如何培养学生语文核心素养

陈咸达

当前我国高中语文教学中存在许多有待改进的问题，这是应试教育留下的顽疾。为了提升学生的语文核心素养，教师在教学中应根据学生的具体情况，采取有针对性的措施，力保每一位学生都能享受到学习的快乐，从而达到提高高中语文教学质量的目的。

一、语文学科核心素养概述

1.语言建构

语言构建，是指组织合理的句子，说符合语境的话。语文教学的目的之一，在于指导学生准确地使用语言文字表达自己的思想和观点，从而实现有效沟通。

2.思维发展

思维能力的提升，需要赏析他人的文章，体会文章内在的文化价值，同时要通过对作者思想活动的研究，剖析文章的表面含义和深层含义，了解作者的精神品质。

3.审美鉴赏

语文学科具有“工具”性质和“人本”性质。在教学中，教师应注重培养学生的人文素养，使其能够领略到语言文字的优美，感受到课文的思想感情，从而获得良好的美学思想，形成优秀的审美意识。

4.文化传承

文化传承，就是指对中国优秀传统文化和时代文化的理解、继承和弘扬。在当前的意识形态下，我们可以从文化的角度来分析和比较不同的民族和地区的优秀文学作品，从而树立文化信心，自觉抵制低俗文化，更好地继承和弘扬中华文化。

二、高中语文核心素养与课堂学习的关系

在当前的语文教学中，各个学段都十分注重培养学生的核心素养。在高中语文课堂中，教师是培养学生核心素养的第一责任人，应不断优化教学设计，探索更加高效的教学方式，将核心素养培养与语文知识学习结合起来，从而促进学生全面发展，形成未来社会所需的综合能力。

三、高中语文教学存在的问题

从素质教育提出以来，教育界迅速做出反应，在课程、教学、评价等教育环节展开了积极的探索，着力于培养合格的社会主义建设者，增加人力资源储备，进而提升我国的国际竞争力。

然而，在目前的高中语文课堂中，仍然存在一些因传统应试教育而导致的问题。第一，很多教师依然沿用“灌输式”的教学方式，没有充分尊重学生的学习主体地位，更别谈调动学生学习的主动性与积极性了；第二，教师的教学方式比较陈旧落后，上课主要借助教科书和辅导书，较少利用新媒体手段，这一点在大龄教师身上表现得尤其明显；第三，为了让学生在高考中取得好成绩，教师主要针对高考考点进行教学，教学内容局限于课本，难以引起学生的学习兴趣。具体来说，这些问题可分为以下几个方面。

1.注重教学氛围的营造，忽略语文素养的培养

目前，许多老师在开展语文教学时，都引入了讨论辩论、外出考察等方式，重视营造活泼的教学氛围，争取让每个学生都参与到教学活动中，让课堂变得异常“热闹”，一改传统填鸭式课堂的沉闷，想通过这种方式来促进学生的语文学习，提升学生的语文能力。尽管在形式上，这种做法符合新课标的要求，但也不排除有些教师为了单纯地活跃课堂气氛而引入一些与课程毫无关联的内容，由此导致学生对基本的语文知识缺乏认识。为什么会出现这种情况呢？究其主要原因，是由于教师对新课标的学习和理解不够透彻，对素质教育的认识失之偏颇，认为素质教育就是不讲知识，而是让学生自己在活动中探究，学生与学生多讨论，学生与教师多交流，课堂越热闹，說明教学效果就越好。然而，他们却忽视了知识的价值。没有基础的学科知识作为支撑，活动是没有意义的，师生的互动也会变成浮于表面的热闹，培养学生的核心素养更是成为无稽之谈。

2.教师对新课改缺乏深刻了解

由于新一轮新课改实施的时间较短，很多高中语文教师对新课标还缺乏透彻的理解。新课改强调学生的全面发展，要求教师优化教学方式，调动学生的学习积极性，鼓励并引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。但由于传统的教育理念根深蒂固，很多教师难以在短时间内做出改变，因此依然运用“填鸭式”的教学方式，注重向学生传授基础知识，但忽视了对学生个性及其他综合素质的培育，从而不利于学生的全面发展。

3.课堂教学方式单一

随着新一轮新课改的全面铺开，高中语文教师发生了一些变化，开始关注学生的学习主体地位，但由于受传统教育理念的影响，效果并不理想。虽然，在当下的课堂教学中，有的教师会将学生分成小组，要求他们针对某一问题相互探讨，但实际上，教师依然在教学过程中占据着主导地位，讨论什么话题、讨论多长时间、如何展示讨论结果，都是由教师提前规定好，不利于调动学生的学习积极性。

四、培养学生核心素养的策略

课堂是学生学习的主要阵地，要想进一步培养学生的语文核心素养，就必须用好课堂教学这个有力抓手。具体来说，在高中语文课堂教学中培养学生核心素养的策略主要包括以下几项。

1.强化阅读教学，提高学生的语文综合能力

要想通过课堂教学提升学生的语言应用能力，首先需要培养学生的阅读能力，引导学生将新的知识运用到实践中去，将学与用密切结合起来。强化阅读教学，要求教师尊重学生的学习主体地位，注重对其语文核心素养的培养。比如，在学习《故都的秋》这篇文章时，老师首先要求学生快速阅读，了解文章的大概内容，再从写作的角度来解读“故都的秋”是什么颜色。通过阅读和归纳总结，学生能够更好地掌握基本知识，并了解作者写作中的可借鉴之处，从而有效优化自己的文章结构与语言运用。

2.实施自主探究式课堂教学，提升学生的思考能力

在教学过程中，教师要从多个方面对学生进行指导，使学生从中获得必要的知识和经验，强化学习自主性和积极性，进而达到发散思维和提高素质的目的。比如，在进行《赤壁赋》的教学时，教师可以综合运用多种多媒体手段呈现与赤壁相关的影视作品、音乐作品、诗词歌赋，等等，从而激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，引发学生对其展开积极探索。同时，教师还要根据《赤壁赋》的内容精心进行教学设计，由易到难，由浅入深，引导学生不断提升思维能力。

3.利用信息技术丰富课程内涵，培养学生的审美能力

语文学科内容丰富，人文气息浓厚，对于培养学生的审美能力发挥着关键作用。然而，在当下的高中语文教学中，碍于高考压力，教师在很大程度上忽略了对学生审美能力的培养，而是让习题集占据了他们的大多数时间。但是，这种过于重视成绩而轻视审美的教学方式效果并不理想，可能隐含着束缚学生思维、降低学生学习效率等诸多问题。如何走出这一困境？或许教师可以尝试利用信息技术丰富课程内涵，挖掘课文中的美学内容。例如，学习《我有一个梦想》这一课时，教师可以在网络上搜集相关素材，并在课堂上通过多媒体呈现与梦想有关的演讲、绘画作品、音乐作品等。沉浸在这些关于梦想的丰富素材中，学生不仅能充分受到美的陶冶，还能产生关于梦想的思考，从而不仅能提升审美能力，还能提升创作水平。

4.加强传统文化渗透，提高学生的文化素质

培养学生的文化素养是高中语文教育的重要内容，在高中语文教学中，教师应注重把传统文化融入其中，使学生能够更好地理解传统文化，继而传承与发扬优秀传统文化。比如，学习《采薇》这一课时，教师可以设置“诗词引见”和“诗词朗读”两个教学模块，首先使学生对前秦诗词的书写方式和内容结构有一个具体的认识，再通过朗诵来体会其中的文化意义，从而提高学生的阅读能力。

5.培养学生的主体意识

新一轮课程改革正如火如荼地展开，理解并贯彻新课改理念，要求教师深化对学生综合素养的认识。在高中語文教学中，要想有效提升学生的写作水平，必须尊重学生的主体地位，培养其主体意识，从而调动他们写作的积极性与主动性。教师应该正确地认识到，学习是学生自己的事，老师无法替代学生学习，更无法替代学生思考。因此，在教学过程中，教师要把学习的权利和思考的权利全部归还学生，充当好引路人的角色，引导学生学会思考，学会分析问题、解决问题。

比如，在进行《滕王阁序》一课的教学时，教师可以借鉴以下思路：首先，要求学生自由朗读，认识文中的生字生词，朗读时要注意情绪和声调的改变；其次，教师提供背景资料，包括作者的生平简介，使学生对文章的相关情况有更加深入的认识；再次，教师组织学生就文章的内容与作者表达的思想感情进行讨论，要求大家各抒己见；最后，教师针对学生的讨论过程与结果进行总结评述，引导学生反思并优化自己的观点。从上述教学设计可以看出，教师充分尊重学生的主体地位，切实发挥引导作用，有助于提高课堂教学质量。

6.关注学生的个性发展

每个人生来都是与众不同的个体，加之生活和学习环境等后天条件的不同，学生之间存在着巨大的差异。在高中语文教学中，教师应充分关注并尊重学生个体的差异性，因材施教，保证学生的自由、全面和个性化发展。但是，教师应该明确，尊重学生的个性化发展并不是让学生漫无目的地随意发展，而是必须立足于社会需求，着力于培养能够胜任未来社会发展的新型人才。

7.拓展语文课堂，丰富教学设计

传统的高中语文教学通常是在教室中进行，以教科书为主。然而，教室之外还有更加广阔的天地。语文源于生活，又服务于生活，因此，生活可以成为学生学习语文的另一方天地。基于此，教师应该多组织学生走出课堂，走进生活，开展社会实践活动，在真实的生活中积累写作素材，体味人间百态，从而为作文增添真情实感，引发读者的共鸣。

同时，教师必须走出“语文教学就是讲解语文教科书”的误区，改变枯燥乏味的传统填鸭式教学，在教学设计中融入更多新颖有趣的活动，以提升学生的学习兴趣。比如，在《我有一个梦想》一课教学结束，老师可以组织一场以“我有一个梦想”为主题的演讲比赛，鼓励学生踊跃参与，活跃课堂气氛。

总之，在高中语文教学中，教师必须深入理解并贯彻新课改理念，充分尊重学生的主体地位，切实发挥好引导作用，促进学生的全面发展。