基于“三全育人”理念的本科生导师制实践路径研究

摘 要：随着社会经济和人文的快速发展，科学构建“三全育人”体系，完善和落实人才培养方案，促进学生个体发展和全面发展成为高等院校教育教学改革的趋势所在。本文通过广泛调研了解高校本科生导师制的实施现状，在“三全育人”理念的指导下开展创新育人机制研究：由班级导师、科研导师、宿舍导师组成“三维导师”，完善导师选拔、评价机制，稳步推进全员全过程全方位育人策略。

关键词：“三全育人” 本科生导师制 创新育人

受经济全球化和互联网快速发展的影响，人类思想意识形态呈多元化发展趋势。大学生面临的社会形势、教育内容和学习目标都发生了较大的变化，社会对大学生就业能力提出了更高的要求。用人单位在招聘时由以往的重成绩转变为重技能，尤其重视毕业生的创新能力和动手实践能力。改革和创新高校大学生教育教学模式、全面提升大学生素质迫在眉睫。

一、“三全育人”理念的内涵

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中指出：“思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”［1］“全员育人”思想就此萌芽。2005年，胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上提出：“各高校要……建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、全体教职员工全员育人、全方位育人、全过程育人的工作机制。”［2］这是党中央首次明确提出“三全育人”的教育理念。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［3］讲话为“三全育人”理念赋予了新的内涵，要求高校育人工作必须坚持以“德育”为中心，努力将大学生思想政治教育覆盖到所有的教育教学工作中。

由于高校肩负着科学研究、文化传承与创新、社会服务、国际合作交流等多重使命，是人才培养和大学生思想政治教育的主要承担者，通常情况下，“三全育人”理念都是通过高等教育系统来具体实施的。“全员育人”指学校全体教职员工立足本职岗位，注重教书育人、管理育人、服务育人；“全过程育人”指学校构建科学的育人体系，注重学生在校期间的所有环节，开展有计划的、有步骤的育人工作；“全方位育人”指学校依托教学计划和教学目标，研究育人理论，开展课内外实践教育活动，努力将学生培养成德智体美劳全面发展的合格人才。［4］因此，在大学生思想政治教育改革的关键时期，高校必须以社会主义核心价值观为指导，以学生成长、成才和成功为目的，以全员育人为前提、全过程育人为理念、全方位育人为重点，将“三全育人”融入学生教育管理的各个环节，落实到具体工作中，贯穿始终，尝试高校育人机制的改革和创新，逐步增强育人工作的实效性。

二、高校本科生导师制实施现状

本科生导师制是一种人才培养模式，由导师定期对学生的思想、学业、科研和心理等方面进行单独指导。它是一种针对本科生的教育教学制度，起源于14世纪的英国。牛津大学对学生开展“一对一”的学业指导，跟我国大教育家孔子提倡的师生单独教导有异曲同工之效。因为人才培养效果显著，本科生导师制被欧美很多顶级高校沿用，后又普遍实施于本科教育。20世纪30年代，我国著名的教育家竺可桢先生在浙江大学首次开始实施本科生导师制。［5］90年代初，国内很多知名高校都开始在本科生中实施导师制教育教学模式，成效显著。由于导师跟学生联系紧密，且利于育人工作的开展，本科生导师制已经成为我国高等院校一种普遍实施的创新人才培养模式。

为了深入了解本科生导师制的培养效果，本次调研以南京信息工程大学为例，调查选取在校学生共计393人，平均分布在各个年级。这些学生从入校开始就按照本科生导师双选制进行培养，对本科生导师制的施行效果有充分的话语权。

（一）通过调研师生联系频率了解本科生导师制的实施概况

调查结果显示，导师跟学生之间联系较少，缺乏没有感情积累，因此，将近90%的学生在遇到困难时只是偶尔求助于导师，甚至几乎没有想到向导师求助。师生定期约见、沟通频率较高的大多是大三年级学生，大一、大二年级学生的导师往往安排研究生或高年级本科生对他们进行管理。根据与导师的交谈内容可知，绝大多数导师认为低年级学生在专业知识方面涉猎不多，而高年级学生有更多的专业知识储备，在科技创新和动手实践方面有优势，所以导师更愿意指导高年级学生（见表1-表3）。

（二）通过调研师生沟通内容了解本科生导师制的实施深度

由表4、表5可知，80.66%的师生通过面谈的方式交流，有的也采用电话、网络等方式沟通，这符合本科生导师制的要求，即“一对一”或者小班化指导。这样导师能够更好地了解学生的现状，更深层次地指导学生。导师主动联系学生跟学生主动联系导师不仅频率相差较大，而且在实际交流过程中，导师主动约见跟学生主动联系的交流内容也有较大的差异。导师主动约见学生，大部分沟通形式是导师讲授，学生被动接收。而学生主动联系导师时，沟通的形式发生了较大的变化，沟通的过程中学生主讲占绝大多数。这就说明随着主动性和积极性的增强，学生逐渐愿意表达自己的观点与见解，指导模式也随之改变，由学生被动接收转变为学生主动索取，指导内容更加个性化。由表6可以发现，学生对导师的期望跟本科生导师制施行的愿景是一致的，在导师制中，小班化教学和“一对一”模式可以帮助学生全面认识自我并确定发展方向，专业介绍和学习方法也是导师指导学生较多的内容。

调研数据显示，学生通过导师制获益很多。在学习方面，主要体现为介绍专业知识、扩大知识面、培养专业兴趣、获得课外答疑指导与改进学习方法等；在生活方面，主要为适应大学生活、根据社会发展需要培养兴趣并发展特长；在心理方面，主要是获得抗压教育与人际关系指导。在这三大方面中，学生在学习方面获得的帮助最多，在生活方面获得的帮助较少，在心理方面获得的帮助居中。这反映出，目前本科生导师制在指导学生学业方面较为成功，但在生活帮助与心理辅导方面有所欠缺。总体来说，我校目前的本科生导师制过于专注学生的学业，而对其生活、心理和思想等方面有所疏忽，为此学校应该全面落实全方位的指导，不断改进本科生导师制，帮助学生全面发展。

（三）通过调研师生关系了解本科生导师制的实施效果

在本科生导师制的推进过程中，学生和导师的关系决定着导师制能否顺利进行。调查显示，只有不到一半的同学跟导师关系比较融洽，有很多同学还没有意识到大学阶段跟导师和睦相处的重要性（见表7）。绝大多数同学希望导师在自己的学习生活中扮演朋友和顾问的角色，说明学生期盼导师平易近人，希望与导师做朋友，或者希望导师能够成为其生活中的指导者（见表8）。学生最期待导师能够尊重学生，其次才是自我修养高、有健全人格及创新精神，再次则是学术水平高、科研能力强及对待学生一视同仁。大学生已经成年，思想日趋成熟，希望能跟导师平等交流，得到导师的充分尊重。针对表9中的调查项目与数据，导师们应当对比自己，不断学习改进。如果导师的表现与学生的期待相差甚远，学生的积极性会减弱，导师的指导效率与学生的接受意愿也会受影响。针对这一情况，学校也需要加强对导师的培训和指导，提升导师个人素质，从而增强学生的学习热情和学习动力。

（四）通过调研了解本科生导师制存在的问题

本科生导师制不仅需要师生双方配合执行，更需要学校层面统筹，制定相应的规章制度来推动实施。本次调查也涵盖了学校导师制度、师生配比等存在的问题。目前，学校层面本科生导师制主要存在三大

问题。

其一，导师资源不足或指导时间不够。高校教师需要承担很多工作，除了备课授课，还需要承担课题、发表文章、担任班主任等，单独指导学生的时间并不多，再加上高校普遍生师比较高，导致导师指导的学生数量过多，导师精力不够。其二，本科生导师制缺乏具体的规章制度指导。学校对本科生导师制并未出台实质性的规章制度，对导师的责任、指导内容、鼓励和惩戒办法都未做出明确规定，且指导内容由导师自行决定，导致学生在不同导师指导下所学内容大不相同。其三，少数学生不珍惜导师指导的机会。在实际操作过程中，有小部分学生不了解本科生导师制的意义，认为导师对自身没有帮助或者拒绝导师的指导和帮助（见表10—表11）。

三、本科生导师制实施过程中存在问题剖析

从调研结果可以看出，目前南京信息工程大学的本科生导师制还存在一些不足之处。例如，学校层面没有出台本科生导师制相关配套制度、师生对本科生导师制育人理念了解不够、导师职责不明确、导师制考评机制缺失，等等。这些问题使得本科生导师制在实际推进中执行效果不理想。

（一）本科生导师制缺乏学校层面的政策制定和理论宣传导致师生不重视

本科生导师制作为一种教育教学制度，依靠“以生为本”教学理念，对学生开展小班化教学服务，促进学生个性化成长，帮助学生成长成才。目前绝大多数高校仅把本科生导师制作为本科教学的补充，并没有将其纳入教学体系和教学方案中，对导师也没有选拔机制和激励机制，更多的是由各院系具体操作，激励政策有限，导致实行效果大打折扣。由于本科生导师制是一种互动式教学方式，其育人理念和指导工作的落实需要导师和学生双方共同的努力。国内现阶段的导师制管理方案在研究生阶段较成熟，高校对研究生导师的资助和考核都有完备的政策和方案，而本科阶段导师制一般只能靠毕业论文和零散工作来对导师进行考核，学校层面对此没有任何的政策扶持，师生双方对本科生导师制开展的内容和模式都很迷茫。部分导师甚至对本科生导师制概念存在误解，以为本科生导师就是对少数学生进行教育管理，认为会占用自己的时间和精力，进而影响自身的教学和科研工作，所以不愿意担任本科生导师。

（二）本科生导师制缺乏相应的考核与奖励机制导致导师态度消极

首先，本科生导师职责不明确。目前高校学生管理工作主要由辅导员、班主任承担，但是在实际推进中，导师也承担着管理学生的职责，这就使得三方的工作职责存在交叉和真空地带，反而会导致导师不知道自身职责所在，没有发挥出导师制的作用。其次，本科生导师制运行监督机制缺失。本科生导师制依靠导师和学生的互动频率来评判教学效果，但是在实际运行中无法界定详细工作量和指导成果，缺乏对细节的科学考量，导致所有本科生导师无论做多做少考核优劣都一样。最后，缺乏导师奖励机制。导师要根据每个学生的情况因材施教，针对优秀学生要指导他们参加科技创新活动，对学业困难的学生实行学业帮扶，比普通教师付出更多的时间和精力。如果让导师只奉献不收获，长此以往就会导致导师的工作态度消极，不利于本科生导师制的实施和学生的发展。

（三）本科生导师制缺乏对学生的激励制度导致学生参与热情不高

很多大学生刚进入校园，思想还停留在高中填鸭式的教学阶段，导师不联系就不会主动寻求帮助，对自己的科研兴趣所在非常迷茫，加上受传统教育管理模式的影响，认为与导师沟通是研究生阶段才要考虑的事，以致错失了许多宝贵的机会。与此同时，学生不了解本科生导师制运行机制，甚至部分优秀学生因为不清楚跟在本科生导师后面可以有哪些收获，一门心思只顾专业课学习，不积极参与本科生导师制的实施，科研进步缓慢，导致本科生导师制没有取得预期的效果。

四、“三全育人”理念下本科生导师制的实践路径研究

高校实施本科生导师制，需要结合人才培养的基本定位回归育人工作的根本，那就是高校教育工作者在“三全育人”理念的指导下，结合本职教书育人、管理育人、服务育人工作，以人才培养为核心，形成导师主动指导与学生自主学习相结合的教育机制，在教学实践中全员全过程全方位育人。“三全育人”理念指导下的本科生导师制的具体落实可以从以下三方面入手。

（一）以“三全育人”理念为指导，深化理论研究，加强宣传

相较于欧美高等院校几百年来实施本科生导师制的成熟经验和配套体系，我国的本科生导师制起步迟、发育晚，又因国情不同，执行制度不能照本宣科，而且不同高校的本科生导师制在具体实施中有所差异。这就需要高校以“三全育人”理念为指导，从自身的办学理念和办学层次出发，在科学合理定位的基础上，充分调研本科生导师制实施的背景和目标，建立健全校院各级本科生导师制运行机制［6］，加强师生对本科生导师制育人机制的重视和支持程度，如此，才能保证本科生导师制的实效性。

（二）设立本科生培养“三维导师制”，创新“三全育人”体系

一直以来，本科生导师制都在强调高校任课教师的育人职责。实际上，除了任课教师外，高校的行政管理人员乃至学生也可以承担育人工作，这就契合了“三全育人”所倡导的全员、全方位、全过程育人理念。所以，高校应当创新“三全育人”体系，统筹全校人员，创建“三维导师”育人机制，进行多方合力育人。

1. 班级导师

为本科班级配备班级导师，班级导师需拥有研究生学历或者讲师以上职称，主要在全校行政管理人员中选拔。班级导师负责指导学生规划大学四年阶段性目标，做好班级的管理和学业指导工作；组织班级活动，培养学生的集体意识和归属感；开展各项主题教育，营造班级良好的学风考风。班级导师原则上担任年限为四年，中途不能退换。跟班主任不同，班级导师摆脱了查宿舍、查早操等事务性繁杂工作，学生日常表现可以由辅导员定期反馈，班级导师则更注重班级优良学风考风及各类主题教育。

2. 科研导师

科研导师主要由专业教师担任，优先选拔有科研项目的教师。学院定期公布全院申请者的简介和科研情况，科研导师、大一学生通过双向选择进行配备，新生入学一个月之内完成大一年级所有学生的科研导师配备工作。一位导师可以选择不超过12名本科生（必须分散到各年级，每个年级不超过3人）参与自己的科研项目。导师定期指导学习，考查科研进度。大二学年结束后师生双方可申请更换一次。

3. 宿舍导师

宿舍导师从学生党员中选拔产生，由有意向的学生党员主动向学院提出申请，学院统一选拔后分配具体的指导宿舍。宿舍导师原则上担任年限为一年。宿舍导师的职责是帮助新生更快、更好地适应大学生活，帮助他们尽快养成良好的学习和生活习惯。宿舍导师需要从学生党员中进行严格选拔，他们将成为低年级学生的成长标杆。［7］足够优秀的高年级学生会对新生的成长成才产生积极的影响。

（三）完善本科生导师制师生考评机制，提升育人机制成效

导师是保障本科生导师制有效运行的基础。对于班级导师的考核，可以结合优秀班集体的评比成绩，对表现突出的班级导师给予更多的评优机会，并适当地发放一些物质奖励，以增强他们的积极性。科研导师人数最多，对学生付出精力也最多。由于本科生的知识和阅历有限，导师们往往要花费很多时间和精力来培养他们。科学考量科研导师指导学生的数量和质量，将考核结果纳入教师绩效工资改革体系中，是目前调动教师担任科研导师积极性的有效方法。学生党员的教育和管理一直以来备受党建工作者重视，可以将宿舍导师任职情况纳入考核学生党员的重要指标中，从而增强学生党员的服务意识，发挥其先锋模范带头作用。结合实际情况，“三维导师”考评机制设立如下。

第一，班级导师。结合所带班级的学风构建考核方案，针对班集体的学业预警比例、英语四六级考试通过率、计算机等级考试通过率、省级以上学科竞赛获奖人次、遵守校规校纪人数、获评先进班集体次数等量化指标进行综合评价。第二，科研导师。由于科研导师指导的学生分布在各年级，所以对接受指导的学生进行加减分制考核：① 对科研导师所带学生实施累积加分制，本年度内所带学生获得一项院级荣誉加0.05分，一项校级荣誉加0.1分，指导学生发表文章、申请专利，获得省级及以上荣誉的加分参照当年度保研加分细则；② 若科研导师所带学生因学业问题而留级、退学或者延长学年，则分别将导师所指导的学生累积积分扣除0.5分、1分和1分；③ 若学生作为第一作者发表高水平学术论文、申请发明专利、在省级以上学科竞赛获奖，学校则给予学生学分认定，给予科研导师工作量减免及绩效积分等奖励。第三，宿舍导师。优秀宿舍导师的评价将结合该宿舍成员打分、文明宿舍评比、所有成员日常表现及评奖评优等情况综合考察。

在保证学生享有受教育权利的基础上，学生必须遵从导师的安排，按照导师的要求参加教育教学活动，及时完成导师布置的任务，擅自违反规定的学生将受到批评和处分。在各类评奖评优、政治考察中，“三维导师”都可以行使一票否决权。赋予学生与导师双方考评权限，是调动师生积极性的重要表现。［8］

五、结语

在“三全育人”理念指导下，创新本科生“三维导师”育人机制是全面落实高校“立德树人”的根本任务，是促进学生成长成才的重要举措。本科生“三维导师”育人机制可以全方位、全过程地对学生因材施教，开展个性化培养，这对于充分发挥全员育人育才力量、建立新型师生关系、提高人才培养质量具有重要作用和意义。

参考文献：

［1］ 毛泽东文集：第7卷［M］.北京：人民出版社，1999：226.

［2］ 十六大以来重要文献选编：中［M］.北京：中央文献出版社，2006：645.

［3］ 习近平谈治国理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：376.

［4］ 葛清清，苏国红.“三全育人”的内涵与内在逻辑［J］.皖西学院学报，2020（1）：27-31.

［5］ 徐雪英.浙江大学本科导师制度思想渊源及其意义［J］.高教探索，2014（6）：157-161.

［6］ 王家寿.本科生导师制的合理定位与运行机制探索［J］.中国成人教育，2015（17）：56-57.

［7］ 许敏.本科生导师制的多维模式构建：理论基础与创新路径［J］.阅江学刊，2018（6）：92-98.

［8］ 郭锐. 创新项目引导的大学生导师制培养模式探索［J］.中国成人教育，2021（18）：38-40.