基于智慧课堂学生习作自主评改“三环六步”模式探究

《义务教育语文课程课标（2022版）》提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年段小学生已有了一定的习作能力，培养学生自主发现习作的问题，并进行自主修改，比老师的精细修改更有学习主动性。“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”是新课标促进学习方式变革的一大要求。通过不断的智慧课堂实践研究，初步摸索出一套基于智慧课堂下的“三环六步”习作修改课堂模式。“三环”是指“课前，课中，课后”三个学习时间与地点，“六步”是指课前的“撰写习作”，课中的“分享佳作-评析学法-合作修改-自主修改”四个步骤，以及课后的“展示点评”。在智慧课堂习作修改课上，学生运用平板拍摄、课堂研讨和作品展示互评等功能，积极实行习作修改的“自主、合作、探究式学习”，提高学生的课堂参与度。而教师通过平台的投票、置顶、即时统计功能等掌握全班数据，了解到学生课堂活动情况，针对写作修改的不同阶段开展辅导。下面，以统编版五年级下册第五单元《形形色色的人》习作修改课堂为例进行阐述。

一、课前精简习作指导，完成初稿

著名特级教师管建刚老师提倡“先学后教”，不让作前指导课禁锢了学生的思维，让学生写自己“真实”的作文。因此，在习作指导课时，我们要带领学生简单研读课本上关于“形形色色的人”的习作要求，引导孩子回顾本单元学习到的习作方法，编写习作初稿。而后学生将习作以照片或者文档的形式上传到交互式教学平台“预习”板块，并对好的作文互评点赞。老师在学生提交的作文里寻找亮点和不足处，如好的句段、结构等，为习作修改课堂做好准备。

二、课堂梯级方法指导，修改习作

在课堂中，从“分享佳作-评析学法-合作修改-自主修改”几个方向进行逐层递进地提高修改能力。

1.初作分享，厘清习作思路。通过统计学生“预习”模块的课前点赞数，老师推选出本期习作擂主前三名进行表扬肯定，提高学生的习作自信。接着，老师邀请同学们分享为何点赞这篇作文，鼓励同学们从作文的“审题、立意、选材、组织结构、言语表达”等方面进行点评，让学生把自己发现优秀作文的亮点口语表述出来。然后鼓励优秀擂主分享自己的习作思路，尤其是选材立意方面，给作文困难的学生提供习作思考的方向。至此，老师小结，提示同学们关注习作的“结构”与“选材”的修改方向。

2.任务探究，优秀句段评析。结构是习作的支架，而语言是习作的血肉。“通过语言、动作、外貌、神态、心理等角度的细致描写，具体表现人物特点”是本次“形形色色的人”习作的一个重要习作要素。所以老师抓住人物描写这一方面，引导学生进行习作评改。首先，老师运用平板推送学生作文里的几个优秀句子或片段（如人物动作的描写句子），开展小组讨论：这些句段好在哪里？让学生在讨论中碰撞思维的火花，发现人物的“动作描写”这一个习作要素。而后运用抢答功能让学生回答分享自己的看法，老师适时指出本节课需要重点修改的方向——“人物动作细分解”。通过播放微课、双师教学等方式，让学生学习如何在自己的习作中运用人物动作描写。

3.小组合作，进行方法训练。在进行方法的讲解后，教师推送一个文段，标出里面有缺陷的句子，让学生通过小组合作进行修改。老师继续向学生们推送“人物动作词语资源包”，让学生对文段修改能“跳一跳，够得着”。学生们进行小组合作，不同层次的学生在小组讨论中对片段进行修改，习作能力好的学生能碰撞出新的火花，而习作能力较低的学生则通过认真聆听，去学习习作修改的思维。而后小组长把片段修改任务单拍照上传至“研讨”模块，学生们都能通过平板观看练习，并进行点评点赞。教师在教师端平板置顶修改得好的片段，请小组分享自己的改法，给其他小组指引修改的方向。

4.进阶运用，修改自己习作。小组修改是群体的智慧，自己学会运用才是真正的得法。习作评改可的重头戏便是把修改方法迁移到自己的习作之中。学生拿出自己的习作，找到其中类似的片段，运用刚刚学习到的习作方法进行修改。学生是习作修改的主人，老师则成为协助者，在一旁对学生的修改活动进行指导、点拨。对于优等生来说，习作的修改可以很快完成，因此，老师可以组织师徒结对，以优扶差，让作文优等生帮助后进生去发现自己作文需要修改的地方，并提示如何选取正确的动词进行补充或修改。老师在一旁对学生的修改活动进行指导、点评，真正让学生成为习作修改课堂的主人。修完完成后，学生平板拍照上传自己修改的文章，老师进行进一步的点评，修改不过关的还可以进行返回重订以及再指导。课堂的最后，老师运用“思维导图”功能对本次习作的评改方法作小结，让学生对于习作修改方法了然于心。

三、课后多元展示点评，互学共创

“教”“学”的环节进行过后，“评”的环节也必不可少。老师出示习作修改评价表，同学们根据本次的习作课堂进行互评与自评。因此，本次习作修改评价表不仅有过程性评价、形成性评价，还有增值性评价。关注个体差异，采用多元评价，评价内容细分为“情感态度、合作交流、学习实践”；评价对象细分为“自我、小组、教师”，评价方式细分为“量化评价”和“评语”相结合。评语是增值性评价，让学生与自我作比较，发现自己在课堂中的成长。通过这样的多元评价，让学生们全面发展、多元发展。最后，老师可以选取优秀修改案例，进行修改前后的对比，并附上老师的小点评，汇集成文章推送到班级公众号上。这样不仅可以让学生领会到习作修改之妙，也再一次让学生的成果得到展示。接下来，老师还将其他需要重点注意的方法，如人物的神态、外貌、心理等写法，通过资源推送的形式转发给学生，让学生可以根据自己的需求进行学习、修改。

在信息化时代，教学云平台给“教学评一致”提供了新的可能。通过教学云平台强大的数据统计、即时反馈、智慧生成等功能，可以使“教”更加有指向性，使“学”更加有趣味性，使“评”更加有靶向性。在习作课堂，老师运用多种交互式教学平台，不断优化习作教学，提高学生写作兴趣。除了提高学生“写”的兴趣，也能利用教学云平台挖掘学生“改”的潜能。

责任编辑" 邱" 丽