“三全育人”理念下“大学生心理健康教育”课程的实践研究

摘 要：“大学生心理健康教育”作为一门课程，是连接“三全育人”理念与高校心理育人工作的桥梁，具有极高的实践应用价值。该课程的内涵定位于提升高校学生认知与调适各类心理的能力与素养，将“三全育人”理念寓于课程设计、实施与拓展过程中，既关注知识的学习又重视内心的感悟。在“三全育人”框架下将思政元素纳入原有的课程中，制订更有针对性的教学实践方案，帮助学生切实获得“专业+思政+实践”等方面的素养。

关键词：实践 “大学生心理健康教育” “三全育人”

2017年12月，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出了高校在“三全育人”视域下的十大育人体系，心理教育成为新时代提升高校思想政治教育质量不可或缺的一份力量。2018年7月，教育部党组印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，进一步凸显了高校心理教育符合社会主流价值取向的底色。新时代高校心理健康教育工作不仅要以解决学生心理危机问题为导向，也要致力于从心理层面推动学生全面发展。

近年来，在网络视听技术与社会文化多元发展的影响下，高校学生的学习成长环境不同于以往。学生群体对自身价值取向的认知与内化不再像过去那般完全仰仗任课教师和所就读的学校环境，互联网环境为学生群体构筑了一个更为庞杂的思想话题与舆论斗争的场域，如何保证大学生形成正向的思想认知、积极的人格品德与价值观念，是高校心理育人迈向“三全育人”最终愿景时面临的门槛。

一、课程发展：育人理念赋予新的愿景

“三全育人”中的全员育人、全过程育人、全方位育人涵盖了高校教育系统中的全部元素，对育人要求和育人责任进行了更为明确的划分与强化，成为高校思想政治教育实践的顶层设计和落实保障机制。［1］

《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确指出，“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程”，课程要指向学生知情行的统一。而“大学生心理健康教育”作为一门课程，是连接“三全育人”理念与高校心理育人工作的桥梁，具有极高的实践应用价值，课程与“三全育人”理念结合的逻辑具体体现在以下三个方面。

（一）育人主体转变为“四位一体”共育

在“三全育人”的理念中，高校育人走向全员参与是一种必然，从抽象层面上看，高校的育人要求包含了校内校外各个系统，而落到细处，则需要依靠高校的全体教职工以及学生个人，最终形成全社会、学校、家庭、学生等宏微观相合而成的“四位一体”育人共同体。［2］“全员育人”强调了高校各类岗位都承担育人责任。

“大学生心理健康教育”是所有大学生的一门公共必修课程。课程的内涵定位于提升高校学生认知与调适各类心理的能力与素养，课程既要包括专业知识和技能的传授，也要融合对应的思想政治教育资源；既要涵盖社会育人、学校育人、家庭育人等内容，也要涉及学生的自我教育。又因课程重视实践体验，如何加强学生在心理健康教育课程中的个体感受就显得尤为重要，专业课教师不仅要在课堂上践行育人的工作，也要承担起“隐性”的思想政治育人责任。

进一步而言，在全员育人理念的引导下，不论何种岗位的教师都应改变过去的教师专职的理念，突破对身份的单一认知局限，为高校育人付出更多行动。因而育人主体不仅局限于单一的某个个体或者队伍，而是由具有育人情感、育人意愿以及育人要素的教育力量集合而成。

（二）育人模式延展至生涯的全程关怀

全过程育人是一个逐渐积累量变最终形成质变的人才培养过程。简而言之，“全过程育人”要求高校在学生在校期间，不断开展思想政治教育工作，因而在宏观层面上，心理教育要贯穿于大学生终生，根植于大学生的现实生活，从而形成一个实践上连贯的教育过程。在微观层面上，大学生心理健康教育课程也要贯穿从学生入学到毕业这一整个过程，课程设计要改进过往的模式，才能最大限度地提升高校思想政治教育的成效。

只有学会在生活中不断丰富自身经验，并增强运用经验指导生活的能力，才是真正圆满的教育。大学生心理教育要融入学生在校的各个时间点，以及课堂内外的各类环境。因此不论是心理理论课程专任教师、心理咨询中心教师，还是党政干部、辅导员、班主任，都应该关注大学生的能力提升，根据学习规律明确不同学习阶段学生的思想转变和心理，进而针对性地实施教育。

（三）育人成效达成与现实生活的有机联动

高校的心理健康教育课程是以“问心”为起

点［3］，即以基本的心理学领域的理论学习为切入点，辅以一定的案例，让学生学习如何对一般性心理问题、心理障碍进行调适与纾解。

关注学生的心理发展，开展心理育人的工作，首先相关课程的设计既要包括基本的心理健康知识，又要包括学生入学适应、人际关系构建、恋爱观念、性意识树立、自我意识教育、生命主题教育，还要包括就业求职心理调适、职业适应心理等内容，且形式不限于课堂理论传授或是心理咨询，其所涉及主题之庞杂，与现实联系之紧密，正如杜威所说“教育就是生活、生长和经验改造”，是为了学生能适应今日不断变化的社会环境，从而形成个体的、独特的生命自觉。

二、课程准备：注重适用性的教学内容

以笔者所在学校为例，大学生心理教育课程正朝着以“案例启发＋体验交流＋实践深化”为特征的体验式课程发展。注重学生的发展性心理，所列举的案例贴近学生生活，教学形式更加多样，在实践方面的应用也更加得心应手。

就具体课程而言，“大学生心理健康教育”的主要教学内容包括：心理健康教育的方法与途径，常见心理问题、自我意识和人格辅导、学业心理和情绪辅导、人际交往建构等，这类主题和现实关联性较强，且一般在大一新生刚入学时安排授课。学生普遍对这门课存在“理论性强、较为抽象”的刻板印象，因此在课程实施上更要注重学生的直观体验。在“三全育人”框架下将思政元素纳入原有的教学内容，制订更有针对性的教学实践方案，帮助学生切实提升专业、思政和实践等方面的素养。［4］

（一）内容设计以学情为依托

教学是师生在特定空间下进行的互动，不应是教师一人的理论灌输，而应以双方互动的形式进行。学生往往抱着能有效解决心中困惑的期待来听课，所以教师课前可以针对学生的具体情况，结合适当的调研手段，如访谈、问卷调查等方法，合理分析学情，内容一般包括他们对课程内容与形式的期待、对自身发展的规划等问题。在调研过程中，教师要善于发掘出当下高校学生共性的心理变化。

以笔者所在学校为例，学生绝大部分来自偏远地区或者乡镇，学生的家庭多数由多子女或多代家庭成员组成。有不少学生对所就读的专业认识并不清晰，也不知道应该如何对未来的职业生涯进行规划，也不懂得以何种适当的方式宣泄排解负面情绪。因此在课堂上，尤其是在互动环节中，多数学生不习惯甚至排斥自我表达，呈现出被动接受知识灌输的状态。此时需要任课教师根据学生心理适应周期的变化规律与心理特点，在课程初期设计更有趣味性和包容性的互动内容，由教师主动带领学生参与其中。中期和后期注重增强课程的实践性，以巩固和深化学生在课堂中学到的理论知识。更确切地关注学生的心理需求，并以此为参考设计课程，更能引起学生心绪的共鸣。

（二）内容呈现应情理并重

“大学生心理健康教育”面向的是初入大学的大一新生，这些学生刚结束高中学段，对心理学相关理论了解较浅，或者对心理学理论存在“学了能解决现实问题”的预期，因此在授课过程中，教师要将课程呈现的教学内容进行解构与重组，每一章节针对特定主题，有专门的案例呈现与理论解析，或是将理论融入课堂或者户外活动中。在设计课堂环节时注重平衡学理性和趣味性。

教师作为教学内容呈现的主体，应该结合具体的教学目标，对教材中的教学内容进行深入解读、分析讲解甚至模拟表演，而不是一字不落地转述案例和理论，成为向学生机械式倾倒教学内容的载体。教师应帮助学生学习与自身生活较为贴近的案例，结合自身经验，最终对课程内容产生联系与移情。

三、课程实施：唤醒内心感悟的教学过程

以“案例启发＋体验学习＋实践巩固”为特征的体验式课程能充分调动教师与学生双方的积极性，尊重学生主体性的同时也强调教师的主导作用。在有意地组织、引导下，师生双向乃至生生间多向的互动，能够引发不同思维情绪交织并发生碰撞，不同价值观互相磨合，心灵能得到充分的交流，这与采用何种适宜的教学手段、教学模式是分不开的。

（一） 投入教学情境获得体验——“沉进去”

课程教学中，教师需要关注学生内心的体验生成与经验升华，教学情境设立可分为以下两类。

一类是具体的生活情境模拟，主题一般以学生在校生活中常见的冲突、困惑为主，设立的教学情境越贴近现实生活，就越能丰富学生在课程学习中的体验。教师利用视听技术、角色扮演、情景剧模拟等方式再现现实生活中常见的心理情境，将抽象的理论以可视化可感知的方式呈现，充分营造出安全自由的教学氛围。创设的教学活动情境越符合学生的现实生活，就越能促使学生自主积极地投入教学中，在自我体验、反思中唤醒内心的感悟，获得心理的成长。例如在设计生命教育相关教学内容时，可以启发学生对生活的具体感知，并通过书面或者口头表达，从中找到与“敬畏生命，尊重生命”这一主题可链接之处，进一步深化与发散学生的思维。

另一类是模块化的团体心理辅导活动，这类教学情境关注学生的人际关系构建，以及集体认同感与归属感培养，教学情境包括各类心理游戏体验、角色扮演等内容。根据团体心理辅导的要求，将学生分为若干小组，每组人数以10—15人为宜，教师通过布置特定的教学任务，帮助学生进行结构化的团队建设，促使各小组形成一定的心理合力。学生从课程中获得的感悟越深刻，所分享的个人经验越充分，团体心理辅导的作用和效果就越显著。

（二）交流分享加深内心感悟——“说出来”

学生的互动分享是心理健康教育课程的重点，学生投入教学情境后的体验是多样的、个性化的，他们要将内心感悟进行再组织，与不同观念互相磨合、提炼观点，这种互相交流的方式也能让他们发挥自主性，掌握多元化的解决问题的方法。在实际课堂教学中，要提高学生自我表达的主动性，教师可以采用小组讨论总结、课堂辩论等方式，即教师给予明确的讨论主题，学生与学生之间进行交流与辩论，这样有利于学生更深入地思考问题，从而更加确切地形塑自己生成的观点。

教师在这一阶段要对学生的反应进行有效引导，学生在教学情境中的有效交流有助于提高他们的自我教育能力。在每次课程教学结束后，教师应结合课程重点进行总结，督促学生将学到的知识与能力应用到各自的生活当中。

四、课程延伸：强化经验迁移的课后拓展

尽管大学生心理健康教育教学形式日趋多样化，但课程时长毕竟有限，要长久地维持课程内容对学生的影响，让学生做到学为己用，改变某些积习，还要注重课堂之外的经验迁移，可通过第二课堂进行课堂教学的延伸拓展。在提出心理育人后，高校拓展了心理健康教育任课教师队伍，从主要由辅导员、心理咨询中心教师等组成的专兼结合的教师队伍，拓宽到选拔出的接受过心理健康知识培训的班级干部、宿舍舍长。实现贯穿高校“全员育人”。在庞大细密的心理教育队伍中，心理教育的平台不再局限于日常课堂教学中，也融入学生生活的各个方面。

一是可以有计划、有组织地开展心理主题活动。大学生对心理健康相关知识充满兴趣，但在日常生活中缺少系统学习的机会，因此心理健康知识普及的主题宣传活动可以以心理沙龙、心理讲座、心理情景剧、朋辈心理辅导技能大赛等大学生较为感兴趣的形式开展。进而将这些心理相关活动整合成系列活动，命名为“心理健康活动季”，活动持续时间为一学年，从活动开展时间、开展频率两方面确保心理活动覆盖全校学生。同时确保心理健康教育任课教师、辅导员、班主任等教职员工在活动期间进行辅导和引导，进一步推进全员参与心理教育，以达到心理健康教育全方位融入学校教学的目的。

二是扩大团体心理辅导参加人数容量，按需开展。团体心理辅导是在团体情境下进行辅导的教学形式，一般在课堂的实践教学中进行，参与对象是任课班级全部学生。笔者所在学校常将团体心理辅导这一教学形式延续到课后，参与对象从班级扩展到学院，或者细分到各个宿舍，以户外游戏、绘画、问答集锦、情景剧等多样的辅导形式增加学生抒发情感情绪的渠道。

五、结语

高校心理健康教育与“三全育人”的理念同源同根，关注每一个学生，涉及各个方面，需要全方位考虑、多途径实施。过去的心理健康工作更多带有精神医学色彩，而在心理咨询引入高校后，心理健康工作关注的重点从障碍性心理咨询逐渐演变成以关注发展性心理为主。

如今，大学生心理健康教育课程教学成为心理健康教育工作中最关键的一环，也是心理育人最重要的一环。要践行“三全育人”的理念，课程教学也要打破传统，从学生被动接受各种心理健康知识，注重理论知识识记转向强调心理危机干预和心理素质提升，为学生答疑解惑、排忧解难，于细微之处浸润学生心灵，促进学生全方面发展。

参考文献：

［1］ 梁伟，马俊，梅旭成. 高校“三全育人”理念的内涵与实践［J］. 学校党建与思想教育，2020（4）：36-38.

［2］ 李硕. 从“问心”到“育人”——我国高校心理健康教育的发展嬗变研究 ［D］.杭州：浙江大学，2020.

［3］ 于成文，史立伟，王艳. 体验式教学在大学生心理健康教育课程中的探索与应用［J］. 思想理论教育导刊，2018（5）：136-138.

［4］ 马建青，石变梅. 30年来高校心理健康教育对思想政治教育的影响分析［J］. 学校党建与思想教育（上），2017（10）：74-76，90.