游戏案例：新家改造记

山东省淄博市周村区市南幼儿园 牛爱华

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验来学习的，自主游戏让幼儿在探索中感受事物，在操作中发现问题和解决问题，在经历中获取经验。”随着主题活动“动物世界”的开展，大班幼儿已经搭建起了属于他们自己的“七彩动物园”，自此，他们对各种各样的房屋产生了浓厚的探究兴趣。教师抓住这一契机，适时组织了“家是什么样子”的讨论活动，以期让幼儿对房屋的构造、房屋内的物品等有更多的了解，于是，大班幼儿就在这个大建筑区里开始建设他们的新家。

活动内容与过程实录

1.建成毛坯新家

在大型建构区域，甜甜用很多长方形积木搭起了房屋墙壁，只留下一个空隙作为大门，大门两侧则放上了两个圆筒，她还在家里放了一堆可以坐的正方体积木，毛坯新家就这样建成了。我走过去问：“你搭的是什么呀？”甜甜答道：“这是我搭的新家。”果果和萱萱说：“我们来甜甜家做客，但是她家没有门。”甜甜指着缺口处说：“这就是门呀！”果果立即回应道：“这个门看着不像门。”我问：“那什么样的门才看着像门呢？”果果答：“门是长方形的，并且上面会封住。”甜甜听了后并没有改造大门，而是继续一个人搭建着自己的新家。

现在的新家相对来说较为简陋，门上也没有门梁，但我并没有直接对甜甜说，只是用提问的方法引导她去发现问题。最终甜甜从同伴的提问中找到了问题所在，但她并没有去寻找解决问题的方法，反而继续玩起了游戏。

2.改造新家大门

第二次来到大型建构区游戏，甜甜听了上次果果对门的描述后找来了一块大的长方体将其竖放好，然后用长方体积木来搭建房子的墙壁。见到甜甜正在改造门，我走过去问道：“今天的门更像门了，那人怎么进去呢？”只见甜甜一边示范一边说：“钻进去呀！”我问道：“钻进去感觉怎么样？”甜甜答：“有点累！”“那怎样解决这个问题呢？”旁边的睿睿走过来说：“要把门搭大一些，就可以走着进去了！”听了睿睿的话，甜甜马上行动起来，睿睿也加入了游戏。他们找来了长的圆柱体、长木板，并把圆柱体放在两侧垒高叠放，将长木板架在圆柱体上面后，甜甜发现长木板太短了根本架不起来，于是她又找来一块更长的木板，将木板架在垒好的两根圆柱体上面，这样大门就改造好了。

在改造大门的过程中，幼儿为了解决门小的问题，选择长积木进行搭建，这表明幼儿对大小空间有一定的感知能力；为了解决门不稳固的问题，幼儿把圆柱积木换成了长方体积木，这表明幼儿对不同积木的稳定性有所了解；为了让门梁能够顺利架上去，幼儿还把短木板换成了长木板，用目测的方式对比了长短距离。

3.调整新家的布局

大型建构区的新家里正上演着吃饭和睡觉的游戏场景……

“你们在做什么呢？”我问。甜甜答：“我们正在吃饭，吃完饭后就睡觉，这是餐厅，这是卧室！”米米：“我们快去睡觉吧！”说完，两位小朋友就去睡觉了。游戏结束后，我请甜甜和米米分享她们的游戏过程。甜甜说：“今天我改造的新家里有用来吃饭的餐厅，有用来睡觉的卧室。”

新居从毛坯到一室一厅再到现在的一室两厅一厨一卫。在搭建新家的过程中，为了更好地体验新家游戏，幼儿分割了空间布局，不仅提高了游戏的情景性和趣味性，还增强了自身的空间感知能力。

4.制作新家家具

在建构区的一角，甜甜又开始搭建起了自己的新家，只见她专注地将积木一块一块地往上垒高。二十分钟后，甜甜的新家里多了椅子、桌子、水龙头。桌子的四个脚是用圆柱体搭建的，桌面则用了两块长方形木板。“你搭的这些是什么呢？”我问。甜甜答：“我搭的是桌子、椅子、水龙头。”我发现桌子不稳，于是问她：“你试试桌子稳不稳？”甜甜回答道：“桌子摇摇晃晃的，不稳！”“那怎样才能让它稳一些呢？”甜甜答：“我换另外的积木做桌脚。”

随后，甜甜找来了长方体积木，并将其一块一块垒在一起，最终她用16块积木搭好了4条桌脚，最后把桌面放上去坐在椅子上试了试，桌子果然稳了很多。在接下来搭建新家的过程中，甜甜和果果又对桌脚的材料进行了调整。

幼儿在搭建过程中发现桌子不稳，为了解决桌子不稳的问题，幼儿把圆柱体积木换成了小长方体积木和长方体积木，这表明幼儿对不同材料的稳定性进行了探索。在游戏过程中，幼儿发现并解决问题，锻炼了其独立解决问题的能力，而多种家具的制作也体现了幼儿丰富的创造性。

教师的反思与启示

1.不断调整，感知材料的特性

在建构游戏中，幼儿可以根据自己的实际情况适当选择搭建材料。例如，在搭建大门的过程中，幼儿先用积木堆砌起来的大门代替了长方体大门，在门框搭好之后又发现短木板不能被架起来，于是便用长木板代替了短木板——幼儿感受到了门的尺寸和木头的长短之后，成功地构建出了一扇可以通行的大门。

2.从简到繁，满足游戏的需求

幼儿热衷于在自己创造的地方玩耍，因为在自己创造出来的新家里可以亲身体验到生活的乐趣。正因为可以亲身体验，所以幼儿将自己的新家搭建得更加完善，甚至家中还陈设有桌椅板凳之类的家具——由简单到复杂的建筑规划，让幼儿掌握了规划新家空间的技巧。

3.连续建构，展现良好的学习品质

新家的搭建持续了近两个月的时间。每次来到大型建构区，幼儿都能专注于新居的搭建，他们对新居的空间不断进行分割，这说明幼儿在搭建时有着较为明确的目的性和计划性。同时，他们对不同积木的稳固性进行了多次的调整与尝试，这体现了幼儿的坚持性、积极主动性和敢于尝试的良好学习品质。

4.适时介入，提升发现与解决问题的能力

教师适时的介入能够有效帮助幼儿提高发现问题和解决问题的能力。幼儿在进行自主游戏时，教师首先通过观察了解幼儿的游戏情况，其次再依据具体情况适时地介入指导，帮助幼儿发现问题并找到解决问题的方法，从而使幼儿获得成长。幼儿在遇到门不像门的问题时，教师以提问的形式引导幼儿发现问题，最后在同伴的帮助下解决了问题；当幼儿遇到门太小的问题时，教师通过不断发问和引导让幼儿用亲身体验的方式发现问题，并思考如何解决问题；当幼儿发现问题没有得到及时解决时，教师用等待的态度给了幼儿充足的时间，随后又在分享环节抛出问题，让幼儿进行讨论并共同思考解决问题的办法。

5.后续支持，使探究引向深处

在后续的建构活动中，教师继续调整给予幼儿的支持策略：首先，提供各种各样家的图片，让幼儿对家有丰富的认知，并在建构区内投放丰富的搭建材料，支持幼儿创造性地搭建新居；其次，为幼儿提供绘制设计图的材料，为搭建新家做好准备；最后，教师通过细致的观察了解幼儿的游戏情况，在总结分享环节引导其学会分工合作、各司其职地开展建构游戏。作为教师，我们要在幼儿遇到困难时及时发现并给予引导，带领幼儿突破瓶颈区，给建构游戏带来新的突破与创新！