基于核心素养下唱游与律动课程在融合教育中的作用与策略

融合教育旨在将特殊儿童与普通儿童一同教育，为他们提供平等的学习机会和包容的学习环境。作为音乐教育的重要组成部分，唱游与律动课程不仅能够培养学生的音乐能力和艺术素养，还能够促进他们的自我表达能力与交流能力，培养协作与合作能力，提高身体协调与空间感知能力，促进情感发展与心理健康。本研究旨在探讨基于核心素养下，培智学校的唱游与律动课程在融合教育中的作用与策略，进一步优化融合教育的实施。

一、融合教育的基本内涵

在融合教育中，特殊儿童不再被隔离起来，而是被纳入普通教育系统中，在普通班级中接受教育。融合教育的目标是让特殊儿童融入社会，获得平等的教育机会，并与普通儿童一起学习和成长。

（一）平等教育机会

融合教育强调特殊儿童与普通儿童享有平等的教育权利，他们应该有机会接受与自己才能和潜力相适应的教育。融合教育摒弃了将特殊儿童单独分割出来的做法，将他们融入普通班级，与普通儿童一同学习。

（二）包容性教育环境

融合教育创造了一个包容性的教育环境，特殊儿童与普通儿童共同学习和生活，相互尊重和支持。这种环境能够培养出尊重多样性、接纳差异、关爱他人的价值观念，为特殊儿童和普通儿童的发展提供良好的社会氛围。

（三）个体差异的尊重与满足

融合教育注重对特殊儿童的个体差异进行尊重和满足。教育者需要根据特殊儿童的不同特点和需求，提供个性化的支持和教育方案，包括适应性教学、个别辅导等，确保每个儿童都能得到最好的教育。

（四）协同合作教学

融合教育倡导特殊儿童和普通儿童之间的互动和合作。通过与普通儿童共同学习，特殊儿童能够得到来自同龄人的支持和帮助，普通儿童也能够从特殊儿童的独特经验中学到更多。

二、基于核心素养下唱游与律动课程在融合教育中的作用

（一）促进学生的自我表达和交流能力

在唱游与律动课程中，特殊儿童通过音乐和身体的表达，可以表达内心的情感和意愿。他们可以通过歌曲的演唱、舞蹈的动作、乐器的演奏等方式来表达自己，充分展示自己的个性和才华。同时，与普通儿童一同学习和表演，特殊儿童还可以与他人进行交流，提高与他人沟通的能力和自信心。

（二）培养学生的协作与合作能力

在唱游与律动课程中，特殊儿童与其他学生一起参与合唱、合奏等集体表演。通过与他人密切合作，特殊儿童学会倾听和理解他人，相互配合，共同协调动作和声音，共同完成一项任务。这种合作与协作的经验不仅培养了特殊儿童的协作与合作能力，还加强了他们与他人之间的互动与联系。

（三）提高学生的身体协调与空间感知能力

通过唱游与律动课程中的舞蹈、节奏等活动，特殊儿童能够培养身体的协调性、灵活性和平衡感。他们通过整齐的身体动作、节奏感，增强了身体的协调能力。同时，通过舞蹈和律动的练习，特殊儿童也能够提高空间感知能力，更好地理解和掌握舞蹈的节奏、动作、动态和空间关系。

（四）培养学生的审美能力与艺术素养

唱游与律动课程在培养特殊儿童的审美能力和艺术素养方面起到了重要作用。通过接触不同类型的音乐作品和舞蹈表演，能够培养特殊儿童对音乐和艺术的敏感性和欣赏能力，提高对音乐和舞蹈的理解和感受。他们能够欣赏和体验音乐和舞蹈作品中的美，提升自己的艺术素养和审美情趣。

三、基于核心素养下唱游与律动课程在融合教育中的策略

（一）根据学生个体差异，进行个性化教学

特殊儿童在学习和发展上存在着独特的需求和特点。因此，根据不同特殊儿童的个体差异，进行个性化教学是非常必要的。个性化教学可以根据特殊儿童的学习风格、兴趣爱好、认知水平等因素，量身定制教学内容和教学方法。通过了解特殊儿童的学习需求和能力水平，教师可以针对不同学生的具体情况，提供适合他们的学习资源、学习支持和学习策略，使他们能够获得有效的学习体验和成就感。个性化教学的意义在于充分发挥每个学生的潜力，鼓励他们积极参与学习，提供他们所需的支持和挑战。这不仅有助于特殊儿童在学习方面的发展，还能够提高他们的自信心和学习动力，促进全面素养的培养。

（二）创建合作学习的氛围，采用合作学习策略

合作学习可以促进特殊儿童与普通儿童之间的互动和合作，创造一个共同学习和成长的环境。合作学习可以通过小组活动、合作项目等方式进行。在这样的环境中，特殊儿童和普通儿童可以相互学习和支持，共同解决问题、完成任务。特殊儿童可以从普通儿童的经验中学习，而普通儿童也可以通过与特殊儿童的互动，培养关爱他人、尊重差异的品质。合作学习的意义在于培养学生的社交能力和合作精神，促进他们的团队合作和沟通能力的提升。

在儿童节主题的唱游与律动教学中，创建合作学习的氛围，采用合作学习策略可以提供特殊儿童与普通儿童互动合作的机会。以春天为主题进行的教学中，可以以《春天在哪里》这首歌作为教学内容的核心。教师可以将学生分成小组，让特殊儿童与普通儿童共同参与唱游与律动的活动。在唱游环节，教师可以带领学生学唱歌曲，分组进行合唱。特殊儿童可以根据自身能力参与音乐表演，通过教师的引导和支持，与其他学生一起发挥各自的优势，创造出整齐美妙的合唱效果。在律动环节，教师可以设计一系列动作，根据歌曲的节奏和内容进行表演。特殊儿童可以根据自身能力参与律动动作，根据其个体差异，教师可以给予他们更适合的动作安排和辅导，让他们参与到队伍中，并与其他学生协调动作，共同表演出春天的美好。在合作学习过程中，特殊儿童可以与普通儿童相互帮助、协作，共同完成歌唱和律动的任务。教师可以鼓励学生互相支持，培养合作精神和团队意识。通过合作学习的实践，特殊儿童与普通儿童之间的关系和沟通能力可以得到提升，他们不仅可以自信地在小组中表现出自己的能力，也能够体验到团队合作的乐趣和成就感。这种过程还能够培养特殊儿童的社交能力和人际关系，增强他们的自信心和自我表达能力。同时，合作学习的策略也促进了整个学校融合教育的氛围和多样化的学习环境的营造，为特殊儿童的全面发展和融入社会的能力打下坚实基础。

（三）进行包容性评价，注重对学生个体进步的评价

包容性评价是融合教育中至关重要的一环。在评价过程中，应该注重对特殊儿童个体进步的评价，而不是仅仅关注学生的成绩和相对位置。包容性评价要注重特殊儿童在知识、技能和社会情感发展等方面的进步。特殊儿童往往面临着各种挑战，评价应该积极关注他们的进步和努力，给予针对性的认可和支持。

以“坚持不懈”为主题的唱游与律动教学，以《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌作为本主题的教学内容。教师可以观察特殊儿童在教学中的表现，比如对歌曲的理解、记忆和演唱技巧的发展等。同时，教师还可以通过与特殊儿童的互动和反馈，了解他们在学习中所遇到的困难和进步。在评价方面，教师可以根据特殊儿童的个体差异，采用多样化的评价方法。例如，教师可以通过观察特殊儿童的表演和参与度，给予肯定和鼓励。同时，在评价过程中，教师还可以与特殊儿童进行个别面谈，了解他们的学习感受和需求，提供针对性的反馈和指导。特殊儿童在唱游与律动教学中的个体进步可以体现在多个方面。比如，他们在歌曲的理解上能够更加深入和准确，能够更加流畅地演唱歌曲；在律动表演中能够更加灵活地运用身体动作和节奏；在合作学习中能够更好地融入团队，积极参与和贡献。通过包容性评价的策略，特殊儿童能够感受到教师的关注和肯定，激发他们的学习动力和自信心。在整个唱游与律动教学中，特殊儿童和其他学生一起努力，互相帮助，共同成长。这种评价方式可以减少对特殊儿童的压力和焦虑感，提高他们的学习幸福感和满意度。特殊儿童在唱游与律动的教学中，教师注重特殊儿童的个体进步，以赞誉和鼓励为导向，激发他们的学习潜力和自信心。特殊儿童通过努力和坚持，能够在歌唱和律动表演中展示自己的才能和进步，与其他学生共同成长。这样的教学策略和评价方式能够促进特殊儿童的全面发展和融入社会的能力，营造包容性和积极的学习环境。

责任编辑 李少杰