基于学科核心素养的小学英语教学优化策略

王 莹

(莆田市仙游县实验小学,福建莆田,351100)

一、引言

新时代教学改革需要以获取知识为主要目标,发展学生的核心素养。教育改革是在执行课程标准的基础上,将学科核心素养融入课堂教学,以改进教育方式,完善考试评价机制。[1]现阶段,小学英语教育改革虽然取得了初步成效,但是英语教学仍存在学习目标模糊、学习资源分散、学习方式单一等问题[2],学生在独立思考、思维创新、实践应用以及社会责任感等方面存在不足。对此,本研究将基于学科核心素养,从教师教学理念、教学评价机制、教学环境三个方面探索小学英语教学改革有效路径,以优化英语学科核心素养培养策略。

二、英语学科核心素养的内涵

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。[3]英语学科核心素养的概念界定对英语教育课程改革起指导作用,对小学英语学科课程改革具有引领价值。英语学科核心素养培养,即学生在课堂上学习英语知识的同时,形成满足个人与社会发展需要的良好品格与实际能力的要求。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现核心素养的价值取向,思维品质反映核心素养的心智特征,学习能力是核心素养发展的关键要素。[3]语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。[3]

基于语言的角度对语言文化和意义形成基本认识,是语言观念与语言规律在头脑中提炼与升华的过程[4],展现出运用带有英语学科特性的方法解决实际问题的基本能力。学生掌握分析、概括、论证等英语思维方法,理解语言中知识理论和实际应用之间的关系,在实践中灵活运用,对不同想法和观点质疑、反驳,并表达独特见解。在理解英语、认清英语语言本质的基础上,学生在实际生活中提出问题、猜测和假设,利用语言能力获取需要得到的信息,得出结论,根据结论对问题探究的过程进行交流、批判与反思,形成态度与责任心。总之,学生的知识、能力、价值情感、思想思维要适应自身和社会发展的程度,这些必备品质与能力是学生通过接受英语教育内化而成的带有英语学科特征的品格。

三、小学英语教学存在的问题

学校教育为学生全面系统的知识体系与思想品德的形成打下基础,起到积极指导、鼓励和共识凝聚的作用。学校应积极培养学生的学科核心素养,激发学生的内在动力,为促进学生自身发展指明道路、创造条件。然而,笔者调研某市实验小学英语教育改革情况发现:虽然超过60.00%的教师知道英语学科核心素养,但只有13.50%的教师理解英语学科核心素养,且54.60%的教师对学科核心素养进行了实践探索。教学设计缺乏学科核心素养本位思想,评价偏重语言知识和技能,教学环境有待完善等,均是小学英语教育融入学科核心素养时存在的问题。

(一)教学设计缺乏学科核心素养本位思想

践行核心素养理念要求学校教育教学活动能够促进学生的全面发展,要求教师全面、系统、有针对性地研究和设计教学活动,科学构建以学科核心素养为指向的教学系统,如指向学科核心素养的教学性质、教学效果和教学评价。学科核心素养本位思想强调不同学科之间的交叉,培养学生的跨学科思维能力;强调学科知识和技能的实践应用和创新,能够培养学生的实践能力和创新意识。然而,部分教师的教学设计缺乏学科核心素养本位思想,对教学规划目标以外的内容关注度不够,让学生无法理解学科的本质和特点,难以掌握学科知识和技能。学生缺乏跨学科思维能力,无法有效地应用跨学科知识解决实际问题,缺乏学科知识和技能的实践应用和创新能力。教师在教学设计中学科核心素养本位思想的缺位让教学难以达到理想的效果,无法满足学生的学习需求和未来的职业发展。

(二)评价偏重语言知识和技能

教育教学评价一方面可以反映教师教学的质量水平,另一方面可以体现学生个体的综合情况。[5]但当前教学评价的主要形式是考试评价,多重视结果性评价,偏重语言知识和技能,忽视过程性评价,缺乏对学科核心素养的考查。这种评价方式多反映学生的语言知识和技能水平,无法全面反映学生的英语学习效果和跨学科思维能力。具体表现在:重视语法和词汇的掌握和应用,缺乏对学生跨学科思维和实践能力的考查;注重听、说、读、写某一两个方面的能力,忽视听、说、读、写的综合能力;缺乏对学生在实际情境中运用英语进行交流和应用能力的考查。

(三)教学环境有待完善

有效的课堂活动能够帮助学生建立英语语言概念、了解英语本质、培养英语思维,进而为学生终身发展奠定良好的基础。然而,部分学校的教学环境有待完善,无法支持教师顺利开展基于核心素养的英语教学,如小学英语教师学习资料较少,多媒体教学设备不足,教学配套的硬件设施较少[6],与英语教学相关的教具、学具较少,等等。这些外在因素制约了教师将学科核心素养融入小学英语教学的实践性。

四、小学英语教学优化策略

发展学生的核心素养的理念要求为小学英语教学改革指明新的价值取向和改革路径。《义务教育英语课程标准(2022年版)》有两大关键突破:凝练课程核心素养,凸显学科育人价值;研制学业质量标准,明确育人要求。[5]结合英语学科核心素养的新发展需要以及当前小学英语教学中存在的问题,本研究从以下三方面提出改革思路。

(一)由知识主导定位向学科核心素养本位转变

针对教学设计缺乏学科核心素养本位思想、对教学规划目标外的内容关注度不够的问题,教师应由知识主导定位向学科核心素养本位转变。教师应研读课程标准,关注学生英语能力提高与核心素养的发展,注意平衡知识学习和素养培养。例如,在制订年度教学目标时,教师应该将学生的核心素养发展放在和学习成绩同样重要的位置,加入情境维度以促进教学目标的内容维度与行为能力维度相配合。此外,学校应组织教师培训,制订相关的监察和评审制度,帮助教师转变思想观念、落实核心素养理念,切实在教学过程中多方面开展英语活动和课堂互动、逐渐融入英语学科核心素养。总之,教师需要以课程标准和学科核心素养为指引转变教学理念,帮助学生明确发展目标,引导学生自主学习和交流,促进学生英语学科核心素养的培养。

(二)完善考评机制,加强对学生跨学科思维和实践能力的培养

针对小学英语教学评价重语言知识和技能、轻核心素养培养的问题,教师应完善考评机制,采用更多元化的评价方式,依据学业质量标准合理设定评价目标,注重情境在考试命题中的关键作用,探索非书面测试方式,依据学业质量标准着力研制评分标准。[5]在提升评价全面性方面,教师可以采用多元化多主体的评价方式:一是学科核心素养评价,将学科核心素养考核纳入英语考试评价;二是自我评价,鼓励学生对自己的英语学习效果进行自我评价;三是同伴评价和家长评价,引导家长和其他学生对英语学科核心素养培养效果进行评价。例如,加强对学生听、说、读、写综合能力的考查,注重实践性考察,采用多元化的评价方式,如学科核心素养评价、自我评价、同伴评价和家长评价等,以更全面地反映学生的英语学习效果和跨学科思维能力,培养学生的跨学科思维和实践能力。在加强对学生跨学科思维和实践能力的培养方面,教师可以采取以下措施:一是与其他学科进行融合,二是引入项目式学习,三是鼓励学生自主探究。例如,教师可以开展项目式学习活动,将科技、文化、历史等相关话题引入项目学习,鼓励和引导学生通过创新和探究的方式学习英语,培养跨学科思维能力。

(三)完善教学环境,提升小学英语教学效果

小学英语属于一门实践性较强的学科,教师需要让学生多角度、全方位地接触英语知识,而不是一味地向学生灌输理论性知识。针对教育环境条件有待完善的问题,学校应调动多方资源,努力完善学科核心素养教育环境条件,让教师有机会有空间将英语知识与英语语言运用能力联系起来,提升小学英语教学效果。例如:教室配置多媒体设备,方便教师通过多媒体设备多方位展示英语教学内容,提高教学内容的生动性;适当使用增加的学具,通过具体的实物的展示和使用,激发学生的学习兴趣;将英语听力耳机更换为更加智能的人机交互耳机,方便学生与学习系统进行英语交流;增加英语教学资源,如英语原版书籍、英语电影、英语歌曲,以更好地培养学生的英语阅读、听力和口语能力等。另外,学校还可提供平台或场地,让教师引导学生自主建立英语学习区,如英语角、英语俱乐部等,让学生在实践中运用英语,使学生理论学习和实际应用能力得到同步提高。

五、结语

学科核心素养引导小学教育工作者探索更为有效的教育方式。小学教育是学生在接受教育期间的基础,能够初步形成学生的核心素养。为适应新课程的要求,落实核心素养理念,全面发展学生的核心素养,小学英语应展开教育改革工作,结合小学英语教学实际情况,促使教师转变教育教学理念,完善教学评价机制,完善教育教学环境。