读准读懂 品读美读

【摘 要】在古诗词教学中，要引导学生读准读懂，品读美读，要把握好教材，提升学生的核心素养。

【关键词】读准 读懂 品读 美读 古诗词教学

古人云：诗言志、歌永言。几千年来，中国人从意味无穷的诗词中得到精神滋养。叶嘉莹先生曾说：“我的生活并不顺利，我是在忧患中走过来的，诗词的研读并不是我追求的目标，而是支持我走过忧患的一种力量。”一世多艰，是诗词救了她。诗歌鲜活的力量来自于它鲜明的特质——有一种强大的兴发与感动的力量，这也许是古诗词在语文教材中不可或缺的重要原因。

背诵默写并不是古诗词教学的最终目的，而是要通过诵读积累，提高学生欣赏诗词的品位和审美情趣，以诗词滋养人生，传承文化经典。那么，如何更好地组织教学，通过诵读提高学生欣赏诗词的品位呢？笔者认为，应当做好以下四点。

一、读准

读准，顾名思义就是读正确每一个字的字音。古诗词中有很多字是多音字或通假字，若不能读准字音，就必然会影响到对诗词内容的理解。如李白《早发白帝城》中“轻舟已过万重山”的“重”字念chóng，而不念zhòng。重（chóng）：层；重叠。万重山：层层叠叠的山，形容有许多山。不知不觉轻舟已穿过万重山峰，舟行轻快，抒发了诗人遇赦后欢快的心情。《四时田园杂兴》中“童孙未解供耕织”的“供”，应读四声gòng，意思是“从事”。而《荀子·修身》中“行而供冀”的“供”应读“gōng”，通“恭”，恭敬的意思。可见，在不同的语境中，字的读音不同，字义也不同。

在教学郑燮《竹石》中“千磨万击还坚劲”的“劲”字时，笔者出示“劲”的释义jìn：（1）力气。（2）效力；作用。（3）精神；情绪。（4）神情；样子。（5）兴致；趣味。（6）属性的程度。jìng：（1）强健；有力。（2）刚强；正直。学生联系古诗上下句的意思，很容易就判断出诗中“劲”的解释应该是“强健；有力”，因而应该读后鼻音“jìng”。

二、读懂

读懂，不仅指理解诗词的主旨、内容，还包括了解诗人、写作背景等。

知人方能论诗，每位诗人都有自己鲜明的特点。如：苏东坡旷达豪放；王维诗中有画； 李白飘逸洒脱；陆游积极入世，忧国忧民，诗风有近于杜甫的沉郁悲凉一面。引导学生解读诗人，其实就是为学生自主理解诗词作铺垫。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”每首诗词都有它特定的写作背景。如《四时田园杂兴》是范成大退居家乡，在石湖养病期间写下的田园诗，描写了四季的景色和农民的生活，反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的写作背景是，爱国诗人陆游因为主张北伐收取失地，受到了偏安一隅的投降派的排挤而被罢黜回乡。在家乡山阴时，陆游仍向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区被金人蹂躏的人民，盼望南宋朝廷能收复中原失地，实现国家统一。此时虽已是初秋，然暑气依盛，天气的闷热和心头的热切之望，使诗人卧不能眠。天将破晓，他出篱门以舒燥热、烦绪，于是写下了这首诗。了解了诗词写作背景，就便于理解内容，把握诗词主旨，这是读懂诗词很重要的一环，也是教师较为重视的一环。

有的教师认为，学生的理解不如教师讲解的深刻，不如教参分析得细致，因而在教学时，常常用教师的分析来代替学生的阅读实践。这种教学方法看似讲解到位，可对学生而言，其实并未真正消化多少。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在兴趣的主导下，积极主动地去品读、思考、表达。教师要在学生理解的基础上加以引导，让学生通过找中心句、抓诗眼以及反复朗读的方法，对诗词内容和情感形成自我感知和理解。

三、品读

古诗词语言之精妙、韵味之深长、意境之悠远，是要通过品读才会感受到的。目前学生古诗词诵读水平较欠缺，品读水平更有待提高。造成此种现状的原因颇多，如家庭没有阅读氛围、教师本身鉴赏能力不够等。学生没有学会品读，对于诗中意境、情感的领悟就仅仅只是停留于教师的讲解上。学生只是被动地接受，机械地记忆，这显然有悖古诗词教学的初衷。那么，教师要引导学生品什么呢？

1.品味语言。

语言的品味要通过反反复复地诵读。教师往往是让学生通过读注释、联系上下文的方法把字词的意思读懂，却不知反复品读、联系背景资料更能帮助学生深入理解。如“感时花溅泪”的“泪”，是生离死别之泪，是爱国思家之泪。而“初闻涕泪满衣裳”的“泪”，却是悲喜交集之泪。这样的理解就不能只是停留在注释上，而是要结合写作背景，结合诗人的处境进行理解。要引导学生深入品味，教师就要下足功夫，博览群书；学生自己也要查阅相关资料，并反复品读。这样，古诗词语言的品味就不是停留在浅层次的理解上，而是从一个字眼了解一个诗人，了解一个时代。

2.品味情感。

情感的感悟也是“读”出来的。情感的感悟是古诗词教学的难点，对情感的品味，通常集中在对诗词中具体句子的品味上，让学生通过具体句子感悟情感。如学习《从军行》时，抓住“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”一句，就能体会出诗人对戍边将士不畏艰险、誓死杀敌卫国的豪情壮志的赞美。学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”一句，就能感受到诗人对南宋朝廷不能收复失地的失望，以及盼望朝廷尽快收复失地，统一国家的情感。《闻官军收河南河北》全诗情感奔放，处处渗透着一个“ 喜”字，从“初闻涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”的收复失地之欣喜，到“白日放歌须纵酒”“青春作伴好还乡”的还乡之切切，痛快淋漓地抒发了诗人无限喜悦、兴奋的心情。因而通读全诗，找出关键句、关键词，反复读，深入品，自会有所感，有所悟。

3.品味手法。

一首诗词往往融记叙、描写、抒情于一炉，有比喻、夸张、拟人等修辞手法的运用，也有托物言志、借景抒情等表现手法的运用。多种手法的运用，使情感更加鲜明，主旨更加深刻。对手法的品味，是对诗词的进一步解析与欣赏。

四、美读

美读，强调的是在做好前三者基础之上的一种诵读，是更高要求的朗读。此时，读的是诗词的节奏、韵味、情感、意境。要做好美读，一方面，需要读懂，需要学会欣赏；另一方面，需要教师做好范读，教师对节奏、韵味、情感的把握，会对学生起到很好的榜样作用，因而教师必须提高自身的朗读水平。

此外，背诵古诗也是古诗教学的目标之一。特级教师罗才军在教学《闻官军收河南河北》时，先引导学生初读，感受诗句的节奏感、韵律感；再让学生自由读，同桌互读，互评互纠；然后指名读、跟读、引读。一堂课，学生读了不下十几次。不同层次的朗读似一条线串起诗作，学生在反复诵读中体悟古诗的美感，沉醉于古诗的情感变化之中。罗老师用反复吟诵的方式，让学生既完成了背诵的任务，又感受到了中华优秀传统文化的博大精深，意蕴悠长。

总之，古诗词的教学应注重“读”。教师应遵循“以读带情，以读悟情”的原则，通过多种形式、不同目的的读，来引导学生理解、鉴赏诗词，从而提升学生的欣赏品味和审美情趣。

（作者单位：福建省永泰县城南小学 责任编辑：庄严）

参考文献

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