生本教育视域下小学语文课堂教学模式

【摘 要】本文以三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例，介绍生本课堂“一案三导”教学模式。

【关键词】生本教育 语文课堂 教学模式

“双减”政策的落地，对我们教育工作者提出了更高的要求。课堂是减负提质增效的主阵地，要提高教学质量，就必须聚焦课堂，积极改进课堂教学，着力构建自主、合作、探究的高效课堂。而生本教育视域下的生本课堂，也是一种高效课堂。

生本课堂的思路是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本课堂采用“一案三导”教学模式。“一案”，指的是教师按教学目标、教学进度和学情编制的“导学案”。“三导”，指的是教师根据不同学情，重新调整教学目标、教学重难点、教学内容等，在课堂上进行有针对性的导学、导教、导练。与“一案三导”教学模式相匹配的课堂结构是：课前“导学”，课中“导教”，课末“导练”。本文以三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例，介绍生本课堂“一案三导”教学模式。

一、课前“导学”，养成课前预习习惯

为了激发学生发自内心的学习动力，生本教育提倡有效先学，给学生布置前置性作业，我们把它称为“预习先行站”，内容包括：导学提纲、自学诊断、知识链接、我的困惑、心情指数。通过课前交流，查看学生完成预习作业的情况，获得正确反馈。在课堂上，主要抓住学生自学中出现的困惑进行点拨和指导，达到提高课堂效率的目的。笔者尝试从以下两方面完成对学生预学的优化指导。

1.指导预学，养成习惯。如果教师想要帮助学生提高预学效果，并在教学过程中培养学生良好的预学习惯，就必须结合导学案中的“预习先行站”，帮助学生设计预习内容。除此之外，教师还应当对学生的预学过程给予关注，并及时作出有效指导。

2.检测预学，精准教学。教师利用课前5分钟对学生的预学效果进行检测。学生拿出课前教师设计的“预习先行站”，教师对所设计的内容逐一提问学生。这样不仅可以规范学生的预习行为，让学生养成自觉预习的习惯，还可以提高学生的预习效果。

在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，学生通过完成“预习先行站”，自学掌握了本课的生字新词，尤其是多音字“参”的两个读音；通过查阅资料，理解了“蠕动”“栖息”“五光十色”三个较难理解的词语；会写课文中出现的四字词语，并能自己概括出本课主要写了海水、海底、海岛三方面的内容。这样既锻炼了学生的自学能力，又可以把课堂上更多的时间留给解决教学重点上。

二、课中“导教”，提倡合作探究学习

合作探究学习的第一步是先学。先学是小组讨论的前提，也是知识获取的根基。学生通过课前完成“预习先行站”，为课堂上的小组讨论提供了知识上的保障，从而激发了表达的欲望。

1.小组合作，交流学前困惑。首先，课前几分钟先让学生进行小组内的学习交流，给学生提供展示的机会，把在完成“预习先行站”时遇到的疑难问题提出来，向已经学会的同学请教，从而给学生提供一个互相帮助、交流、合作的学习平台。其次，针对“预习先行站”中学生提出的问题进行梳理，并适时给予引导，帮助学生提出有价值的问题。

2.小组合作，聚焦教学重点。本课教学以“借助关键语句理解一段话的意思，并在习作中，试着围绕一个意思写”为主线，串联整个课堂教学。笔者根据本单元语文要素和学生提出的困惑，设计了“聚焦段落关键句，学会迁移运用”的学习活动。教学时，首先设置任务情境：接上级通知，要求我们先成立研究西沙群岛海水、海底、海岛的研究所，并各自取名为“海洋研究所”“海底探宝队”“海岛观察站”，然后聘请“所长”并举行授旗仪式。各“所长”带回老师交给的研究任务，在组内进行合作学习。下面以本课第四自然段为例，看看学生是如何进行合作探究学习的。

海底探宝队任务一：自由朗读第四自然段，画一画，哪个关键句能帮助你理解这段文字，和小组成员说一说理由。从学生回答的情况来看，学生还没掌握找关键句的方法，教师顺势而导：“谁找对了关键句呢？不要着急，我们先保留疑问，稍后揭晓。我们先戴上潜水镜去海底和鱼儿游戏吧！”

海底探宝队任务二：海底这么多的鱼，它们长什么样子呢？请默读第四自然段，用波浪线画出描写小鱼的句子。你最喜欢哪条小鱼？读给小组的同学听。一个同学读，其他组员根据所读内容表演动作。然后组内派一个同学在班上读，班上其他同学表演动作。这样，就由单一的组内合作，变为了全班互动参与学习。

海底探宝队任务三：课文中同时用了四个“有的”向我们介绍了四种特别的鱼，谁能用“有的……有的……有的……”的句式说一说海底中还有哪些鱼？当学生说到插图中的某种鱼时，教师就投影放大那种鱼，请学生一起看看说的同学是否把这种鱼的特点描述准了，用的词是否准确。教师总结：以上排比句式，写出了鱼的美。这么多形态各异的小鱼成群结队地在海底穿梭，怪不得作者说：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”现在再来看看这段话哪一句才是关键句，总领整段话。学生异口同声地找出了这段的第一句话。教师要明确，在生本课堂教学中，教师在学生交流展示中只需起点拨与调控的作用。

3.小组合作，制订评价量表。教师可以制订相应的评价量表来检测自己的教学成果，以便对每个学生进行精准的指导；学生也可以在学习过程中，对比相关评价量表，及时发现自己的优缺点，有针对性地进行修改。评价量表的有效使用，能够促进评价方式的多元化，从更多角度检验和改进教师的教和学生的学，完善语文教学的评价体系，使“教—学—评”一致性的理念在课堂上得到体现。

三、课末“导练”，关注学生个体差异

课末“导练”，对学生新课掌握的水平进行检测。笔者根据学生提出的问题以及单元语文要素确定教学重点，在“导学案”中设置了课堂作业，把它称为“随堂快乐坊”。作业设计有梯度，由易到难分为三个层次：基础性练习作业称为“初显身手”，理解性练习作业称为“技高一筹”，拓展性练习作业称为“勇攀高峰”。

有梯度的作业，适合不同层次的学生。教师根据学生完成作业的情况进行评价和纠正，保证教学目标的实现。“随堂快乐坊”中的作业与课堂教学有机结合，大大减轻了学生过重的作业负担，是提质增效的有效途径。

1.“初显身手”作业是找全文的中心句，设计的意图是弄清这篇课文的结构是总分总的形式，全文都是围绕中心句写的，为学习关键句作铺垫。

2.“技高一筹”作业是将小组合作学习“自由朗读第四自然段，小组讨论这段话是围绕着哪句话来写的”勾连到“交流平台”，让学生能交流总结出一段话中关键句可能的位置以及关键句的作用。为了巩固这个知识点，笔者设计了两段话，让学生找出关键句分别是哪一句。

3.“勇攀高峰”作业是根据课文第78页提供的图片，选择一幅图，仿照本课第四自然段的写法，围绕关键句写几句话。先写这种生物的总体特点，再围绕关键句展开描写，活学活用，把学习方法落到实处。

综上所述，学生对预习作业的交流与提问，有助于教师掌控和设定教学重点，大大提高了课堂效率，达到了提质增效的目的。通过小组合作学习教学重点，并借助“导学案”中设置的课堂作业，能够构筑很好的反馈体系，从而构建自主、合作、探究的高效课堂，亦即生本课堂。

（作者单位：福建省漳平市实验小学）