“精讲多读,课内外相结合”的高效教学模式浅析

众所周知，阅读在语文中扮演着重要的角色。人们甚至有这种说法：“得阅读者得语文。”但是就本人多年来的教学经历，发现很多学生对阅读不感兴趣，甚至对试卷中的课外阅读题都望而生畏，要么舍弃不做，要么乱做，阅读理解能力令人担忧。基于此，我们尝试了一种新的教学模式，即“精讲多读，课内外同时进行”的高效课堂教学模式。

一、“精讲多读”解析

“精讲多读”中的“精讲”是指教师在阅读授课时要对教材的主要知识点把握得当，取其精华，设计教学时简化有效，尽量减少课内授课的时间。“多读”则是建立在教师精讲的基础上，让学生在课堂中有时间能够对相关的课外书籍进行阅读。

二、教学模式分析

（一）创造条件，促进学生“读”

首先，教师要做好榜样，开好头。学生在阅读教师所推荐的书籍前，可能会咨询一些与书籍相关的内容，或者在阅读后会直接与教师交流其感受与想法。要是教师本身不了解，如何与学生探讨、交流？

其次，因为课堂上要尽量挤出时间来进行阅读的拓展延伸，所以要求教师在备课时要认真钻研教材，对教材的重点拿捏得当，尽量减少旁支细叶，与本课主题、情感、写法等不相关的知识要大胆舍弃。

（二）方法介绍，引导学生“读”

面对五花八门的书籍，学生往往无从下手，这也给学生在阅读中形成了无形的障碍。因此，教师非常有必要为学生介绍方法。

1.选择阅读书籍

教师要根据课堂文本的特点，为学生选择一系列相关的课外书籍。例如：《晏子使楚》一课，对话不仅展现晏子的幽默感，更是把晏子的聪明才智表现得淋漓尽致。领会文中人物的性格特点，可以通过对其角色的语言进行分析。

授完本课内容后接着进行随堂学以致用，如展示歌德的一个小故事：有一次，歌德在花园内一条狭小的小路上遇到了一个与他“道不同不相为谋”的反对者，反对者傲慢地对他说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让批评家过去。让学生分析歌德的言下之意是什么。经过这一练习，学生也会被人物的幽默语言所吸引。这时，教师就可顺势把类似片段及阅读书目，如《周恩来外交风云》《邹忌讽齐王纳谏》等推荐给学生，再次激起学生的阅读兴趣。

2.提速阅读方法

我们在讲学时，任何一堂课都有新的要点，而堂上时间又是有限的。那么我们在授完一篇课文时，如何让学生阅读多个片段、甚至多篇文章呢？

（1）学会提速阅读，即大略浏览文章内容。比如上完《将相和》后，为了让学生能更全面地了解廉颇这个人物，我就在课堂上引申出有关廉颇的一个小故事——“廉颇老矣，尚能饭否”。让学生从课题入手，围绕廉颇的“老”与“吃饭”的关系，这样就为学生的迅速阅读开辟了一条思路，学生就能更快地了解到文章的大概内容。

（2）通过抓住人物所发生的事情、文段的中心句、段落的关键词等快速地把握文章的大致内容。还是以《将相和》为例，这篇文章虽然很长，但是在文中都有对每个小故事进行总结的段落。只要抓住了这个段落，就能很快地概括出故事的内容。

（3）阅读的速度跟读书的数量有一定的关系。书读得多，浏览的速度也就自然而然提高了。只要我们用心引导学生阅读，相信他们很快就能在书海中游得更快。

（三）活动展示，强化学生“读”

经过课外阅读，学生或多或少有一定收获，因此笔者特意设计了一款简单的读书卡，包括所阅读的书名、内容、好词、好句，以及自己阅读后的感受，让学生在阅读后按要求并完成，在每个星期五统一收齐。教师要及时批改和评价，这样不仅让学生有意识地完成教师交代的作业，更使他们在无意识中逐渐形成读后要做记录的习惯。当然也可以开展读书汇报课，但汇报课如果在教师的引导下进行效果更佳。除此之外，还可以利用晨读课、队会课、阅读课等开展有关阅读名著的知识讲座，开展小组表演剧本等。这样既把学生的阅读兴趣激发出来，也能让学生把自己的本色表现出来，最终在激励中强化学生的阅读习惯。

责任编辑 王思静