高职三维动画教学改革中信息化教学技术的应用

【摘 "要】 高职三维动画是一门实践操作要求较高的学科，但传统教学模式无法满足学科特性，导致学生操作技能无法满足现代社会对人才的全新要求。在信息化教学技术全面发展的背景下，依托现代技术手段促进三维动画教学改革已经势在必行。文章结合高职三维动画学科对其主要特点进行概述，明确信息化教学改革的必要性，再从三维动画出发，明确了信息化课程开发目标和教学手段，最后就信息化教学技术的应用方法进行整理。期望以信息化技术赋能高职三维动画教学，为国家培养更多高素质的三维动漫技术人才。

【关键词】 三维动画；高职改革；信息化教学技术

一、高职三维动画教学的主要特点

（一）设备依赖性

三维动画是一门对设备有着较高要求的学科，动画制作，需要依托计算机搭载的各种软件来实现，且绝大部分基于计算机来完成绘制，部分动画还需要配合完成建模处理，故对计算机设备的性能有着诸多要求。除此之外，随着三维动画的发展，其逐渐与3D打印机和三维扫描仪等设备形成对接，在促进三维动画设计优化的同时，也对现代教学提出了极高要求，不仅需要配置全新的设施设备，还需要引入现代化信息技术手段，构建全新的教学体系。

（二）技术性和实践性

三维动画在实践中需要较高的技术支撑，三维动画制作期间，运用软件时还需要调取各种各样的模块，并通过交互运作才能够制作出完整的三维动画图像。动画制作过程中还对绘画技术、审美能力有着极高要求，这些都是需要学生经过长时间的学习摸索，来实现自我提升的重点方向。因我国动画产业处于刚兴起的阶段，不少关键性软件的使用，仍然以国外为主，尽管这几年在国家的扶持下，各种国产三维动画软件得以研发成功，但很难满足当前动画制作的整体需求，而在国外软件使用期间，要求学习者在软件运用时，明确不同模块的功能且能够熟练运用。为此，在学习三维动画期间，必须通过大量的实践，充分了解其功能特性，才能够确保学生真正掌握三维动画设计的初步要点，为后期合格作品的制作奠定基础。

（三）教学难度高

在三维动画教学期间，需要学生掌握的专业知识非常多，涉及科目数量庞杂，而每门课程的学习时间却相对有限，这就使得在教学中，很难仔细完成对教学内容的讲解。高校在对动画专业学生培养期间，最主要的目标是能够确保学生独立完成动画创作，但又不仅仅是完成动画制作，更重要的是还需要与其他学科知识相互交叉渗透，促使学生能够更为完整地掌握动画制作，真正达到独立完成动画创作的效果。这意味着，三维动画教学在开展专业知识传播的同时，还需要提升学生的艺术修养和创造能力，以便更好地满足现代动画制作人才的专业素养要求。

二、高职三维动画教学改革中信息化教学课程开发

（一）基于三维目标设定课程目标

高职三维动画课程的目标是借助课堂讲解、任务训练、实践操作和作品展示等方式，帮助学生三维动画制作知识、设计知识，熟练掌握三维动画技术的运用方法，且能够结合任务内容灵活运用制作技能。以期学生能够深刻领悟“三维动画”专业内涵，明晰动画设计和中国文化的内生关系，同时借助技能来提升艺术欣赏能力，感受博大精深的艺术魅力，增强人文素养和艺术审美素质。为此，在现代化职业教育的全新要求下，结合三维动画课程要求，在进行信息化教学改革期间，应当明确三个维度的目标细则，见表1。

（二）基于课程目标确定信息化教学手段

三维动画对学生的知识、技能和素质目标均有较高的要求。在教学改革进程下，三维动画的信息化教学模式改革不同于以往“教室+训练”的场域环境，更加强调借助现代化信息技术手段来推动课程的实施与深化，这对高职三维动画课程职业教育本身就是极大的挑战。

知识目标的实现：全新职业教育背景下，知识目标可借助视频手段来进行传播。基于认知理论层面上，以丰富、生动的视频资源素材，转变静态课程资源给学生带来的认知负荷。配合在线考试模式，促使知识体系的建构。

技能目标的实现：以往三维动画技能的训练多依赖于通过创设任务情境的方式来实现，这使得学生无法深刻感受到三维动画制作过程，且很难深刻领悟三维动画中的艺术内涵。针对该问题，学校可积极引入虚拟现实实训系统，借助虚拟仿真技术来为学生打造一个全新的实训环境，激发真实感受，提升职业能力。

素质目标的实现：在信息化教学模式开发中，可结合互联网技术来营造全新的学习情境氛围，以现代化技术来掌握学生的学习动态情况和任务完成情况。借助“云课堂”平台形成在线考勤模式，分析学生线上学习时长、考勤等相关数据，明确素质目标达成效果。同时基于网络发布线上任务，完成线上任务信息递交，教师可通过后台了解任务实践成果，掌握小组合作情况。

三、高职三维动画教学改革中信息化教学技术的应用

（一）信息化教学任务单的设计

结合信息化教学平台，教师能够根据线上、线下两种不同的方式来推进三维动画专业课程教学活动。在线上为学生提供丰富的动画制作素材、学习资料，同时发布制作设计任务，在线下基于信息化手术构筑全新的实践活动氛围，针对性解决学习中遭遇的重难点问题。为了达到更好的信息化教学改革效果，教师首先需要完成教学任务单设计，并将其发布给学生，让学生确定课程学习主要内容，同时根据自身实际情况完成自主学习。基于此，学生可以进行自主学习计划的制定，教师也能够将精力放在教学方针完善上。在教学任务单设计中，教师必须确定主要学习目标、重难点内容。

（二）课前自主学习

在课前学习环节，学生必须根据任务单要求完成课程内容预习，并完成对相关资料收集整理，落实基础准备工作，并为后续知识的内化创设条件，同时为后续翻转课堂奠定基础。在该环节中，教师可通过信息化平台构筑起循环自主学习模式，带动学生基于旧知识体系上进行回忆，并不断进行新知识的学习，在这个过程中能够确定学习方向、明确新问题。

教师需要结合信息化教学平台充分掌握学生的预习情况，为其答疑解惑。教师还可通过简单的练习和设计来检验学生的学习成果，结合实际情况做出教学计划的调整，重点从学生薄弱之处进行教学。

（三）课中课堂翻转

1.学习检验

在开展课堂教学时，教师可借助练习、提问等方式对学生的知识技能掌握程度进行了解，还可根据学生的学情进行动漫美术小组划分，要求他们通过小组讨论的方式确定“人物动作规律”制作重难点，并以小组为单位通过信息化测试软件进行小组成果在线测试。基于该信息化教学技术，不仅能够结合教学内容明确重点练习题目，还能够实现对学生偏好与主要错误的综合分析，为后续教学活动提供客观指导。

2.任务导入

教师基于教学重难点内容，结合学生学情分析结果，提出和发现问题，指导他们在自主学习期间根据个体情况制定学习方向。为达到学生个性化学习目标，教师还可为学生打造特定的学习情境氛围，鼓励他们积极参与到情境中完成学习任务。在三维动漫教学中，本研究以“日月星辰”为主题，要求学生对相关动漫材料进行收集，并对材料做出科学规划和调整，鼓励学生配合“AfterEffects”“Photoshop”等软件来进行素材处理，形成完整的动漫视频链条。在课程开展之前，学生通过自主学习已经了解了Flash软件的具体操作方法，课中无须耗费大量时间来参与讲解，而是基于软件来指导学生更好地发挥各个模块的功能，开展实践操作。

3.任务训练

在学生基本掌握操作技能后，即可引导学生进行任务训练。在任务训练期间，教师可以结合不同学生的知识、技能掌握情况，对其进行合理分层分组，结合不同层次学生的特点制定相应的任务方案，尽可能地让学生将所学知识运用到实践操作中。在此教学环节，教师可以灵活运用头脑风暴、任务驱动、项目导向等教学方法，提升学生参与动漫设计制作的积极性。

4.评价总结

在课堂评价总结中，可以进行生生、师生、小组与小组之间的相互评价，最后再由教师结合学生的整体学习情况，就任务完成和技巧掌握要点做出概括性总结。在开展评价期间，教师应当尽量贴近学生的实际情况，以鼓励为主，并提出针对性的问题解决策略。与此同时，还可引导学生进行小组内评，促使学习成果得以延伸，在不断总结和规划中促使制作知识和技巧形成体系。此外，在评价期间，还需要坚持对不同层级学生的不同评价标准，确保每位学生均能够学有所成，基于个体能力构建起三维动画制作知识体系。

（四）课后复习巩固

完成课程学习后，并非就意味着学习已经结束。教师必须借助信息化平台为学生发布巩固和复习任务，引导学生能够在巩固和复习中，及时发现自己知识和技能的欠缺点，做好查漏补缺，建立起更为完善的知识体系。教师在对学生课后作品进行审阅时，除了要明确学生的共性问题同时，还需要就学生的个体问题做出指正。基于该层面，教师还能够为学生提供更为丰富的课后学习资源，要求他们能够结合自身的兴趣和需求做出选择性学习。基于信息化教学平台教师能够快速审阅学生作业并做好针对性评阅，同时也能够将整理到的资料分享给学生，为学生创造更大的自主学习空间，促使学生各方面操作技能得到持续提升。

四、结语

近年来，在文化经济飞速发展的影响下，三维动画人才的需求量随之增大。高职院校应当把握住动漫产业发展的大趋势，积极引入信息化教学技术手段，带动三维动画教学模式进行全面改革，构筑起以学生自主学习为中心的全新教学体系。依托信息化技术，打破教学局限，让课程跨越时间、空间的局限，实现泛在学习，以数字化、网络化、信息化推动职业教育体系优化和全面转变，为学生带来全新的学习体验。

参考文献：

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