用家国情怀激活小学生的美术“欣赏·评述”能力

阙冬妮

根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，“欣赏·评述”是四类艺术实践活动之一，肩负着培养学生审美判断、文化理解等美术核心素养的重任。课程标准中也同时指出，要引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信。由此可见，小学美术课程是培养学生美术素养和审美能力的重要环节，而培养学生的家国情怀也是教育的重要任务之一。

一、家国情怀与“欣赏·评述”能力的关联分析

从中华美育的发展历程可以明显看出，美育精神的核心是家国情怀。美育与现实、时代及国家民族的命运始终保持同频共振，其所包含的家国情怀精神核心和积极传承的社会主义核心价值观，塑造了美育精神独特的教育价值和品格风采。然而，在一线美术教学课堂中，大部分美术教师都忽略了这一层面的引导，尤其在“欣赏·评述”单元教学中存在如下三个问题：1.课堂内容设置不足。目前一些小学美术课堂的内容设置较为单一，主要以技法和表现形式为主，学生缺乏表达的机会，教师在教学中也较少注重家国情怀的引入。2.课堂教学方法单一。传统的美术教学方法主要注重技能的培养，只带领学生欣赏和评述美术作品的色彩和线条，而缺乏对于学生情感和思维的引导。教师在教学过程中往往只注重技巧的传授，忽略了对学生情感和思维的培养。3.家庭环境和社会影响。一些学生在家庭环境和社会影响下，对于家国情怀的认识和关注较为有限。家庭和社会对于美术教育的重视程度不一，有些家庭可能更注重孩子的学业成绩，对于美术教育和家国情怀的培养关注较少。

二、家国情怀激活美育的“三步走”策略

根据岭南版美术教材的安排，每学期最少有一个单元是“欣赏·评述”主题，其中提及的有关中国传统文化、美术人物形象、自然景观等都是培养学生家国情怀的绝佳素材。为此，笔者在一线课堂上提炼出了渗透家国情怀的“三步走”策略。

第一步：创设情境引导情感体验。如在六年级下册《古代传说中的艺术形象》一课教学中，教材中出示了古代壁画中的多个哪吒形象，尤其是《哪吒闹海》人物造型鲜明生动，教师可引导学生在欣赏时，大胆表达自己对这个故事的理解，学生对哪吒这个人物形象的熟悉就是热爱中国传统文化的最好表现。在具体实践中，笔者通过背景知识的导入，创设一个哪吒在东海拿回“乾坤圈、混天绫、风火轮”的闯关情境，每一关设置不同关卡问题，帮助学生更好地欣赏绘画作品，最后升华学生对哪吒英勇形象背后蕴含的民族精神的认同。

第二步：鼓励个性表达升华情感。笔者在执教六年级上册“欣赏·评述”单元的《源远流长的古代美术》一课时，以唐代画家韩干的作品《早春图》为例，鼓励学生对作品进行描述，如画面中春天的景象，青山绿水、百花盛开、鸟语花香等，通过描述，学生可以感受到春天带给人们的喜悦和希望，从而引发对于家国情怀的情感共鸣。紧接着，笔者带领学生探究《早春图》背后的文化内涵和价值观，唐代是中国古代文化繁盛的时期，《早春图》所反映的唐代社會风貌和价值观，如崇尚自然、崇尚和谐等，都体现了画家对家国的热爱和向往。在此基础上，教师引导学生发表个人观点和见解，学生根据自己的观察和理解，对《早春图》中的家国情怀进行个人评述，表达自己对于作品的理解和感受，引发对家国情怀的深入探究和思考。

第三步：家校合作制定创作任务。如在上完五年级上册《画家笔下的生命赞歌》一单元后，教师引导学生在课后与家长一起拍摄一张与家国情怀相关的照片，可以是展现中国传统文化的场景，如古建筑、传统手工艺品，也可以展现现代社会的特色，如城市景观、人民生活场景等。鼓励学生通过摄影的方式，捕捉家国情怀的瞬间，用影像来表达对家国的热爱和思考。此外，还可以鼓励学生选择一幅代表中国传统文化或现代社会的美术作品，如古代山水画、国旗、中华民族英雄等，进行手绘，家长给予评价。通过多元化的家庭小任务，学生运用不同媒介表达自己对家国的热爱和自豪感，作品中丰富的色彩和细腻的线条，无不体现浓浓的家国情怀，学生更深入地理解和表达对家国情怀的情感和思考，同时也促进了学生与家长之间的亲子互动。

【注：本文系广州市南沙区教育科学规划（2023年度）课题“基于阳光评价的小学美术‘欣赏·评述能力培养研究”（编号：NSJYKY2023 022）研究成果】

责任编辑 徐国坚