初中英语单元作业设计与反思

作业是课堂教学的补充和延伸，是学生巩固所学知识的重要手段，不仅能加深学生对知识的理解，也能让学生在具体的情境中灵活运用知识。英语教师通过对学生所学知识的掌握情况和语言能力的评估，既能及时发现学生学习中的不足，精准查漏补缺；也能对教学成效做出评判，为后续调整教学策略提供依据。近年来，“双减”政策的持续实施，对教师的课堂教学、反馈评价等都产生了催化作用，特别是对教师提出了作业设计方面的新要求，既要控制作业总量，也要调整作业结构。因此，英语教师要以培养学生核心素养为目标设计作业，不仅要增加学生语言知识储备量，也要引导学生掌握科学的学习策略，强化学习动机。本文以译林版英语教材九年级上册Unit 1 Know yourself为例，阐述单元作业的目标创设与具体设计。

一、单元教学目标与作业设计目标分析

该单元的主题是“人与自我”，围绕自身性格特点展开听、说、读、写、看的教学活动，要求学生通过了解和描述自己的性格特点，思考自身适合的职业，进行自我认识、自我管理和自我提升，同时通过认识、描述他人的性格特征和学习连词的用法，学会写推荐信。在具体教学过程中，单元教学目标、单元作业目标与课时作业目标要体现整体性和一致性。

1.单元教学目标分析

基于对教学内容与学情的分析，该单元教学目标确定为以下三类。

学习理解类。在听说、阅读中掌握与性格话题相关的词汇。在与自我认识相关的语境中，理解并列连词的意思和用法。获取和梳理阅读文本中与四个人的职业和性格特征相关的信息。基于写作目的、文体和要求，分析推荐信的结构，列出写作要点。

应用实践类。基于结构化知识，描述阅读文本中与四个人的职业和性格特征相关的信息，分析、推断他们分别在所在领域获得成功的深层原因。通过小组合作，发现性格特点和事例之间的逻辑性，找出范文中好的表达及句型。

迁移创新类。描述自身的性格特点和未来想要从事的职业，分析自身性格是否适合想要从事的工作。运用与自我认识相关的结构化知识及并列连词写一封新班长的推荐信；通过小组合作，进行自评和互评，完善文章。班级合作进行班委选举活动，思考自身或他人优点及适合的岗位，上台进行自荐或他荐。

2.单元作业目标分析

单元教学目标是单元作业设计的重要导向。基于以上单元教学目标，笔者设计了如下单元作业目标。

巩固与性格相关的词汇，理解并列连词的意思和用法，口头询问和应答与性格相关的信息。阅读语篇获取与性格、职业相关的信息。

运用本单元结构化知识描述自身的性格特点和未来想要从事的职业，并阐述原因。运用与自我认识相关的结构化知识及并列连词写一封新班长的推荐信。

根据所给语境，班级合作进行班委及课代表选举活动，思考自身或他人优点及适合的岗位，完成发言稿，进行自荐或他荐。

3.课时作业目标分析

课时作业目标需围绕单元作业目标进行细化，根据不同课型设计不同类型的作业。

Comic Strip amp; Welcome to the unit（听说课）：巩固与性格相关的词汇，运用本课时所学词汇，讨论自身与他人性格特点及喜欢的职业。

Reading（阅读课）：巩固与自我认知和职业选择相关的词汇和句型，理解并列连词的意思和用法，阅读有关自我认知的语篇，获取与之相关的信息。

Grammar（语法课）：巩固并列连词的意思和用法，运用所学连词讨论同学在未来可以选择什么职业。

Integrated skills（听说课）：巩固与性格和生肖相关的词汇，小组合作分析讨论什么因素决定了人的性格。

Task（写作课）：巩固与性格相关的词汇，运用本课时所学的知识点和语言结构写一封推荐信。

Revision（复习课）：巩固本单元所学的单词和句型。根据情境，综合运用本单元的知识点和句型结构。

二、分类型作业设计列举

1.基础型作业设计

设计目标：让不同层次的学生都能在巩固的过程中实现提升，对学生的词汇掌握情况进行检测。作业难度递增，不同层次的学生可以自主选择与自身能力相匹配的作业。

作业单：①以词汇链的形式写出本单元核心单词。②跟读本单元课文同步录音。③选择本单元核心单词，结合本单元的连词进行造句练习。④选择本单元核心单词，结合本单元的连词设计一段对话或写一篇小短文。

【设计意图】此类型的作业旨在让学生对自己的学习情况形成客观评价，巩固单元核心词汇，提升学习效果。结合学生认知水平和英语基础的差异设计分层作业，学生根据自己的能力完成不同层次的作业。

2.提升型作业设计

设计目标：让各层次的学生都能提高听、说、读、写、看的能力。

作业单：①阅读Reading文本，绘制思维导图，复述内容。②运用与自我认识相关的结构化知识，讨论并记录自身与他人的性格及未来适合的工作。③查阅资料，分析讨论什么因素决定了人的性格。④运用本单元与自我认识相关的结构化知识和连词的用法，写一封推荐信。

【设计意图】此类型的作业旨在加强学生听、说、读、写、看的能力和思维能力。本单元共6个课时，包含听说、阅读、语法、写作、复习5种课型。课时作业根据单元教学目标，体现了课型的特点，有助于巩固教学成果。笔者设计了听读作业、口语作业、阅读作业、与语法知识相结合的写作作业，作业形式与内容体现了多样性。

3.综合型作业设计

设计目标：让各层次的学生都能把英语知识运用于真实的情境中，解决生活中的问题，形成良好的学习态度并做出正确的价值判断。

作业单：①根据所给语境，小组合作进行班委及课代表选举活动，思考自身或他人优点及适合的岗位，完成发言稿，进行自荐或他荐。②班委及课代表选举活动后，根据他人的自我推荐，结合实际情况对他人的岗位适合度进行打分和评价，并陈述理由。

【设计意图】此类型的作业为单元综合实践活动，指导学生利用生活经验，在真实的任务与问题驱动下，运用本单元学到的结构化知识开展综合性学习，实现学以致用、学用一体，体现了“教学评”一体化设计，学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者。

三、教学反思

在进行单元作业设计时，英语教师要对学生的学习需求、认知能力等进行分析，围绕单元教学目标，结合学生个体差异，遵循整体性原则，为每个单元与课时设计作业，调整好作业内容、数量、难易程度，深入挖掘学生潜能，使学生在完成作业的过程中丰富情感体验，实现自主发展。

1.以主题为引领，体现整体性

单元作业设计是单元教学设计的重要组成部分。单元作业设计应以单元主题为引领，根据单元教学目标进行整体规划。在设计作业前，教师要厘清单元整体教学目标，也要确定合理的课时作业目标。单元作业目标要与单元教学目标相匹配，课时作业目标又要和单元作业目标相呼应。教师在教学过程中要形成整体思维，把握每课时的重点与难点，通过合理的作业设计突破难点，加深学生对知识的理解，起到以点带面的作用。

2.立足学生学情，体现层次性

所有教学活动的开展都应以促进学生发展为根本，要充分体现学生的主体地位。因此，在设计作业的过程中，除了要考虑学生的个体学习情况，还要考虑他们的认知水平和英语基础的差异，设计的作业要体现层次与梯度。结合学生的具体学情，将作业分为学习理解类、应用实践类与迁移创新类，巩固基础知识，提升技能水平，注重知识的拓展与应用，鼓励学生在完成作业的过程中进行创新，培养学生的创造性思维。

3.兼顾作业形式和内容，体现多样性

英语教师应在作业的形式和内容上有所创新，不局限于书面形式，引导学生在日常生活中进行实践探究，适当加入生活化元素，帮助学生形成知识迁移意识和解决实际问题的综合能力。例如，设计表演类作业，提升学生的交际能力和表达能力；设计绘画类作业，培养学生的形象思维能力和动手能力；设计调查研究类作业，培养学生自主学习和收集、筛选、整理信息的能力。多样的作业类型能让学生在真实的生活场景中运用知识，在生活经验的辅助下完成作业，理解所学内容。

4.注重作业反馈，体现作业评价的重要性

新课标强调“教学评”一体化。作业能对学生的知识掌握及运用情况起到有效的检测作用。在进行作业评价时，可以丰富评价主体，采用自评、师评、同伴互评、家长评价等方式，通过多元化的评价活动，以评价结果为导向对教学进行优化调整，从而不断完善教和学的方式。

指向学生核心素养发展的作业设计不仅要注重知识和技能的学习，还应围绕一定的主题，注重作业设计的情境性和开放性，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，使学生在情境中运用所学知识解决现实生活中的问题，进一步提升思维能力，培养解决问题的能力和创新实践能力。

（作者单位：1.江苏省无锡市新吴实验中学；2.江苏省无锡市梅里中学）