英文整本书阅读的教学路径
——以《绿山墙的安妮》为例

■殷卫娟

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。教师要为学生提供课外阅读环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位发展。基于此，笔者研发班本课程《英文经典赏析课程》，以三年为期，系统推进英语经典大阅读，带领学生读出经典故事的人文情怀，实现育人目标。

《绿山墙的安妮》是八年级学生在第一学期阅读的第二本小说。笔者将结合此小说的读前、读中和读后的阅读方法和策略，及阅读过程中的点滴思考，与一线英语教师们探讨如何引导学生读出英文小说的人文情怀来，助力青春期学生成长，并获得终身受益的生长力。

一、阅读前：选择合适的经典读物，指向学生成长需要

在课外阅读选材方面，教师需要充分思考：学生为什么要读这本书？《绿山墙的安妮》是加拿大女作家露西·莫德·蒙哥马利写的一部描写儿童生活的小说。她以生动幽默的笔触，讲述了纯真善良、热爱生活的主人公Anne 的故事。Anne 自幼失去父母，但个性鲜明，富于幻想，而且自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，赢得了领养人的喜欢，也赢得了老师和同学的尊重与友谊。笔者选择《绿山墙的安妮》一书和学生共读，原因之一是班级部分学生在从七年级升入八年级的过程中，因成绩下滑、交友不顺、身材肥胖等青春期问题而焦虑不安、封闭自我。故事中的Anne 和八年级学生是同龄人，他们所面临的各种问题具有共性，因此笔者希望通过与学生共读，用生动有趣的故事潜移默化地帮助学生解决成长中的问题。

根据以上读本内容和学生问题分析，笔者制订了整本书阅读目标：第一，学生通过阅读整本书，能够理清整本书主要情节，通过制作思维导图、完成每日阅读单等阅读任务，增强对小说的整体理解，把握小说的意义，提升整本书阅读能力；第二，学生能以Anne为成长榜样，联系自身实际，懂得成长过程中一定会经历各种困难，领悟逆境对于成长的重要意义，树立正确的成长观和自我发展观。

教师立足学生的成长问题而选择的指向问题解决的读物，能够消除学生在阅读过程中产生的无聊感、无意义感，能让学生在英文经典读本中找到自己，从而保持一定的阅读兴趣，读出英文小说的人文情怀。

二、阅读中：选择适合的阅读方式，引导学生与经典对话

英文整本书阅读对初中学生而言有一定难度，会使学生产生疲惫感以致无法坚持读下去。因此，教师需要思考采用什么样的阅读策略引导学生高质量完成整本书阅读。在引导学生阅读《绿山墙的安妮》一书时，笔者采用了以下方式。

1.制定每日阅读单——融入故事，体验情感

每日阅读单任务分为两个部分，一是归纳所读故事，二是写故事读后感。师生坚持每天共读一个章节，用3—5 个英文句子归纳每个章节内容，再写2—3 句英文读后感。教师通过学生归纳的章节主要内容，可以了解学生是否真正理解了故事内容；通过阅读学生所写读后感，与学生进行深入的交流与探讨，引导学生对深入理解文本。

有学生在阅读《绿山墙的安妮》第一章节时，对故事内容归纳如下：

Matthew went to the station to meet a boy who they adopted from the children’s home,because he was old and needed a boy to help him on the farm. But to his surprise, he met Anne, a girl who loved talking so much. Matthew had no choice but to take her to the Green Gables.

学生读第一遍时，一般还不能精准地把握章节的主要内容。如果没有归纳主要内容的任务，学生很少再回读故事，只会匆匆读过了事。而有了归纳任务，学生会一遍遍回读，对故事的理解更深刻，也能有效融入安妮的世界。有一学生有感而发：“I thought that Anne must be lonely at first.However, she still shows lots of interest to the world.What a powerful girl she is!”

江苏省特级教师冯卫东说过，情感发生了，真学才能发生。而这样的情感体验一定发生在学生自主阅读文本的过程中。课上阅读时间有限，教师只有通过设置阅读任务引导学生进行课外阅读，自主体验小说人物情感，才能让学生对该读物爱不释手，才能有美好的阅读期待。

2.绘制思维导图——理清思路，打通脉络

从宏观视角把握整篇小说内容，是学生的另一个阅读难点。学生往往读了后面的内容而忘了前面的内容，或者不能理解内容之间的内在逻辑，因此也难以读到小说深处。笔者在推进原版英文小说阅读的过程中，一直和学生共同探索绘制简单易懂的思维导图，把前后阅读的内容紧紧联系在一起，把一个个小故事小情节融会贯通，让学生领悟故事有趣有意义的内涵。

在阅读《绿山墙的安妮》时，笔者和学生共同设计出主人公的成长足迹图（如下图）。通过此幅思维导图，学生不仅能厘清安妮整个成长历程，更惊讶于Anne 经历了如此多的磨难：从小失去父母；养父去世；又被领养；养母去世；被送往孤儿院；当被错送到Matthew 和Marilla 的家后，被Marilla 拒绝……Anne 这些痛苦的经历，深深触动了学生们的心灵，他们为Anne 感到伤心难过，并深深同情Anne。

选择什么样的思维导图，需要教师和学生共同探索实践。切忌为了绘制思维导图而制作思维导图。笔者发现，有的教师为了追求思维导图的美观多样，反而使其成为学生阅读过程中的负担。这就是本末倒置，违背了制作阅读思维导图的初衷，也使得阅读难上加难。用简单易懂的思维导图来厘清小说内容，那才是真正科学有效的方法，才能对学生顺利完成整本书阅读有帮助。

三、阅读后：深度思考，读出英文小说的人文情怀来

笔者在阅读调查中发现，学生在独立阅读整本书的过程中，一般会停留于故事情节，能获得“是什么”的信息，但对情节背后的“为什么”思考不多。因此，教师需要认真备好整本书读后提升课，引导学生进行深度思考，读出英文小说的人文情怀来。

1.巧设问题链，引领学生与故事人物共情

Anne 有着悲惨的童年，她历经父母离世、被送给the Thomases 一家，后被送给Mrs.Hammond一家,最后又被送回福利院的变故。但因为这段经历是在Anne和Marilla不经意的对话中流露出来的，所以容易被学生忽略。笔者为了让学生注意到Anne的这段经历，设计了一组问题，不断追问学生，让学生真正走进Anne 悲惨的世界里。问题链如下：

1.When did Anne’s mother die?

2.When did Anne’s father die?

3. Who did she live with after parents died?

4.Why did she have to leave Mr.Thomas?

5.Who did she live with then?

6. How long did she live with her and why did she have to leave there again?

7. Why was she put in a children’s home?

8. If you were Anne, how would you feel about your life?

学生们在这看似简单的问题的追问下，清晰地看到并体验到Anne 不断经历亲人离世、无人认领，最后只能孤身去福利院的痛苦与无奈，并深深为Anne感到难过。

2.跨学科融合，打通情感通道

学生在英语阅读过程中，经常会忽略人物深层的情感和思想。教师可借助各学科知识，帮助学生领悟故事的内涵，读出故事的情怀来。比如配乐。故事中的Matthew 突然离世，对没有经历过死亡的学生来说，很难理解Anne为什么开始哭不出来，后来又无法停止哭泣，最后又说没有人能理解这样的痛苦。笔者为这段文字配上钢琴曲《天空之城》。当音乐在教室里缓缓响起时，学生被带进了一个忧伤的世界，跟着小说文字，也许眼前会出现Anne 和Marilla 相拥哭泣、善良的Matthew 永远离开的画面……音乐打通了学生理解力与文字间的隔阂。比如绘画。笔者让学生根据自己的想象，绘画出他们心目中Anne的样子。学生在绘画的时候，脑海里出现的是阅读时感受到的Anne的外貌、神采、性格等。比如文学。笔者引导学生理解Anne的性格特征时，引用了泰戈尔的诗句“世界以痛吻我，我却报之以歌”，用最精炼的诗歌归纳总结Anne 的人物性格。当然，除了以上几种方法，还有其他方式，比如表演、电影、朗诵等，都能帮助学生领悟故事的内涵，读出故事的人文情怀来。

3.书写读后感，深化思考与感悟

在上完阅读提升课后，笔者向学生布置了再回读小说、写读后感的任务。一本经典小说值得学生反复阅读感悟，直至很多精彩片段印在脑海，久久不能忘怀。读后感的撰写要求学生对小说再思考和再感悟，从而用自己的语言表达自己的思想。而这思想已经超越了书本，落地生根于学生自己的人生，根植于学生生命成长。

为更好落实立德树人根本任务，英语教师需要充分发挥英语经典阅读的育人功能，坚持引领学生阅读英文经典以启迪思维，滋养心灵，帮助学生形成自己独特的思想，从而实现英语教学的人文价值。