陶行知教育理论启示下的幼儿建构活动

江苏省苏州市吴江经济技术开发区淞南阳光幼儿园 褚瑛瑛

“生活教育理论”是陶行知教育理论的核心，由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三位一体共同构成。幼儿是天生的小小建筑师，他们对各种建构活动都非常感兴趣，乐于将生活中观察到的东西融入进自己的设计图中，想办法呈现在每一次的建构活动中，表达自己的独特见解，分享收获更多的经验与美好。由此，教师们在幼儿中开展了大班建构活动——城市建造师。

“生活即教育”，内容生活化

教育本身就是从生活中来，又回归于生活。就如陶行知先生所说：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”因此其提出“生活即教育”。建构活动是幼儿通过想象，创造性地反应周围生活的造型活动，它来源于生活，也反应生活点滴。在本次活动中，我以幼儿生活的城市为背景，结合幼儿对居住环境的了解，充分利用家长资源，不断丰富幼儿的生活经验，循序渐进地展开本次建构活动。

在第一次活动前，通过谈话活动“你生活的城市里有哪些建筑物”了解幼儿已有的经验，幼儿一听到问题就纷纷说出自己知道的建筑物名称，如医院、各种商场名字、邮局、派出所、居住的小区等，显然幼儿这方面的经验非常丰富，所以对活动的热情也非常高涨。了解了幼儿对这些建筑物的初步印象，于是鼓励家长利用周末、闲暇时间带领孩子们参观、了解、记录这些建筑物的结构特征，来园时让幼儿介绍自己观察到的内容以及感想。经过这些准备，幼儿对自己周围的建筑物都有了更深入的了解，“城市建造师”活动正式拉开序幕。

“社会即学校”，资源相融合

教育资源的来源不仅仅局限于学校，而是来源于整个社会。“城市建造师”这个建构活动，主题源于社会生活，同时围绕着幼儿的生活点滴。我利用家长资源、周围环境资源，丰富孩子们的生活经验；幼儿在父母的陪同下参观、熟悉周围环境中的建筑物，拍摄照片、录制视频。在建构活动开始之前，通过准备好的照片、视频绘制设计图，这是建构活动开展的前提和关键；在搭建的过程中，幼儿将观察到的城市建筑用积木、辅助材料等进行重现，最后呈现的是一个缩小版的城市风貌。社会生活给教育提供了资源，幼儿园将这些资源整合在活动中，资源的融合促进了幼儿更进一步的发展。

“教学做合一”，师幼同发展

有主题的建构活动是在幼儿掌握了一定建构技能的基础上进行的。在建构中幼儿们学会和同伴一起分工、合作，参与建构辅助材料的制作，最终有耐心地完成建构作品。同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”整个过程中，教师和幼儿缺一不可。

建构活动的过程是一个整体，是“教学做合一”的一种自然体现的过程。发挥教师的支持引导作用，确立幼儿的主体地位，培养幼儿的动手操作能力，教师的教，幼儿的学和做环环相扣。陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，给了我很大的启示。在第一次“城市建造师”活动中我就开始做出改变——确立了建构内容要贴近幼儿生活的主题之后，我开始和幼儿一起讨论“我们到底要搭建哪些建筑？”幼儿的回答大多数都是“医院、邮局、警察局、小公园、居住小区”等生活中常见的建筑物，最终幼儿们通过投票确定要搭建的建筑物；之后，幼儿根据自己的喜好组成了五个建筑小分队，分别搭建“小公园、居住区、医院、警察局、运河大桥”。

分组完成之后，幼儿开始绘制设计图。在幼儿提供的照片中，每一组建筑我都挑选出几张有特征的照片，例如，小公园——里面有滑滑梯、秋千等标志性建筑；运河大桥——将桥的各个面展现出来。幼儿在绘制设计图的时候，以这些照片为参照物就不会无从下手，也更加有针对性。绘制完设计图，我还和幼儿一起琢磨建构技巧，幼儿一起动手比划，最后我总结示范几个较为复杂、在建构中都能够用到的方法。有了这些经验准备，第一次的活动开展很顺利，幼儿也很有成就感。

在活动中，幼儿能够有选择的使用积木并且用到多种建构方法，并且在最后的作品呈现中，一眼就能够看出幼儿搭建的是什么，建筑物的特征都非常明显。由此可见，教师的教、幼儿的学和做是紧密相连的。第一次活动进行到尾声阶段，我和幼儿一起对活动进行了评价。在互相欣赏作品的基础上，交流分享自己遇到的问题以及解决的办法，互相评价作品，说一说成功之处和不足的问题。在幼儿互评结束之后我进行总结，在关注幼儿技能技巧的同时，更加关注幼儿的情感等方面，给予他们更多的鼓励。

有了第一次成功的体验，很快，我们就进行了第二次活动，幼儿对第二次的建构活动跃跃欲试。在活动开始之前，我和幼儿们一起讨论了一个问题“你的建筑物还有些什么？”。幼儿在第一次搭建的时候都是将建筑物的特征凸显出来，但是建筑物并不完整，于是我就抛出了这样一个问题。幼儿再一次仔细观察图片或者亲自去现场观察，发现之前没有关注到的地方。大讨论之后，幼儿们或多或少都有了新的发现——“老师，我家房子周围都是围墙，只有一个大门可以出去，还有保安站岗。”“我家也有。”“我去医院的时候，也是这样的。”“警察局也有围墙的。”“还有停车场。”除了运河大桥，幼儿们发现建筑物都是被围墙包围着的，并且有大门，都有停车场等设施。有了这些新发现，幼儿迫不及待的开始了第二次建构，在原有建筑物的基础上进行补充。运河大桥的建筑小分队遇到了难处，他们不需要围墙，也不需要停车场等，其他幼儿提到的搭建困难似乎和他们毫无关系。于是，我和他们一起仔细观察图片，看一看还缺些什么。幼儿很快说到，“桥上有很多条马路，桥下有船。”幼儿很快就注意到桥上有很多车道，马路不只有一条，于是他们开始拓宽桥面。“那桥上的车怎么上去和下来呢？”我给他们提出了这样一个问题，很快，幼儿就反应过来，车子需要上坡和下坡的路，这样桥才变得完整。

在第二次建构过程中，幼儿完善了自己的作品，有的筑起了围墙、建起了大门，有的拓宽了马路，作品愈发有型。但是，呈现出的作品是单个的、缺乏联系的，而现实的城市建设是一个整体，且幼儿们使用的材料几乎都是深色的积木，缺乏色彩和活力。于是，我们和幼儿一起讨论怎样给城市增添点颜色，很快幼儿就有了答案——“制作树、铺马路、红绿灯、小汽车、草地、河流”等等，增加了这些景色的城市一下子“活过来了”。陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心的教育”，自然，辅助材料的寻找与制作也从生活中来，就在幼儿身边。幼儿找来纸板、KT板等材料，用勾线笔、双面胶、剪刀等工具和材料制作出马路；进入幼儿园的小公园，观察果树，然后画出来、塑封，最后贴在纸筒上；将家里破了的蓝色蚊帐裁剪成长条，当作水流；用捡来的小石头铺石子路等等，幼儿通过寻找身边的材料加以改造，教师给予一定的辅助，最终，幼儿们用双手建构的城市充满了活力。

无论是第一次活动还是第二次活动，师幼都是共同参与的，教师在幼儿遇到问题时从幼儿的角度出发。加以引导，在幼儿有自己想法的时候给予支持，教师教的是幼儿当前需要的、可以解决问题的；幼儿学和做的是能够在已有水平上提高的。因此，幼儿的发展离不开教师的教，自己的学和做。诚然，在这个过程中教师不断地反思调整活动，而引导支持幼儿的过程也是自身成长的过程，所以说，“教学做合一”，师幼是共同成长、共同发展的。

在陶行知教育理论的启示下，教师应更多地关注幼儿，关注幼儿的生活。，从生活中寻找教育契机，开展贴近幼儿生活的活动。在开展活动时，始终提醒自己要以幼儿为中心，让幼儿能够主动对所学知识感兴趣，要渗透“教学做合一”“生活教育”等教育理论精神，还幼儿以自由，解放孩子的天性，促进幼儿全面发展。