CIPP模型视角下混合式教学评价体系构建与应用

*基金项目：内蒙古工业大学校级教改项目“基于学生学习满意度的‘飞机通信系统’课程混合式教学新模式研究”（2023251）；内蒙古工业大学课程建设项目“‘通信原理’线下课程”（RC2022010）；内蒙古工业大学2022年校级优秀教学团队建设项目“航空电子专业方向课程教学团队”（2022-8）。

" "作者简介：李运（1990—），男，硕士，讲师，研究方向：城市交通、大数据分析；白云（1973—），男，硕士，副教授，研究方向：通信电子、城市交通；彭娅楠（1989—），女，硕士，实验师，研究方向：新能源、设施农业。

[摘 要]随着信息技术不断发展，线上线下混合式教学模式成为教学改革的大趋势。通过对混合式教学模式评价体系存在问题的客观分析，基于CIPP模式的内涵与混合式教学的特点，以航空电子专业为例，构建了混合式教学的新型评价体系，并针对航空电子专业特点进行应用研究，以期为提升学生学习满意度和混合式教学模式的优化改进提供科学依据。

[关键词] CIPP模型；混合式教学；航空电子；评价体系

[中图分类号] G642" " " " " " [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2024） 05-0098-04

随着科技的不断进步和社会的快速发展，教育领域也在经历着一场前所未有的革命。特别是新冠疫情期间，线上教育作为一种新的教学模式，其灵活便捷、资源丰富、实时反馈等特点，对高校传统教学方式带来了全新的冲击。如何将线上教育资源与线下的面授课程实现有机结合，已成为越来越多教育者和学者们研究的重要课题[1]。混合式教学模式为这一课题提供了较为可行的解决途径，融合传统教学与现代科技手段，旨在优化学习效果、培养学生综合能力、适应多样化的学习需求，同时激发学生学习的热情与动力，体现以学生为中心的教学理念，从根本上改变学生被动学的现象[2]。

混合式教学模式在提高课程教学质量方面具有明显优势，但近年来在课程实践中也暴露出一些问题。尤其是在评价机制方面建设不完善，不能完全与新的教学模式相匹配。目前采用的简单的“网上测评成绩+平时成绩+期末考试成绩”的方式，虽然相较于传统模式有了一定提升，但仍未能充分发挥混合式教学模式的优势。此评价方式未能真正将丰富的互联网资源和网络平台融合到课程教学中，也未能建立起线上+线下有机结合的学习效果评价体系。基于以上分析，混合式教学模式在开展课程实践的过程中，与匹配的评价体系有机融合成为课程教学亟需解决的问题。

一、CIPP模型简介

CIPP模型是Daniel Stufflebeam于20世纪60年代提出的一种全面教育评估模型[3]，其名称源自四个评估维度：背景环境（Context）、输入（Input）、过程（Process）、产品（Product）。CIPP模型旨在通过深入评估这四个维度，提供对教育项目、课程或政策的全面、系统性反馈，以帮助教育决策者做出科学有效的决策，并持续改进教育实践。

CIPP模型的“背景环境”维度着眼于项目的运行背景和环境，包括项目的目标与愿景、资源配置、社会文化因素等。这一维度旨在提供对项目实施的背景知识和整体情况的深入了解，从而为后续评估提供必要的上下文信息。

“输入”维度主要关注教育项目的设计和准备阶段，包括课程设计、教材开发、师资配备、技术设施等。这部分评估帮助确保教育项目的规划合理、资源充足，为项目的成功实施打下坚实基础。

“过程”维度着重于教育项目的实际执行过程。在这一阶段，评估者会关注教学活动的执行情况、教学策略的有效性、学生参与情况等。通过对项目实施过程的评估，可以了解项目的运行状况，及时发现问题并做出相应调整。

“产品”维度则聚焦于教育项目的成果和效果，包括学生的学习成绩、教学效果、项目的实际成果等。这一维度的评估能够客观反映教育项目的实际效果，帮助评估者和教育决策者判断项目是否达到了预期目标。

综合以上四个维度的评估，CIPP模型能够提供全面的反馈信息，帮助教师了解项目的整体运行状况，发现问题并进行改进。同时，CIPP模型强调评估的反馈与反思，促进持续改进和优化教育实践，以实现更好的教育效果和学生学习满意度。因此，在不断变化的教育环境中，CIPP模型成为一种有益的工具，为教育质量的提升和教学创新的推进提供了重要支持。

二、混合式教学模式评价体系存在的问题

（一）缺乏统一标准

目前混合式教学模式的评价缺乏统一标准和指导性文件，这导致一些地区尚未为混合式教学的特点建立与传统教学区分的标准文件。不同地区对于混合式教学的理解与认识存在差异，因此通常会采用不同的评价方法。由于评价标准的多样性，学生在面对不同混合式课程时，可能会感到困惑和疑虑，这也容易引发情绪波动，进而影响学生参与的积极性。此情况可能导致评价结果的公平性和可信度问题。为确保混合式教学评价的公正性和有效性，需要制定一致性的评价标准和指导性文件，以确保学生在同一高校学习期间接受相似评估体验，鼓励学生更积极地参与学习。

（二）评价单元单一

混合式教学模式的评价体系应该综合评估授课流程、资源利用和实施方案等关键要素[4]。传统的混合式教学模式评价主要侧重对学习结果的评估，目标是判断是否达到预期要求，属于结果评价的范畴。然而，一个科学且全面的评价体系不应仅仅聚焦于结果等级，更重要的是依据评价结果改进教学策略，提升教学质量。

因此，需要对实施混合式教学模式所需的全部要素进行全面评价，以确定最优方案来实现课程培养目标。全面的评价体系包括对课程培养目标和混合式教学模式需求的背景评价，评估实现目标所需的资源和方案输入，对教学进程的有效开展和动态调整进行评价，以及对最终实现目标情况的结果评价。一个全面的评价体系有助于教师全面了解混合式教学模式的实施情况，确定合理的教学方向和策略，并进一步优化教学过程，以达到更好的教学效果。因此，全面的评价体系对于混合式教学模式的实施和发展具有重要意义。

（三）技术与教学融合不足

尽管混合式教学模式中涉及技术应用，但现有评价体系往往未能充分融合技术与教学。目前在混合式教学实践中，授课教师通常直接使用在线学习平台，并存在一个课程对应一个平台的情况。然而，这种做法未能针对每门课程的特点及时对在线平台进行个性化课程建设。此外，也未能结合课程特点设计一些新的教学工具，而只是简单依托原有在线学习平台的功能，仅仅实现线上评估。这样的评价方式无法全面捕捉学生在线学习和互动的表现，进而影响到对教学效果的准确评估。

为了更好地评估混合式教学的效果，评价体系应该更加融合技术与教学，以便更全面地了解学生的学习表现和教学质量。教师在应用在线学习平台时，应考虑课程的特点，进行个性化的课程建设，以更好地满足学生的学习需求。同时，还应积极探索新的教学工具和互动方式，结合创新技术，以促进学生更深入地参与学习过程。这样的评价体系将有助于更准确地评估混合式教学模式的教学效果，并为教学质量的提升提供有力支持。

（四）学生参与度评估困难

在混合式教学中，学生的参与度和学习动力对于评价至关重要。然而，准确评估学生在线学习中的参与度和学习积极性是一个具有挑战性的问题。许多学生可能认为互联网上的任务不够重要，常常倾向于“过度参考”他人的学习行为[5]，这导致他们失去了自主思考和独立锻炼的机会。这种现象也使得线上评估结果不准确，未能真实反映学生的学习情况，进而影响对于后续学生课程的评价。

评估学生在线学习的参与度和学习积极性需要采取多种方法和策略。一方面，教师可以积极与学生互动，提供个性化的指导和激励，以激发学生对学习的兴趣和投入。同时，设计一些在线学习活动和任务，鼓励学生主动参与，并通过实时反馈和互动来了解学生的学习情况。另一方面，教师和学校可以考虑引入学习分析和数据挖掘技术，对学生在线学习行为进行跟踪和分析，以获取更准确的学习参与度和学习积极性数据。

综合上述问题，混合式教学模式的评价体系需要统一标准和指导性文件的支持，针对教学过程全面评估，融合技术与教学进行评估，解决学生参与度评估的困难，以实现对混合式教学的全面、准确评估，促进教学质量的提升。

三、CIPP模型在航空电子专业课程混合式教学的评价体系构建与应用

航空电子专业作为民航类院校必设的重要专业之一，涵盖着广泛的学科知识，并具备多学科交叉的特点。在航空电子专业开展混合式教学，通过充分利用互联网资源，可以引入各课程周边的知识，有助于学生更好地理解和学习专业课程，起到推动作用，具体实施方案如图1所示。

（一）混合式教学模式实施方案

对之前传统教学模式中归纳发现的问题，基于现在趋于完善的雨课堂网络教学平台，建立以学生为中心的线上线下混合教学新模式。主要完成教学设计和课件设计，与新的通信技术热点相结合，达到成果明确、主体转向、主动学习、高质量的效果。

为了提高学生学习效果，我们根据专业课程教学大纲内容和学习要求，采用混合式教学模式。通过雨课堂平台，我们发布教学PPT和视频，涵盖各章节的理解、记忆、概念等基础性知识，为学生提供自主、异步学习的机会。学生在线下课堂前，完成相应的学习任务点。教师通过雨课堂平台的统计功能，及时了解学生的学习进度。在线下课堂教学中，我们重点讲解各章节的高阶知识、方法和技能，涵盖重点、难点以及知识综合应用、分析和设计等内容。例如，在航空电子专业的“飞机通信系统”课程的第2章中，我们将超短波的产生、定义、特点、应用、分类、基本结构等基础性知识发布到雨课堂平台，鼓励学生自主学习，并设立“甚高频在飞机通信系统的作用”讨论话题，鼓励学生在线上进行交流发言和查阅相关资料。线下教学时，我们重点讲解甚高频通信系统中AM的工作原理（重点）和调制解调电路（难点），并回顾和抽查前面基础知识的学习情况。这样的安排充分发挥了学生学习主体的优势，加深了对甚高频定义和特点的理解和记忆。同时，教师充分利用课堂时间，突出重点和难点，并通过互动交流和探究，实现了线上、线下教学内容的有效对接与融合。这样的混合式教学模式避免了传统课堂的“一言堂”和“满堂灌”，使学习更富有成效，达成了学习目标。

为满足学生自主异步学习的需求，教师应通过学习平台有计划地发布学习资料，使学生能够在适当的时间内完成相关学习任务。为此，我们依托雨课堂学习通课程管理平台，着手开展名为“飞机通信系统”的线上课程平台建设。该线上课程平台将提供多样化的学习资源，包括教学要求、教案、教学视频、学生线上学习任务要求、线上学习检测练习以及其他相关课程学习资料。学生可以根据自身学习节奏和兴趣，在平台上自主选择学习内容，实现学习的灵活性和个性化。

（二）基于CIPP模型的混合式教学模式评价体系构建

基于CIPP评价模型，结合混合式教学的特点，我们可以建立一个层次分明的指标框架，然后将这些指标具体化，使其能够真正应用于混合式教学模式的实施。构建了9个一级指标、17个二级指标、21个三级指标的评价体系，见表1。

（三）针对航空电子专业特点进行的改进评价

在前文对目前混合式教学模式评价体系客观分析的基础上，针对航空电子专业的特点，基于CIPP模型对于混合式教学模式进行改进评价。具体的措施如下：

1.建议学校统一对于混合式教学评价标准

建议学校对混合式教学的评价标准进行统一规范，以确保评价的公平性和可比性。特别针对航空电子专业的培养方案，涵盖基础课和专业课程等各类课程，如果学校未能统一标准，各个课程单独开展混合式教学，学生可能会面临不同课程间的歧义，难以明确学习要求，容易产生疑虑。这也会影响学生对课程学习的认真程度和一致性，对整个学习过程产生不良影响。因此，建议学校制定一致的评价标准，确保学生在不同课程中能够清晰了解混合式教学的要求，使学习更加系统和高效。这样的统一规范将有助于提高学生的学习效果和教学质量。

2.针对专业特点建立合理化全面化的评价单元

在建设航空电子专业的混合式教学线上资源时，应充分考虑专业核心课程之间的互补性。例如，电路分析课程可以与电子技术课程成对设置互联网资源或测试题，导航原理与系统课程可以与空管监视原理与系统课程相结合，通信原理课程可以与飞机通信系统课程相关联。通过这样的设置，我们可以督促或提醒学生对于与本课程相关性较大的其他课程进行回顾或复习，及时查漏补缺，从而进一步提高学习效果。这样的措施有助于增强学生对不同课程之间知识的联结和理解，促进综合性知识的掌握。学生在学习一个课程的同时，也会不断巩固和运用其他相关课程的知识，提高整体学习的连贯性和深度。此外，通过线上资源的设置，学生可以更灵活地进行学习，根据个人的学习进度和兴趣，有选择地学习相关课程内容，增强了学习的自主性和自律性。

3.深度挖掘雨课堂平台的功能，探索适应本专业课程的新模块

深度挖掘雨课堂平台的潜力，积极与学校教学管理部门沟通，探索适合混合式教学的新功能。其中一个可能的新功能是开放在线互动批改作业功能。通过该功能，学生可以在课堂上担当一次裁判，提高学习的积极性并加深知识掌握。然而，仅依赖平台开放新功能是不够的，需要主动提出需求。以飞机通信系统为例，可以探讨将其他课程如飞机虚拟仿真实验室的相关功能与雨课堂平台对接。这样学生就能在雨课堂平台上直观地观察飞机通信系统各部分的位置和外观，提升学习的实践性和视觉化效果。

4.提升混合式教学中的学习动力

目前在高校教学实践中，在线平台上的作业学生们往往敷衍了事，针对这种现象，教师们也想了各种办法，切实提高学生们的真实参与度。比如教师们设计更具吸引力和实用性的在线作业内容，通过设置有趣且贴近实际应用的问题，学生更易产生兴趣，激发主动参与；教师们增加作业的互动性和合作性，通过设置小组作业，学生们能够共同合作、讨论和交流，激发彼此之间的学习动力。除此之外，教师们还针对航空电子专业的特点，积极引入课程思政，加强学生的家国情怀。在设置互联网资源时，积极展示我国近些年在飞机、通信、电子、导航方面取得的巨大成就。例如，在通信原理课程中，引入我国为主导的6G技术，并让学生参与互动讨论。在导航原理与系统课程中，介绍我国最新一代的北斗卫星系统。而在飞机通信系统课程中，积极引入我国目前领先的量子通信卫星。通过这些措施，教师们希望激发学生的学习热情，增强他们对于专业知识的兴趣和认知，使学生更加主动参与学习，提高学习效果和学习成果。同时，通过引入课程思政和展示国家科技成就，教师们也希望培养学生的家国情怀，使他们在学习中既关注专业知识，又关心国家的发展和进步。

四、结语

混合式教学模式是新时代高等教育教学新的理论实践，是培养高素质人才的重要选择。在这一背景下，构建混合式教学模式的评价体系成为提升课程质量的关键。借助CIPP模型，建立旨在提高学生学习满意度的评价体系，以学生为中心，针对专业特点进行详细分析，解决混合式教学模式评价中存在的客观问题。特以航空电子专业为例，提出了一系列改进措施，形成可推广和复制的评价体系，为其他教师提供了宝贵的参考。这一评价体系的建立将为混合式教学模式的持续优化与改进提供有力支持，为进一步推动高等教育教学质量提供保障。

参考文献：

[1]刘明鼎，张艳敏.基于CIPP评价模型的混合式教学模式评价体系构建探究[J].吉林省教育学院学报，2023（08）：127-134.

[2]郭恒川，高翔，赵国增.融合教师工坊教学模式的人才培养效果提升研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2023（08）：58-60.

[3]贾明然，张明齐，李霞.1+X证书质量综合评价指标体系构建探讨—基于CIPP评价模式的理论框架[J].中国高校科技，2023（Z1）：121-128.

[4]杨晶晶，刘延飞，杨百龙.一致性建构原则下高等教育混合式教学融入课程思政的实践探析[J].黑龙江高教研究，2023（41）：154-160.

[5]文雯，周璐，马志新.在线教育常态化背景下大学生在线课程学情分析[J].教育发展研究，2023（43）：28-36.

（责任编辑：孟冬冬）