术的精准教学、作业设计、综合评价的路径与策略。

五、优先提升教师的数字素养与技能

尽管ChatGPT和 Sora等人工智能模型横空出世展现强大的交互功能，然而，这些新技术为人所用的工具属性不会改变，教师作为育人过程中最能动的因素，其主导作用依然是无可替代的，数字技术必须与教师融合，才能真正发挥其功能。

首先，要提高校长在学校数字化转型中的领导力，要与时俱进，不断加强对数字技术的学习力、实践力、思考力，要抓住数字转型机遇引领学校发展，更要坚守教育本质，让学生在学校迭代发展中获得更好的成长。

其次，坚持“应用驱动、应用为王”的理念，走实走好“应用→融合→创新”之路，以课题研究为任务驱动，引导教师在促进数字技术与实际教学融合的探索中，提高数字素养和创新能力。

坚持学校数字转型，教育理念更新先行的逻辑，积极引导教师通过实践研究准确把握数字化时代教育发展的新形势、新挑战，确立数字化时代的新教育理念，探索教育实践和研究的新方式、新方法，从而使教师素养适应时代要求。

六、推进数字技术赋能“科学+人文”的学校治理

学校治理的核心是“人”。在学校治理转型的过程，不能见“术”不见“人”，必须坚持“以人为本”、遵守伦理道德、注重人文关怀，促进“人”和“术”的融合。在进行学校治理数字化转型过程，既要利用数字技术优化治理过程，使之更科学、精准和便捷，又要发挥数字技术的优势，让治理过程各因素的综合联动、数据分析、反馈调控等凸显治理的公开、透明、客观;既要借助数字技术帮助个人分析、规划、管理专业行为和发展路径，又要利用数字技术实现多元主体参与和沟通，提高治理决策的民主性、科学性、全面性;既要让数字技术为学校治理提供功能强大、操作简便的应用工具和场景，又要用数字技术赋予治理机制以人文内涵，致力于唤醒教职员工工作的内驱力和自主性，以及致力于激励师生培养和发展高阶的学习力和思考力。基于以上思考，我校积极进行以下尝试：

其一，以全国教师信息系统管理平台为依托，引导教师通过学会时间管理、目标管理、生涯管理，达成自我管理，从而促进专业成长、个性成长、人格成长。

其二，尝试利用数字技术构建学生多维多元评价体系，通过采集学生的学习、生活、工作和身体的数据，通过数据分析和多元评价，精准地了解学生的需求和教师的教学效果，调整教学策略和资源配置，从而有效地促进学生德智体美劳全面发展。

其三，探索依托智慧学习平台和有精度、深lsbgO7XGsIrq6XttOYjmaZ4+9J7oVc/wHpYvzZbb/Vs=度、坡度、宽度、温度、效度的课堂评价标准，加强对日常课堂教学的管理，促进学生、教师、课程、数字技术的融合，从而提高课堂教学的质量。

其四，利用数字技术优化课后托管服务体系，促进家校协同育人。力争实现人员调配、场室安排、考勤管理、活动选择、成果展示等工作的数字化，使课后托管服务贴心、有序、有效。

其五，利用数字技术优化作业设置，切实提高作业的针对性和效果。借助数字技术强化师生交互、生生交互、家校交互的效果，落实精准辅导、因材施教、家校协同，切实减轻学生的课业负担和提高学习效果。

总之，数字化转型不仅是时代要求和国家战略，更是学校高质量发展的突破口，学校必须积极促进数字技术与学校教育的融合，以数字技术赋能“数智”学校生态建设，以“数智”的学校生态培育“智慧”的一代新人和促进师生幸福成长。

责任编辑 钱昭君