初中语文文言文“任务驱动”课堂教学的探究

在课程改革后，“任务驱动”教学已普遍地应用到了各科课堂教学中。任务驱动教学指在教学过程中，老师引导学生围绕学习任务在强烈的问题动机驱动下，进行学习探究。所以，在初中语文文言文阅读课堂教学中进行“问题引领，任务驱动”教学尝试和探索，以提升学生的语文核心素养，培养学生的创造力，让语文课堂教学鲜活有效。

一、问题引领，“教”与“学”多向交流

文言文有着中华民族独特的文化内涵和很高的文学价值。在初中文言文课堂教学中，“教”与“学”是多向交流的，为了更好引起学生的学习意向，最有效的办法是设计有效问题，引领驱动。然而，当前的文言文课堂教学中问题设计零碎、缺乏层次性、指向不明确，所以学生在解决问题时表现出来的只是表面热闹，这样的问题教学并没有促动学生思维能力，也就很难让课堂教学有效。所以在文言文课堂教学中，教师在教学中设置合适的教学问题，以“问题”为核心，引导学生在课堂上思考问题，读懂课文；又在问题中质疑，与同学交流；最终解决问题，与文本内涵碰撞。这样的的问题提出，引领学生进行递进式思考与学习，也让学生从被动学习化为主动学习。

二、精心设计问题，任务驱动学习

（一）抓住课文的主题设计问题。主题是文章的灵魂，它是文章思想构思的基础，它对文章的内容起到统领作用，文章材料的选择、主次的安排，都受到主题影响；文章结构、表现形式的采用等，也是根据主题的需要来决定。所以根据文章的主题设计问题，可以更好地引领学生层层深入剖析课文，达到深度学习。如在《醉翁亭记》一文的课堂教学中，教师以“醉”为切入点，紧抓“乐”这个主旨来设计问题。文中写了那些“乐”呢？作者认为最“乐”的是什么？为什么呢？学生可以根据第一个问题进行自主学习，解决第一个问题，完成初步任务，找出文中所写的山水之乐、出游之乐、宴席之乐、太守之乐。第二个问题就有了一定的深度了，需要学生不但要深入研读文本，还要学生拓展文本，了解作者及写作背景，在问题的引导下学生融入文本，探究出“太守崇高的境界——与民同乐”。这样的问题设计，任务驱动，更好地拓展提高了学生的学习思维能力，学生也在此形成了良好的情感价值观，培养了学生的语文核心素养。

（二）抓住课文的标题设计问题。标题是文章的一面旗帜，是文章的关键所在。大多文章的题目能准确、清晰地体现文章的主要内容，显示文章的结构，揭示文章的中心思想。如余映潮老师《小石潭记》一文教学中，他让学生从标题中选出一个字来揭示课文内容，谈谈课文是怎么样来写出这个字的，自选角度，品读课文。这样设计问题，可以更好地调动学生的积极性，激发学生深入研读文本的好奇心，全面调动学生进行深度学习。如选择标题中的“潭”：“水尤清冽”是明写潭水清澈，“鱼可百许头”是暗写潭水清澈：“全石以为底”突出了石潭特点，“凄神寒骨”不仅写潭水的冰凉，还写出了潭周围环境，更是表现了作者在此时的心境。又如《曹刿论战》，这个标题概括了文章主要内容，此时就可以根据标题进行问题设计：曹刿为何论战？他又是如何论战的呢？论战的结果是如何呢？一个一个问题的追问，学生结合课文详细解读，一个任务接着一个任务的完成，学生既掌握了文章的整体内容，并且步步深入感悟文章表现的情感。

（三）抓住文章的关键句设计问题。文章的关键句有的能起到概括的作用，有的揭示了文章的主旨，读者可以通过关键句理解文章要阐释的问题。所以，教师可以从文章的关键句出发，设计有价值、有深度的问题引导学生层层深入地去阅读、分析、品味，从而准确地理解文章的内涵。如《与朱元思书》“奇山异水，天下独绝。”这句总领全文。教学中就可以抓住这句提出统领全文的问题：作者写的“奇山异水”奇在何处？异在何处？又是如何突出“独绝”这二字呢？学生在这样的问题引领下，学生在课堂上自主学习、合作探究，一步一步的深入研读课文，整个课堂教学也就被激活了，课堂教学更加有效。

（四）抓住文章的人物设计问题。初中文言文课文选编的文章中人物形象都是比较鲜明丰满的。在课堂教学中教师可以结合这些鲜活的人物形象设置问题，使学生在问题的引领驱动下，深入地对文本进行学习探究。如《曹刿论战》中，教师抓住曹刿这个人物形象提出问题：曹刿何许人也？从论战中可以看出他是一个怎样的人呢？学生通过对人物的了解，进而理解课文的内容，感悟文章思想。

责任编辑 邱 丽