新职教法视域下高职机械类高技能型人才培养高质路径探讨

周香

摘 要：新《职教法》的出台，进一步促进职业院校职业教育管理，从而推动我国高等职业教育的迅速发展，为社会输送更多的机械类高素质技能人才。但对新《职教法》背景下高职院校教学内容研究发现，高职院校依旧存在考核方式单一、课程体系固定、校企合作脱节、师资力量匮乏等问题。在此背景下，本研究依据新《职教法》要求，针对高职院校机械专业教学问题，提出构建多元化考核手段、建立二维融合课程体系、实现校企合作协同育人、建设“双师型”教师队伍等优化策略，以提升高职院校教学能力，促进机械类专业学生实践能力和综合能力的快速发展。

关键词：高职院校 机械类专业 高机能型人才培养

随着社会产业不断发展，社会企业对人才技能水平与岗位适应力要求越来越高，此外新《职教法》也对高职院校提出了更趋严格的要求。为此，高职院校要注重人才培养，及时更新教学理念和方式，将培养更多高技能型专业人才作为职业教育最终目的。在当前我国经济供给侧改革期间，企业和社会对机械类专业人才的重视程度越来越高，对技术人才的培养也越来越重视，因此，在此时期高职院校机械类专业人才的培养路径优化显得尤为重要。

1 新职教法为高职机械类人才培养带来的深刻变革

2022年4月20日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过《中华人民共和国职业教育法》修订（以下简称新《职教法》）。在教育内容方面，新《职教法》对高职教育的目标和定位作出了清晰界定，促使高职院校明确自身责任，为促进我国社会主义现代化建设培养更多高技能型人才。另外，新《职教法》还对高等职业技术教育提出“要坚持产教结合、校企结合、以市场为导向、以就业为导向、重实践性、以能力为导向”的新要求，以全面提升高等职业院校毕业生的综合素质和能力。综上所述，在新《职教法》的指导下，在开展机械类高职教育时，要及时改变教育理念，立足于学生，结合教育育人理念，采用多样化教育模式，将校内外教育资源有机地融合在一起，形成一套完整的教育体制、机制，从而让学生能够扎实地掌握机械类专业课的基本知识，提高其技术素质与技能。如此不仅能增强高等职业院校机械专业学生的基础理论，而且还能增强他们的动手能力，培养出一批技术型、实践型人才。

2 “新职教法”背景下高职机械专业人才培养存在的问题

2.1 考核方式单一，无法反映学生技能水平掌握情况

随着社会企业人才需求多元化发展，对高职专业人才能力需求也呈现出多元化特征。因此，考核方式也需要朝着多元化发展。但是部分职业院校考核方式还是以理论成绩（平时成绩+期末考试成绩）+实验成绩为主，而且考核内容均是围绕课本知识，考核结果也只能在期末考试结束后知晓，缺乏对学生阶段性学习情况的了解。此外，由于考核内容围绕书本，学生只需通过死记硬背即可完成考试，导致缺乏课程沉淀，使学生实操能力与主动性大大降低，不能直接反映学生平常学习状况，与教学策略“动态化”教学思路存在较大差距。部分学校为了缩短这种差距，提出“教考分离”的改革方法，并运用信息化进行。但受传统思想影响以及高职院校教学条件的限制，导致多元评价、实时评价成为概念，高职院校培养的专业技术人才不符合产业发展的需求。

2.2 机械专业课程体系单一，不能满足社会发展需求

课程体系作为高技能人才目标依托，与满足社会发展需求存在直接关系。现阶段，高职院校机械类专业课程设置存在注重学科知识贯通，缺乏专业知识与操作能力相融合，导致学生缺乏专业知识转化为应用的能力，从而出现学科交叉融合不理想的问题，高职院校机械类专业学生的操作能力与创新能力达不到社会发展需求。此外，部分高职院校机械类专业人才培养的方案抄袭其他高职院校，导致培养方案设计缺乏创新、同质化问题严重，课程设置跟不上社会发展需求。随着社会发展，企业对学生的实操能力与综合素质提出更高的要求，但是高职院校没有对机械类专业的课程进行优化，导致现阶段的课程体系单一满足不了社会发展需求。

2.3 校企合作融合不紧密，教学环节与企业环节脱节

高职院校机械类专业人才培养需要与企业各环节紧密对接。其中，包含教学环节与企业生产环节对接，实践教学环节与企业生产仿真实践环节对接等。但是部分高职院校机械类专业校企合作不紧密，导致出现师资力量不均衡、没有深入合作等问题。导致此现象有以下几点原因：首先，企业掌握专业技术的人才占据高职院校教师团队占比偏低，并且高职院校教师没有深入参与企业生产环节。其次，高职院校教学与企业生产对接考核时不重视定性分析。最后，高职院校与企业创建的实训基地、生产平台较少，企业先进设备、前沿技术没有真正意义上运用到培养高技能型人才环节。

2.4 “双元”师资匮乏，专业教学与产业需求不匹配

高职院校需要具备扎实的专业知识和教学能力以及解决实践问题能力的“双元”教师。但是部分高职院校在招收机械类专业教师时只注重学历，不重视教师的实践工作经历以及当下产业发展趋势，导致培养出的专业技术人才无法满足产业需求。导致“双元”师资匮乏的主要原因有：首先，部分高职院校难以从企业引进经验丰富，而且表达能力较强的专业技术人才。其次，部分高职院校忽视教师企业实训培养方案设计，导致教师缺乏实践经验。最后，部分高职院校教师任务较重，导致教学改革“有心无力”，没有多余的时间进行培训。

3 高职机械类高技能型人才培养高质路径分析

3.1 構建多元化教学考核方式，及时了解学生掌握技能情况

教学考核方式作为检测高职院校机械类专业人才培养的重要环节，应以学生和教师为主体，采取线上线下考核相结合、多维度考核实践类课程等方式，构建多元化教学考核方式。因此，可结合高职院校机械类高技能人才培养需求创设学科成绩+实践成绩+期末考试成绩，其中，学科成绩以线上考核为主，线下考核为辅；实践成绩除实践报告外，可适当增加实践成果考核并现场进行打分；期末考试适当增加案例分析题、看图分析题等，以此考查学生掌握综合应用的能力以及解决问题的能力。

首先，课程考核方式应呈现出多元化的特点。与机械专业理论相关课程可以根据其特点确定考核方式与标准，并合理设置考核比例，注重并根据学生在课堂上的参与度、作业质量情况等情况进行过程性考核，结合期末考试成绩，综合性评价学生。此外，以各项目完成情况及提交成果质量等成果导向的考核为线下考核成绩；以线上平台中的签到情况、作业情况、微课观看情况、讨论记录等作为线上考核方式。对线上线下考核方式的成绩赋予合理权重，得出的最终成绩作为平常成绩。

其次，实践类课程多维度考核。以学生的自主学习能力、团队协作能力、实践能力、知识转化运用能力等进行多维度评估。此外，高职院校可以从企业聘请机械类高技能人才对学生实践情况进行评估，并提出建议，为多元化教学考核方式提供保障。

3.2 建立校内外“供需融合、课程融合”二维融合的人才培养体系

“新职教法”背景下高职院校机械类人才培养应以高技能型人才培养为目标，创建“供需融合、课程融合”二维融合的人才培养体系（如图1所示），其体系是提升技能人才培养质量的重要保障。

首先，以产业发展需求为基础，准确制定“供需融合”人才培养体系。高职院校应通过市场调研、企业走访等方式深入了解机械相关产业人才需求情况，优化机械专业人才培养体系。在“新职教法”背景下，高职院校机械专业人才培养需要围绕行业发展需求，进一步提升人才培养质量。通过课程建设和教学方法明确知识目标以及能力目标，加强学生创新能力以及实践能力的培养。此外，以满足产业发展需求为目标，适当增加实践课程，全面促进学生提前了解产业应用领域，帮助学生适应行业发展趋势，实现“学生—职员”身份转变。

其次，以完善课程为目标，建立“课程融合”人才培养体系。课程融合以校企合作为基础，并与培养高职院校机械类专业人才的技术运用密不可分。第一，课程融合需要將专业课程与产品生产环节相对接。素质课程与企业员工素质要求相对接、专业核心课程与企业核心产品研发相对接等。第二，在制定机械类专业相关课程时，企业专业技术人才与高职院校教师共同参与、共同商讨，使高职院校人才培养与行业人才需求相匹配。第三，课程融合要求多元化教学方式融合，使线上线下相融合，实现教学内容共享。因此，课程融合是完善高职院校人才培养体系的有效途径。

3.3 注重校企合作，实现多渠道协同育人

首先，通过校企联合，构建高职院校机械类人才培养校企合作精准对接班，让学生学习包含企业产品研发、产业特色、生产环境等要素的课程，实现在做中学、学中做目的，从而培养出企业高度依赖、行业认可的高技能型人才，真正提升人才培养质量。在校企合作模式下，要注意人才供给与需求两者之间的平衡状态，同时注意平台融合、课程结合。此外，高职院校校企合作代表着高职院校与企业开展教学合作，以政府、行业协会和专业平台为基础，构建职教联盟、产业学院等教学模式，建设校中厂、厂中校的合作形式，完善科技研发和技术创新平台，实现在招生、入学和就业等方面全程合作、全方位参与、全面覆盖。

其次，机械类人才培养是一个系统性工程，同时在高等职业学校和企业之间进行准确对接是培养高技能型人才的基础，只有多方参与合作，才能形成完整的协同育人体系，实现高效协同育人。高职院校协同育人是指两个或两个以上的不同资源或个体，以社会和企业岗位的需求为基础，在教学中坚持资源共享、优势互补、责任分担、能量积蓄的原则，共同培养社会所需的高技能人才的教学过程。协同育人是实现校企合作、培养高技能型人才的主要方式，同时也是实现高职院校机械类发展的有效途径。协同育人立足于校企合作层面，重点在于专业设置、课程开发、师资培养等方面内容，使企业可以全程参与人才培养过程。利用校企合作、协同育人的方式，高职院校学生不仅可以学习专业的理论知识，还可以进一步了解企业实际工作场景和实践流程，提高学生的实践能力和综合素质。同时，企业通过校企联合、协同育人的模式，培养出高素质、高技能水平的专业人才，为企业提供人才资源。综上所述，协同育人的合作模式既可以加强校企双方合作，又可以增强学生实践能力，满足社会企业对机械类技能人才的需求。

3.4 强化师资团队，建设“双元型”师资队伍

高职院校机械专业对师资教学能力提出更高的要求，需要不断提高科研能力、应用能力、实践能力，努力向“双元型”教师队伍发展，通过内部培育和外部引进等方式进行强化教师队伍。

内部培育主要途径：首先，整合已有师资力量，打破不同专业之间的界限，建立机械专业平台，组建具备企业一线实践能力的教学团队。同时，鼓励教师们走出校园，并对机械类相关企业开展技术服务工作，将自己专业优势发挥到最大，承担应用技术型研究、技术开发等项目，有助于提升专业教师的能力；其次，在高职院校机械类专业新教师入职时，需要对新教师的岗位胜任力、职业素养、企业实践等进行培训，从而提升相关能力，并构建一个集“职业道德、理论知识、实践技能、应用科研”等于一体的专业发展目标体系；再次，高职教师要具备教学组织、科研实践、信息处理、技术运用等能力，采取“以赛促教”的方式，鼓励教师参加各种教学比赛、教学技术比赛，不断提升自身素质、能力；最后，要以机械专业校企合作、产教融合等为基础，利用大学生创业计划、“互联网+”大学生创新创业训练计划等培训项目、培训比赛，不断提升专业教师指导学生实践课程能力。

外部引进主要途径：一是要“引进来”，不仅要面向社会招聘具有高学历、高素质的机械专业人才，还要引进企业具有丰富经验、高技术水平的专业技术人员，聘请企业工程师、技师参与高职教学工作，可以更好地利用实训课实现教学与工作岗位对接，建成“双元型”教师团队；二是要“深合作”，高职院校要主动加强与高校、企业或研究所之间的合作，共同进行机械专业项目研究或教学改革，不断对教师进行培训。

4 总结

高职院校机械类高技能型人才培养核心是培养模式改革，通过构建多元化教学考核方式，建立“供需融合、课程融合”的校企二维融合人才培养模式，提高教师素质，建立“双元”师资团队，并鼓励企业高技能型人才参与到专业课程教学中，使专业课程内容与行业人才需求接轨，以此提高机械类专业的教育水平，提升学生综合素质，使高职院校机械类专业学生符合行业发展对高技能人才的要求。

基金资助：吉林省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题：新职教法引领下高职机械类技能型人才培养模式构建研究（课题批准号：ZD22096）。

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