中职汽修专业活页式教材配套数字化资源库的开发

赵建锋　刘云霞　王娜娜

摘 要：中职教育正处于改革创新阶段，汽修专业为提升人才培育效果，可衔接活页式教材及数字化资源库，打造新颖高效教学模式。基于此，本文首先阐述了中职汽修专业开发应用活页式教材配套数字化资源库的实践价值，结合中职汽修专业活页式教材设计配套数字化资源库整体内容，并以此为依据分析中职汽修专业活页式教材配套数字化资源库的开发要点，从多个角度入手构建行之有效的新型教学模式，以供参考借鉴。

关键词：中职教育 汽修专业 活页式教材 数字化资源库

1 引言

活页式教材改变了原有的固定式教材装订方式，采用类似于操作手册的可拆卸活页本方式设计教材，教师及学生可基于自身需求而灵活排列教材，更加看重教材知识与实践内容之间的匹配性，削弱了以往教材的固定式逻辑主线思维。中职汽修专业实践占比较大，且实践教育效果直接影响育人结果，故引入活页式教材是尤为必要的，而在“教育信息化2.0”背景下，可進一步结合活页式教材开发配套数字化资源库。

2 中职汽修专业开发应用活页式教材配套数字化资源库的实践价值

活页式教材教学方式与数字化教育模式均属于中职教育改革创新的方向，而在汽修专业创新期间，可依托于活页式教材而开发配套数字化资源库，整合两种形式，具有较强实践价值。

2.1 贴合学生学情，便于因材施教

灵活性是活页式教材最为显著的优势，学生可基于实际需求排列调整教材，使教材更为贴合实践教学规划及课程知识体系，而数字化资源库应用同样具有高效便捷特征，学生可通过扫描教材活页或登录资源库的方式获取资源，充分保障了教材与资源的适配性，且可确保教材及课程资源均贴合学生学情，以便教师因材施教。

2.2 对接实践岗位，保障教学效果

活页式教材的设计建立在学生学情、现有实训条件、岗位需求、工作实景上的，基于活页式教材进行教学时，难免会涉及大量真实案例，开发配套数字化资源库后，可帮助学生更为直观透彻的学习相关技术，大幅提升实训实践教学质量[1]。总而言之，活页式教材不仅是对原有专业知识的解构与重构，其还为学生提供了发现与解决问题的空间，属于典型的任务式教学模式，而基于活页式教材配套开发数字化资源库后，教师可在“理论+实践”基础上进一步引入了数字化资源，使活页式教材教学过程更加生动形象，更便于突出教学重点，强化专业教学与实践岗位之间的对接关系，极大保障中职汽修专业教学效果。

2.3 衔接职业素养，人才全面培养

活页式教材从教材设计方面实现了革新，但其革新不仅表现为活页形式，还融入了工匠精神、一丝不苟、安全生产、精益求精等汽修人才所需的职业素养，使学生在学习专业知识的同时，受到职业素养的熏陶，有助于学生全面成长，继而有效提升中职汽修专业人才培养效果。

3 基于中职汽修专业活页式教材的配套数字化资源库整体内容设计

设计配套数字化资源库的基础在于明确中职汽修专业活页式教材整体内容，并与活页式教材实践教学案例相匹配，因此，在开发配套数字化资源库之前，应明确资源库整体内容。

3.1 明确内容框架

站在从业、就业角度上分解中职汽修专业育人任务，将未来职业发展所需的技能融入其中，基于学校教学条件，结合项目实例，采用任务驱动教学模式，根据活页式教材设计系列化项目主线，并以此为依托开发设计数字化资源库。

3.2 划分项目并确定数字化资源形式

其次，明确数字化资源库开发的整体框架后，按照系列化项目主线设计学习情境及实训任务，梳理汽修专业知识逻辑，整合调整活页式教材内容，确定数字化资源库的教学项目、技能目标、理论目标、表现形式。以中职汽修专业中的《汽车悬架、转向与制动系统维修》课程为例展开分析，可将其活页式教材配套数字化资源库整体内容划分为五大项目[2]。

（1）转向系统整体认识。该教学项目的技能目标为要求学生能够在准确表述汽车转向系统各组成部分名称、运动模式基础上，可良好完成零部件的连接；理论目标为明确专项系统类型、构成及作用。数字化资源可采用动态视频教学、线上习题库的形式进行表现，用于支撑理论及实践教学。

（2）转向器检查及拆装。实践技能育人目标在于要求学生熟练掌握转向器的安装、检查、拆卸技能，可独立完成上述技能操作；理论目标则要求学生能够精准表述转向器名称、原理、类型及作用。在开发搭建数字化资源库时，采用线上习题库的形式整合理论知识，通过线上习题而帮助学生更好地掌握专业理论知识，同时引入案例场景重现、仿真模拟实践的方式形成数字化资源，为学生提供近似真实的转向器安拆及检查场景，提高实践教学质量。

（3）车轮检查及安拆。技能目标为要求学生能够独立且熟练的完成车轮的拆卸过程，完成车轮检查，确认轮胎沟槽深度、胎压及磨损程度，并于检查并处理结束后正确安装。理论目标在于要求学生精准表述轮胎规格及车轮类型构成情况。对于理论知识，可将数字化资源开发设计为思维导图图表及线上习题库，帮助学生掌握理论内容，而对于技能目标，同样可采用案例场景重现、仿真模拟实践、视频讲解演示的形式进行呈现。

（4）悬架检查及其拆装。技能目标在于熟练掌握悬架安装检查及拆卸技能；理论目标为正确表述悬架的构成及作用，弹性元件的类型及其作用，减震器的原理及其作用。在该教学板块中，可采用微课形式单独设计悬架、弹性元件、减震器微视频，便于学生针对性在线学习，同时配套设计微视频习题练习，帮助学生巩固课程知识，在此基础上推出“悬架检查及其拆装”教学项目的在线习题库，实现知识整合，整体性考查学生理论知识掌握情况。技能实践教学相关的数字化资源，则与其他教学项目相同，选用案例场景重现、仿真模拟实践、视频讲解演示形式设计数字化资源。

（5）制动系统的检查与拆装。该教学项目的技能目标为学生能够熟练掌握制动系统的检查与安拆操作，且可独立完成；而理论目标在于精准掌握鼓式制动器、盘式制动器工作原理及组成结构。其理论数字化资源可表现为在线习题库、微视频演示、图片直观呈现，为便于实践技能教学的实施，可将数字化资源设计为工作场景视频重现、仿真模拟操作体验等、案例视频库等。

4 中职汽修专业活页式教材配套数字化资源库的开发要点

4.1 明确开发流程

中职汽修专业基于活页式教材开发配套数字化资源的过程，从本质上来看是采用数字化形式呈现活页式教材内容，在此基础上借助外部设备运行与使用数字化资源。为确保所开发设计的数字化资源库可与中职汽修活页式教材相配套，使数字化资源的使用方式、呈现形态及知识内容相协调，可采用三段式开发模式。其一，根据汽修专业活页式教材内容设计数字化资源库开发脚本；其二，进一步借助开发脚本，将其制作为数字化媒体资源，采用数字化资源的形式呈现活页式教材内容；其三，将相互分离且独立的数字化资源按照特定知识逻辑整合为数字化资源库，以此则可完成活页式教材配套数字化资源库的开发。

（1）开发脚本。配套数字化资源库开发需编辑人员、汽修专业教研人员、软件编写人员、素材开发人员共同协作，其中编辑人员、汽修专业教研人员协作设计开发脚本，该脚本需与汽修专业活页式教材内容相配套，满足中职教育育人需求，且需确保所设计的开发脚本能够被软件编写人员、素材开发人员正确识读，以此方可确保活页式教材配套数字化资源库的开发可行性

（2）资源素材开发。按照活页式教材知识项目板块选择与设计数字化资源素材，在当前背景下，除基础性动画视频、影像音频等，常用于中职教育的数字化资源形式还包括在线习题库、技能操作模拟、案例仿真重现等，各类数字化资源表现形式的开发实现程序存在差异[3]。在数字化资源素材具体开发设计期间，需以活页式教材开发脚本为依据，配套呈现资源内容，同时增设互动功能，用于优化数字化资源应用场景。除此之外，数字化资源库开发涉及不同领域人员，故在开发设计活页式教材配套数字化资源之前，应注意设定统一化资源素材开发标准，以免教师与学生使用数字化资源库时出现格式、版本不一致的情况。

（3）素材资源整合。配套数字化资源库开发期间，是按照活页式教材知识项目板块依次设计，这就意味着数字化资源素材相互分离，活页式教材最显著的特点则为灵活性，相互分离的数字化资源与活页式教材较为匹配，有助于数字化资源按照不同的活页式教材配套使用。但为便于教师与学生便捷寻找，使数字化资源排列更有条理，仍需对素材资源进行整合，有序化处理数字化教育资源，按照特定分类规格将其整合，并构建数字化资源库目录。活页式教材虽可按照实际学习需求而灵活调整，但灵活调整大多数以册、章、节为单位，用于保障单个章节知识内容的连贯性与完整性，因此，数字化资源库开发期间，同样可将册、章、节作为单位有序排列数字化资源[4]。

4.2 选择资源形态

结合上述开发流程可知，资源素材形态的开发属于重点环节，为保障数字化资源库与汽修专业活页式教材之间的配套效果，应根据活页式教材单元板块划分情况及知识特征而选用适宜的数字化资源形态。在数字化资源库整体内容设计期间，已基本确定了数字化资源素材的基本形态，例如：对于理论性活页式教材知识，可采用思维导图图表、在线习题库、微视频单独讲解等形式，用于帮助学生更为生动形象地学习与掌握汽修专业理论知识；而对于实践性较强的教材知识，则可选用案例视频呈现、岗位场景重现、仿真模拟体验等形式，除此之外，近几年强调教学方式创新，在选择数字化资源形态时，还可创新式设计游戏活动，借助游戏的形式营造岗位场景，将汽修专业内容所能够涉及到的技能嵌入其中，使学生在游戏模拟场景中合理运用所学知识及技能完成操作。究其本质，游戏形态更侧重于综合模拟训练，其融合了岗位场景、真实案例、仿真模拟，并融入了游戏化趣味元素及学生协同闯关等模式，使学生可全身心投入其中，极大提高汽修专业活页式教材应用效果，切实发挥出数字化资源库优势。处于中职阶段的学生心思活跃，趣味生动且新颖的事物能够充分吸引学生注意力，因此，除思维导图图表、在线习题库、微视频、案例视频呈现、岗位场景重现、仿真模拟体验等数字化资源素材形态之外，还可结合汽修专业活页式教材内容設计游戏资源，仿真模拟适宜场景，于学习期间体会职业操作，锻炼技术技能，积累职业经验。

4.3 资源配套链接

资源整合链接是指在汽修专业活页式教材与配套数字化资源库之间设置衔接通道，不仅用于强化两者之间的关联，还可为教师、学生应用数字化资源提供便利[5]。随着“教育信息化2.0”改革进程的深化，数字化资源在各学段、各专业教学活动中得到了充分运用，各中职院校逐步摸索数字化资源库的构建与应用形式，在长久发展中，逐渐形成了三种资源配套链接方式，其一为二维码扫描，其二为网站直接登录，其三为超文本链接。

（1）二维码扫描。顾名思义，是指在中职汽修专业活页式教材各个单元章节位置设置二维码，直接链接至与单元章节知识点相关的数字化资源处，当学生产生学习需求时，可直接通过扫描二维码进入数字化资源界面，在配套数字化资源帮助下，使学生更为直观透彻地学习汽修专业知识。除此之外，考虑到同一单元章节所涉及到知识内容分为理论及实践两部分，且两部分知识内容所具有的数字化资源呈现形式各有差异，包括图片、微视频、长视频演示、模拟仿真、场景重现、操作实践等，因此，单个二维码难以精确定位学生与教师所需的数字化资源形式。在此情况下，需按照单元板块整合不同形式的数字化资源，设置小型目录页面，直接将该目录页面链接至汽修专业活页式教材单元章节中，学生扫描二维码后，则可进一步结合自身需求，选择真正所需的数字化资源内容及形式，切实强化数字化资源库与活页式教材之间的配套关系。

（2）网站登录。在“教育信息化2.0”时代背景下，中职院校现已逐步构建了数字化教务系统、学生管理系统等，已具备数字化网站构建经验时，因此，在开发汽修专业活页式教材配套数字化资源库时，则可同时设置数字化资源库网站，增设教师端、学生端两个端口，当教师与学生产生数字化资源库应用需求时，则可直接通过身份验证而登录网站，通过检索程序或目录查询而直接定位所需的数字化资源，此时则可结合查询所得的数字化资源与活页式教材内容进行学习。

（3）超文本链接。采用超文本形式整合数字化资源与活页式教材，相较于二维码，超文本链接可实现逐页匹配，采用超文本的形式构建资源系统，用于保障数字化资源库超文本链接与活页式教材之间的关联，教师与学生可在应用活页式教材的同时，便捷应用数字化资源。

5 结语

综上所述，中职汽修专业在教学创新期间，开发活页式教材配套数字化资源库可极大提升育人实效，实践价值较强，该开发过程中，应明确汽修专业活页式教材具体内容，并以此为依据开发数字化资源库，明确开发流程及开发模式，科学选择数字化资源形态，确保活页式教材相关知识内容及实践技巧能够在最适合的资源形态呈现给学生，同时做好资源整合与链接，当学生与教师产生数字化资源应用需求时，可通过扫描活页式教材内二维码、登录资源库、超文本链接的形式便捷化获取资源，极大提升汽修专业教学效率及质量。

参考文献：

[1]贾林平，郭炬，韩红梅.基于“新、活”特征的职业教育数字化活页式教材开发[J].河北职业教育，2023，7（01）：76-80.

[2]白丽媛.新型活页式、工作手册式教材建设与出版的探索[J].新闻研究导刊，2022，13（19）：209-211.

[3]陈太波，石兵，陈敏.中职汽修专业校本活页式教材的开发与应用[J].汽车维护与修理，2022（10）：26-28.

[4]张竹厚.基于中职汽车运用与维修专业实践教学数字化资源库建设方法分析[J].农机使用与维修，2020（07）：134.

[5]陈跃香，王召鑫.中职汽修专业数字化教学资源建设的研究与实践[J].农机使用与维修，2020（06）：117.