基于“OBE”教育理念的研究生课程的设计与实践

摘要：当前国家对研究生教育高度重视，推进研究生教育高质量发展，加快建设研究生教育强国，是服务国家战略需求的重大使命。文章针对当前研究生课程设计——以《体育教学设计与实施》为例，通过收集整理资料、相关学院调研、亲身参与研究生教学的课程实践以及兄弟院校同行的看法，梳理指出了我国体育院系研究生课程教学中普遍存在的主要问题，并基于OBE理念，提出了成果导向教学法的课程设计，不仅给予课前、课中、课后三个阶段的设计与实施有关要求，还指出在具体的操作中，应突出关注的五个方面问题。

关键词：研究生教育；“OBE”理念；课程设计

对当前中国研究生教育状况和日后的进一步发展，习近平在相关重要报告中指出，研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。作为高等教育体系中的最高阶段，我国研究生教育已经累计培养了超过1100万名研究生，构筑起拔尖创新人才培养的高地，但同时也面临着一些问题和挑战。因此，需要深入研究研究生教育，探讨其中的问题和解决方案。二十大报告中也明确指出，“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”^[1]。同时，也强调了教育、科技和人才在全面建设社会主义现代化国家中扮演着基础性和战略性的角色，为国家的长远发展提供了坚实支撑。推进研究生教育高质量发展，加快建设研究生教育强国，是服务国家战略需求的重大使命。高质量的研究生教育需要加强高质量的课程体系建设。当前，我国研究生教育步入新时代的快速发展阶段，新时代对研究生素养培养要求，使得传统课程体系正受到前所未有的挑战^[2]，如《体育教学设计与实施》课程既有学校体育学与教育学、心理学等多学科内容整合，又有其他学科、其他专业相互交叉基础内容。然而，当前国内许多大学在体育教育中仍然侧重于技能和知识的重复性传授，导致学生主要局限于传统的课堂学习，这与新时代对创新型体育研究生的培养目标要求相去甚远。构建优质的课程体系，对研究生教学模式进行革新，这已成为国内各体育研究生培养单位的不可回避的重要任务^[2]。

具体而言，高校在课程教学方面应加强对学生学习过程的监督与管理。包括全面梳理各门课程的教学内容，坚决淘汰质量不高的“水课”，着力打造高质量、有深度的“金课”。同时，合理提升学业的挑战度，适当增加课程难度，并拓展课程的深度，从而确保课程教学质量得到切实提升^[3]”。未来高等教育的研究生培养将更加注重高质量的人才能力培养模式，因此，高质量的课程学习就显得尤为重要。要确保课程学习的有效性，关键在于加强学习过程管理、系统梳理各门课程的教学内容、以及实施严格的评价方式和方法。然而，在实施这些措施时，必须认识到一些挑战和限制。首先，加强教学过程管理并不意味着过度控制，以免抑制学生的主动性和创新精神。其次，仅仅认真上课并不足以保证课程质量达到“金课”标准。此外，增加课程难度和深度也并不意味着过度增加学生的学业负担。因此，高校体育课程教学中必须认真考虑如何平衡这些要求。需要找到一种方式，既能有效提升学生的能力，又不会放任自流；既能强化课程教学管理、优化课程内容，又不会过度控制，抑制学生的发展和创新。这是未来高校体育课程教学中亟待解决的问题^[4]。

1 "研究生课程教学存在的主要问题

根据收集到的已公开发表期刊论文相似材料整理，到江苏、安徽等省市的一些大学研究生学院进行教学调研，亲身参与本校研究生教学的课程实践，以及广泛征求各兄弟院校同行的看法，梳理发现我国体育院系研究生课程教学普遍存在如下主要问题：

1.1 "教学模式僵化，整体乏力

长期以来，高校职称评审量化考核的是教师的科研成果，导致了“科研是自留地，教学是公家田”一说。唯科研、唯论文成为教育领域无形的指挥棒，导致不少高校教师忽视了教书育人的职责，对平时的教学工作投入不够，对研究生教学的研究不足。同时，高校对研究生的教学质量评估机制不完善，缺乏教学创新的机制。拘泥于传统课堂，忽略知识的延展及实践，也造成学生理论与实践、知识与能力相分离等现象。课程教学效果与学生自学效果差别不大，教与学相互脱节。学生上课注意力不集中，平时只为完成教学与课后作业，期末考试集中突击课程考试重点内容。

1.2 "培养方式单一

目前我国将全日制研究生分为学术学位研究生、专业学位研究生。学术硕士的课程设置侧重于加强基础理论的学习，培养具备扎实学科基础和创新能力的科学研究人才；专业硕士课程设置以职业需求为目标，侧重应用知识与能力的提高，实践学分比重较学术学位更大^[5]。两者区别明显，但在许多高校中，受各种因素影响，未对其做出明确区分，授课方式、选题角度等大同小异。在具体课程教学上，多数学校仅仅在学分设置上区分必修与选修课，至于针对不同类型研究生的课程内容设置上区别很少。

1.3 "教学内容陈旧，评估体系片面

当前各学校使用的教材内容更新较慢，加上当前学术浮躁，缺少专业团队合作打造精品，仅靠个别专家努力，教材良莠不齐，多数教材内容空泛而不精，只讲怎么教学和练习，缺少教学理念的输入，实际上就是只讲动作，不注重练内功，华而不实，其核心应从探究教材的内容以及教材的教法上进一步加强研究。另外，目前大部分高校研究课程评估体系并不完善，多数院校授课的方式还是以纯理论教学为主，受教学课时限制实践操练课时极少，对课程学习采取一考定结果，仅通过一张试卷或一次模拟教学判断课程学习效果，缺少调动学生自主学习的积极性，学生实践的综合能力较差。

1.4 "远离理论渗透，实践为主，但缺乏实效

从此前体育学院研究生毕业就业整体状况来看，体育教师基本技能效果并不理想，学校体育教学理论的学习与教学技能实践更存在两张皮现象，究其原因，研究生的体育课程脱离毕业实习及以后的学校体育工作，是一个非常重要的原因，因此，提高研究生体育课程中体育教师基本理论与技能融合的实效性极为迫切。特别是学生实践方面的内容，以学生为主的技能与知识方面的训练显得尤为重要。

1.5 "大班教学，知识灌输

国内高校体育院系的研究生体育教学专业，一届学生人数几乎都超过50人，多则超过100人。目前，绝大多数研究生课程仍沿用传统的教学方法，缺乏针对专业课程和学生特性进行的实质性课堂教学改革。这导致课堂教学在培养学生能力方面的作用有限，难以达到预期效果^[6]。教学过程中教师只能采用传统班级授课制的方式，教师“满堂灌”，学生睡觉、玩手机、做其他事情的现象普遍存在。虽然改变传统的大班教学可能受一些因素限制，但应该探索和推动小班化管理，在现有的师资和教学资源的基础上，合理调整优化，使课堂教学效果达到预期目标。

2 "成果导向教学法课程设计

基于上述国家政策支持及课堂教学问题意识的反思，高质量课程体系建设一直是学界密切关注的重点，对于高校课程建设的理念、课程设置与开发、课程评价与改进以及课程管理等方面的研究从未停止过，持续推动着教育教学的进步与发展^[7]。随着全球化的加速和科技的飞速发展，教育领域也面临着巨大的挑战和变革。传统的教育模式，以应试为导向，重视知识的传授和记忆，逐渐显得不适应现代社会的需求。在这样的背景下，OBE（Outcome-Based Education）教育理念应运而生，为教育带来了新的思考和方向。OBE教育理念，亦称为成果导向教育，是一种以学生为中心，以学习成果或结果为导向的教育观念。它通过明确并聚焦于教育过程中的每一个环节，确保学生在学习过程中能够达到预期的学习成果，从而有效地组织和实施教学活动^[8]。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计课程体系，即课程设计应始于最终成果（如顶峰设计），逆向推导以确定每一步教学如何适配于达成这一顶峰成果。在这种设计方法中，教学的起点不是教师想教的内容，而是基于达到高峰成果所需的技能和知识。内外需求共同确定了课程目标，这些目标进一步决定了毕业要求，最终形成了课程体系。该教学模式以学生为中心，教师则通过问题引导的方式，逐步指导学生运用科学研究方法进行学习探究。这种逆向思维的方式确保了课程体系的有效性和针对性，使教学更加贴合学生的实际需求和未来的职业发展。

2.1""设计与实施步骤

OBE强调如下4个问题：（1）学生预期的学习成果是什么？（2）怎么样才能达到这样的成果？（3）这些学习成果的效果如何？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果^[9]？“OBE理念强调学生学习初期目标的明确及预期的行为表现，教师更要洞悉自己的作用，教学的出发点就在于学生的能力塑造方面，而不是教师想要教什么知识^[10]。”为了实施成果导向的教学方法，教师应提升自身的问题意识，并精心策划和组织课堂教学活动，确保问题能够自然地融入教学的各个阶段，包括课前准备、课中讲解和课后复习。这种以成果为导向的教学过程可以分为以下三个关键步骤进行实施。

2.1.1""课前—设计问题

在开展课堂教学前，教师应认真解读教材，明确教材重难点，确立每节相对独立的教学内容在整个知识体系中的地位和作用，准确把握知识结构和内部关联后，对每节的多个知识点进行分析、比较、筛选，以学情为出发点，提炼出可以贯穿整个教学过程、统领整个教学环节的核心问题。这些核心问题具有探究性、开放性的特点，问题自身的信息量比较大，学生单独完成存在一定的困难，往往需要通过师友或小组间的合作解疑答惑。

2.1.2""课中—提出问题

问题提出是问题导向教学法的关键，将问题置于真实情境，引发学生共鸣，引导学生通过小组合作，共同思考、发现、探究、解决问题，在开放的动态的学习环境中促进知识的建构。此外，教学活动应融入解决问题的方法，并在整个过程中不断激励、鼓励和激发学生。应营造一个积极探索问题的课堂氛围，确保教学紧密围绕相关问题进行展开^[11]。OBE理念是以人为本，以生为本，教师教学的起点是学生的最终学习成果，课程设计及教学实践都围绕它而进行。

2.1.3""课后—解决问题

成果导向教学法中，问题解决是核心要素。鉴于课堂教学时间有限，家庭作业成为学生掌握更多内容和扩展知识的关键途径。精心设计的问题在解决过程中能够为学生提供即时反馈，帮助他们有效地评估自身知识掌握、逻辑推理以及学习策略的效果，并进一步提升他们的预测和判断能力。以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；在每一个问题完成后要进行评价；自我评价（反思）他人评价（学习借鉴）。

2.2""在具体的《体育教学设计与实施》操作中，应突出的问题

2.2.1""以专题为主线，在教学内容上做到既有理论深度又具实际意义

紧扣学校体育实践，结合学校体育改革热点问题，分专题设计体育教材教法、教学技能的教学计划。拟设定专题包括体育教学教材、教法分析、教学设计及教案关系的探讨、教学技能与项目技能的文化阐释、各项体育教学技能的优质课展示、点评、教学视频录制、完整教学技能的说课、模拟上课。

2.2.2""注重师生互动，充分发挥小班制教学的优势

全面而深入理解体育教学教法、技能及教学设计理论，离不开强烈的“问题意识”。因此，“问题”将贯穿体育教学教法、教学设计及技能的始终。为此，除了课程内容围绕教学技能教学基本问题、热点问题设定之外，将有意增加提问、追问环节，鼓励学生“犯错误”，鼓励同学之间相互质疑，鼓励学生对教师的观点大胆质疑，让每个学生都真正参与进来。

2.2.3""鼓励自主性学习，提升学生全面而科学分析与解决问题的能力

课程采用小班化教学的形式，每次课教师完成教学内容之外，安排学生“模拟上课”环节。开课之外提供给学生一份模拟上课选题清单，学生亦可根据自己兴趣自行选题。要求模拟上课内容与授课环节突出问题意识，要能清晰看到发现问题—分析问题—解决问题的思路。

2.2.4""突出过程性评价，做到知识与能力并重

贯彻研究生教育教学改革理念及规定。做到过程性考核占50%以上。过程性考核指标包括出勤、课堂提问与回答问题情况、平时作业（模拟上课PPT、模拟上课表现、学校体育学相关学术文献读书报告、学校体育相关问题的小论文等）。

2.2.5""提高研究生的综合素质

综合素质是研究生教育的核心，课程设置应该围绕综合素质进行安排，如口才训练、科研方法、团队协作等内容。研究生的学习任务不仅仅是掌握一定的专业知识，还需要提高学术素养，满足产业需求。因此，课程设置应该紧跟产业发展趋势，将行业前沿、新技术、新理念等内容纳入课程体系。

3 "结语

当前，国家对研究生教育越来越重视，教学目标指向越来越明晰，重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。针对当前研究生教学中存在的问题，本文基于OBE理念，立足研究生能力培养和长远发展，加强课程建设，注重学习过程管理，实现研究生教育高质量发展，以期提高教学质量，达到预期的目的，同时也为改进其他课程设计和打造一流体育教育品牌专业建设提供参考。

参考文献

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