一场关于安吉梯的探索之旅

山东省东营市利津县利津街道中心幼儿园 林晓爽

安吉梯由长短不同的木板、直梯和高矮不同的人字梯组成，是十分典型的低结构材料，对发展幼儿的思维能力起到了多样化的促进作用——在玩安吉梯时，幼儿是游戏的主宰者，通过爬梯锻炼幼儿的平衡能力和协调能力；通过结伴搬运梯子培养幼儿的合作意识；通过组合多种材料锻炼幼儿的逻辑思维能力。我园有一块户外场地投入了安吉梯，幼儿对这些长短不一的安吉梯非常感兴趣。每次户外活动时，幼儿都会兴奋地问我：“老师，今天我们玩什么？可不可以玩梯子？”值得高兴的是中一班这个月的户外自主游戏区域就是安吉梯区域，我们从幼儿的“咄咄逼问”中可以看出幼儿对富有挑战性的梯子特别感兴趣，那么中一班的幼儿会与梯子迸发出怎样的火花呢？我们一起来看看吧！

第一次玩安吉梯：初探梯子，安全第一

图1.加入游戏的琦琦

游戏开始之前，我们介绍了有关安吉梯的各种材料，包括木板、直梯、人字梯、方梯、三角梯……紧接着幼儿进行了详细的游戏规划。等到了户外的安吉梯区域后，幼儿就开始搬运各种梯子。

幼儿将直梯、人字梯和方梯组合搭成矮矮的、长长的“小桥”。刚开始，涵涵非常小心地、缓慢地在梯子上爬行，即使从长板上滑下来时，双手也要紧紧地扶住身后的板子。玩了几次之后，涵涵对梯子逐渐熟悉起来，他开始在小桥上爬来爬去，乐此不疲。见此情形，我们班最调皮的琦琦也加入到了爬梯子的队伍中。

过了一会儿，涵涵急匆匆地跑过来对我说：“小爽老师，出现危险了！你看那边……”我急忙跑过去，原来是梯子和梯子之间没有卡好，可这时的博博还在不断带领其他幼儿爬上梯子……

于是，我叫来爬梯子的博博说：“这样的梯子可以爬吗？”他摇摇头说：“不可以。”我问他为什么不能爬，涵涵忙说：“因为梯子还没卡进去，容易摔倒，只有两个接口卡上了才是安全的。”博博听了后，迅速地换来能成功卡上的梯子。这时涵涵说：“老师，我们再去看看别的地方，肯定还有没卡上的梯子。”

评价：这是幼儿升入中班以后第一次玩安吉梯，我不禁感叹幼儿在合作和搭建组合方面的出众能力。不难看出，幼儿玩安吉梯的兴趣特别高，他们不仅可以与同伴合作搬运梯子，还能将各种梯子组合搭建成高矮不一的“小桥”进行攀爬。因为缺乏经验，涵涵攀爬“小桥”时有些恐惧，所以前期爬梯子时特别小心，经过几次攀爬才消除了恐惧感，说明她已经适应并熟悉了爬梯子的过程。游戏中，个别幼儿还不知道“只有梯子卡好了才能爬”这一经验，这体现出幼儿还不能很好地规避危险。而涵涵所表现出的“领袖气质”表明她能够觉察到危险并及时告诉老师和同伴，随后在老师的帮助下，涵涵纠正了同伴的错误做法，获得了满满的成就感。

第二次玩安吉梯：多种材料结合，探索新玩法

次日，又到了户外活动时间，幼儿来到安吉梯区域，他们先把梯子搬到宽阔的草坪上进行搭建，这一次，幼儿已经可以搭建出高高的“长桥”了。只见幼儿重复爬着梯子，但爬了几次后教师发现，幼儿对重复爬梯逐渐丧失了兴趣。这时涵涵跑过来说：“老师，我们可以去拿滚筒吗？”我说：“可以呀！”于是，旁边的梓梓和毅毅拖来了大滚筒，瑞瑞等人去球类区拿来了篮球、足球，大家开始玩起了投球游戏。

玩了一会儿投球游戏后，我听到涵涵和瑞瑞说：“为什么你能投进去，我投不进去呢？”瑞瑞说：“你要把篮球举到头顶用力投才可以。”涵涵听了后用力一投，果真成功了！可是，大家的球都投到滚筒里了怎么拿出来继续玩呢？梓梓说：“我们够不到滚筒里的球。”涵涵尝试将球拿出来但没有成功。这时我们班的刘老师走过来帮助幼儿抬起滚筒拿出了球。

涵涵说：“滚筒太高，我们太矮了，怎么办？”瑞瑞说：“要不我们用轮胎试一试。”于是，幼儿拿来轮胎再次玩起了投球游戏。玩了一段时间后，幼儿发现每次投球球都会“飞”出来，最后，幼儿把两个轮胎垒高，这一问题就被解决了。

评价：在第二次玩安吉梯时，幼儿投入的状态令我深受感动——他们边玩梯子边思考，当对重复的爬梯游戏不感兴趣时，幼儿主动加上大滚筒，玩起了投球游戏。由于滚筒不适合他们取球，幼儿就选择了轮胎继续玩投球游戏。玩了一段时间发现投不进去，幼儿就把轮胎垒高，这样球就完美地投进去了。在这一过程中，我们也可以看出幼儿的观察能力和思维能力不断提高——能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

图2.正在摆放木块的幼儿

第三次玩安吉梯：趣玩多米诺

没过多久我发现玩投球的幼儿越来越少——有的幼儿去爬梯，有的幼儿把木板铺成平面的小桥在上面走来走去，有的幼儿在旁边的建构区玩搭建。这时我和刘老师走进安吉梯区域，体验了一把在安吉梯上玩多米诺游戏的快乐。随后，我走向旁边的建构区拿来了几块大小一样的正方体积木摆在了木板下面，博博走过来问我：“老师，你在干什么呢？”我说：“我在玩多米诺，你想加入我们吗？”博博说：“我愿意。”其他幼儿听到后纷纷跑过来。随即我问道：“你们知道什么是多米诺游戏吗？”大家异口同声地说：“不知道。”我说：“多米诺游戏的玩法非常简单，只要将这些木块按一定间距排成一排，然后推倒第一块积木，其余积木便会发生连锁反应依次倒下，木块倒下之时其形态变化万千。”

“小爽老师，我想试一试！”博博听完我的话后，迫不及待地想玩多米诺游戏。只见他把球放到滑梯最上端，松开手后球撞到了下面的第一块木块，其余木块依次倒下。琦琦看到后兴奋地跳起来说：“哇！太好玩了，我也想试一试！”没过多久，我就看到幼儿相互合作玩起了多米诺游戏，有的幼儿负责摆木块，有的幼儿负责投射……

评价：当发现幼儿对安吉梯游戏不感兴趣时，教师适时介入引导幼儿玩起了多米诺游戏，由此幼儿的兴趣被再次点燃，同时也体验到了相互合作的乐趣。

案例回应

1.放手游戏，静待花开

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域指出：“支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”只要幼儿还在探索，还在想办法尝试解决问题，我们就应该尽量放手给予幼儿不断挑战的机会，绝不能因为教师对游戏的预设与期许就贸然介入到游戏之中。教师相信幼儿，才能发现不一样的幼儿，才会生发出多种多样的游戏，捕捉到一个又一个令人惊叹的“哇”时刻。

2.教师的关注和指导要跟上

在幼儿游戏的过程中，教师不仅要管住嘴、管住手，还要密切关注幼儿的游戏情况，适时介入以激发幼儿的游戏兴趣，给予幼儿必要的帮助、支持和引导。

3.发挥榜样幼儿的群体带动作用

每个班级都会有几个像涵涵这样具备“领袖气质”的幼儿，他们有的有组织领导能力，有的有特别的想法和创意，有的有包容心……教师可以在分享与交流环节给予他们肯定和鼓励，以此影响和带动其他幼儿。同时，教师也可以在游戏活动中更信任、更放手，让幼儿充分展现和表达，从而得到更全面的发展。

4.分享游戏，提升游戏经验

回到教室后的反思环节，我围绕“你是怎样玩梯子的”组织了分享活动。“你在玩梯子的过程中加入了哪些材料？你玩梯子的过程中遇到了什么困难？怎么解决的？”我用这些问题引导幼儿梳理游戏中遇到的问题，分享解决问题的经验。《指南》指出：“鼓励幼儿尝试有一定难度的任务。”对于幼儿来说，各种各样的梯子组合与玩法他们都已经“了然于心”，而新玩法可以给梯子游戏带来不一样的挑战，幼儿们跃跃欲试，于是我们在保证安全的情况下，支持幼儿按照自己的想法不断探索与尝试。