“互联网+”背景下中职电工电子技术混合式教学策略

摘要：混合式教学模式的科学创建，有助于中职学生学習兴趣的提升、职业素养的形成。基于此，文章着重分析了中职电工电子教师创建混合式教学模式的路径，先是阐述了创建原则，即注重“以生为本”和循序渐进，随后从使用慕课平台、注重互动与自主探究和做好课后在线工作三方面，阐述了具体实施的策略，以期能给中职教师更好地把握互联网技术的优势、切实提升混合式教学质量、强化中职学生的职业素养，提供相应的参考资料。

关键词：“互联网+”；中职电工电子；混合式教学

“互联网+”的出现，为中职电工电子教学改革提供了新的思路与支持，对此，中职教师应紧紧抓住时代所赋予的机遇，根据电工电子专业课程的特点，结合中职学生具体学习的情况，合理使用相应的信息技术，以便能从教学方式、教学内容、学习管理等方面，进行科学的优化与改革，最终形成良好的混合学习模式，使电子电工课程的作用得以充分发挥，成为学生掌握专业知识，强化专业技能的重要推动力量，为他们日后专业素养的不断提升创造良好条件。

一、混合式教学模式的概念与优势

混合式教学模式是指将传统的线下学习与信息技术形成的在线课堂进行有机融合，最终形成一种全新的授课模式，以此给予学生较为丰富的学习体验，使中职学生能在掌握电工电子知识的同时，还能获得实践能力的提升，为其早日成为社会所需要的优秀人才创造条件。该模式是基于人本主义、社会化学习、系统化规划等学习理论而形成的，将其应用在中职电工电子课堂上，具备以下优势。

（一）激发学生的学习兴趣

中职学生受到以往不良学习习惯的影响，在学习实践性相对较强的电工电子课程时，会表现得较为吃力，出现专业知识记不住、相关技能不能灵活应用、遇到问题又无法得到及时解答等情况。对此，中职教师应摒弃传统教育中的不足，及时更新教育观念，并利用多种举措，尝试从多个方面进行优化与改进，以便能构建高效课堂，为学生理清各个电工知识之间的联系。而混合式课堂的创建，则可以帮助教师找到优化教学方案、提升授课质量的有效路径。在混合式教学模式下，学生可以借助教学平台，准确及时地向教师反馈自己的疑惑，并得到教师的针对性指导。比如，课前预习时，学生对于不理解的问题，可以采取留言、语音、截图方式向教师请教，以此形成良好的互动。这既会消除学生的不解，使他们弄清各个知识点的含义以及其中的联系，从而形成夯实的电工电子基础，为他们综合素养的有效提高创造良好条件；又能形成良好的师生关系，提升学生学习的兴趣，使他们在参与中体会到电工电子专业的实用性，从而转变态度，积极参与到课堂学习中，从而实现个人听课质量的不断提高[1]。在素质教育不断深化的背景下，中职教师应积极探索构建混合式教学模式的有效策略，以此转变中职学生的学习态度，提升他们学习电工电子技术的兴趣与热情，促进他们在学习与探究中获得更多的成功经验，从而走出沮丧、焦虑等不良情绪的影响，以积极、主动的态度面对中职电工电子课程，并将这种良好的学习态度，迁移到其他学科中，从而逐渐成长为社会所需的优秀人才。

（二）提高中职电工电子技术课程改革的效果

在信息时代，传统的教育方式已经不能满足中职学生学习电工电子专业知识的需要，为此，教师必须进行改革与优化。在传统授课模式下，如何优化教学方案、改革授课方式，这些问题的解决方式，可供教师借鉴的经验并不多。鉴于此，教师需从多个方面，结合互联网进行适当的尝试，以此找到提升授课质量的方式。在很大程度上推动中职电工电子技术课程改革朝着良好的方向进行。以考核评价为例，以往教师主要采取笔试考核，即学生只需要通过笔试考核，就算是完成学习任务。而在“互联网+”时代，教师会发现这种评价方式是片面的、缺乏科学性的，于是会积极探索完善考核评价体系的有效方式。比如将线上评价与课堂评价进行有机结合，然后根据学生在线上学习的情况、表现等对他们进行过程式评价。比如线上互动情况、自主学习情况等，并根据在线学习平台所提供的数据信息，进行科学的健全。这些举措，可以推动中职电工电子技术课程的改革进度，使其朝着科学化、现代化的方向发展，最终形成高效的中职电工电子课堂，为学生掌握更多专业技能，获得更多的职业素养提供必不可少的支持与助力[2]。

二、“互联网+”背景下中职教师开展混合式教学的原则分析

（一）注重“以生为本”

学生是中职电工电子技术课堂的主体，教师所开展的一切教学活动，都应围绕他们的需求而开展，唯有如此，才能取得良好的授课效果。以往教师受传统教育影响过深，只知强化学生的专业技能，而限制了学生主观能动性的充分发挥，致使学生只能做被动听课的听众。在混合式教学模式下，教师应及时转变观念，始终坚持“以生为本”这一原则。教师应充分遵循中职学生的认知特点与规律，然后结合电工电子课程的特点，合理安排混合式教学方案；教师应给予学生较多表达自我的机会，比如引入小组合作模式，让学生以小组的形式搜集与上课有关的资料，以此强化他们的实践能力；教师应认真倾听学生的问题，适当参考学生的意见，从而强化学生的主人翁感，使他们能为成为集体的一份子，能为集体出谋献策而感到无比自豪与骄傲，最终实现学习信心的不断提升，为他们成为优秀的电工电子人才提供必要助力；教师应认真关注学生的认知过程，并利用他们喜闻乐见的方式，进行积极的反馈与指导；教师应深入学生中间，了解他们的学习需求，然后以此调整混合式教学计划，以此不断提升授课质量，促进学生的个性化发展[3]。

（二）循序渐进原则

中职电子电工课程具备较强的实践性，仅仅凭借短时间的学习，是根本无法掌握所有内容的。此外，部分学生存在电工电子基础相对较弱、理解能力相对较差、未能养成良好的学习习惯等问题，在学习电工电子知识的过程中，可能会遇到许多困难，从而出现学习速度较慢、知识点掌握不全面、混淆知识等情况。这是一种正常的学习现象，对此，教师应给予高度的尊重，同时利用现有的手段进行科学的引导，使学生能走出旧有思维的限制，从更为深刻的角度理解电工电子知识，最终获得学习质量的不断提高。

中职教师应坚持“循序渐进”原则，给予学生一定的成长空间，特别是后进生完成在線学习任务时，教师应给予他们较多尝试的机会，让他们逐渐掌握在线学习平台的功能。针对线上学习不佳的情况，教师应帮助他们及时分析原因，是态度不够认真，没有认真观看教师所发布的微课？还是理解能力较弱，不能理解电工电子知识的含义？又或者是未能养成良好的学习习惯，没有进行及时的复习与巩固？分析过后，教师应采取有效的方式，引导学生进行有计划地改进，以此提升他们的综合素养[4]。

三、中职教师创建混合式教学模式的路径分析

（一）利用慕课，创建混合式教学模式

作为一种使用广泛的线上课程资源，慕课平台可以为中职教师开展电工电子知识的授课活动，提供强大的支持与助力。教师可以利用慕课平台，结合授课目标，合理设置网络课程；授课期间，教师可以借助慕课平台发布学习任务、学习目标、完成标准等内容，为学生提升个人的学习质量提供必要支持。具体步骤如下：

第一，结合授课内容，制定教学目标与教学计划，确定教学手段。以《电容器的充电与放电》为例，为了让学生掌握这部分内容，教师可以将目标设定为：①理解电容器放电的全部过程，了解放电过程中电容电压变化的根本原由；②熟悉直流电压表的工作原理，并能熟练使用；③形成良好的合作精神，逐渐培养透过现象看本质的能力。至于教学手段，教师可以通过使用多媒体设备、万能表、电工试验台等方式，强化学生的相关技能。

第二，结合学生学习电工电子专业的情况，合理开展授课活动。考虑到中职学生的起点相对较低，在制定混合式教学方案时，教师应选择适当的授课方式。其次，电工电子技术课程所涉及的器件、电子设备等内容相对较多，若是学习时间过长，学生不免产生厌倦感，因此，教师应将授课内容进行科学的细化，并以此制定多个时间短小的微视频，让中职学生分阶段观看，以此提升他们学习的自由度，使学生能保持长时间的专注力[5]。

第三，开展相应的授课活动。教学活动存在一定的意外性，即学生不会完全按照教师所制定的计划而进行学习，换言之，教学方案与实际授课存在一定的出入。故而，在具体授课中，教师应结合学生学习的状态，灵活转变授课方式。为了提升慕课教学的实效性，教师还需要做好以下方面的工作：首先，注重对课程的内容的合理组织。混合式教学并非只是传统教育与现代技术的刻板结合，而是兼顾两种授课的优势，构建高效的教学课堂。为此，需要教师依据学科知识点的逻辑顺序对所要学习的内容进行科学组织，比如在导入环节，教师可以向学生展示多张电脑主板的图片，让学生结合之前预习的内容，总结电容器的功能。在新授环节，教师可以让学生以小组为单位，自主实施电容器放电实验，并要求他们认真观察，及时记录结果，然后引导他们总结电容器放电的步骤。其间，对于学生存在疑惑的地方，教师可以给予及时的帮助与指导，以此加深他们的记忆与理解。其次，注重对慕课资源的合理应用。慕课平台上的资源很多，具体该用什么资源？什么时候引入资源？如何借助网络资源帮助学生记忆与电容器有关的知识等问题，需要教师根据学生的上课状态，进行及时的调整，以便能提升混合式教学模式的优势，为学生掌握更多电子知识提供重要的支持[6]。

（二）注重互动与自主探究

课堂教学作为混合式教学模式中的重要组成部分，主要包括重难点教学解题、课堂讨论、课堂反馈等。这是因为中职学生的认识水平毕竟有限，即便有较为丰富的慕课资源作支撑，有教师所制作的微课做辅助，在预习过程中依然会遇到许多疑惑，这就需要教师在课堂面授过程中，通过与学生进行良性互动、引导学生进行自主探究等方式，消除学生的疑惑，促进他们对电工电子知识的理解与吸收[7]。

比如在学习《感应电流的方向》时，当教师发现许多学生未能熟练运用楞次定律时，教师可以组织学生开展与之有关的实验活动，让学生在探究中加深对这一定律的理解。期间，学生可能会遇到许多困难，对此，教师应用学生容易接受的方式，引发他们进行思考，比如“怎么明确原磁场的方向？”“怎么判断穿过闭合电路的磁通量是增大了，还是减小了？”“如何借助楞次定律感应电流的方向？”学生在回答教师所提出问题的过程中，渐渐对电流知识有了更深的理解，这有助于他们理解楞次定律，切实提升他们的学习效率。此外，中职教师还可以根据学生的实际情况，为学生创设相应的讨论主题，让学生在相互交流中，掌握电工电子知识的内涵，并对此次讨论的内容进行科学总结与归纳，以此提升他们解决问题的能力，为他们职业素养的提高提供必要支持[8]。

（三）完成课后在线工作

在混合式教学模式下，下课并非课程的结束，而是课堂教学的延伸。为了确保混合式教学模式的作用得以有效发挥，成为促进中职学生综合素养不断提高的重要力量，在面授课堂结束之后，教师还应利用现有的技术，完成课后在线工作。比如将课文重点与难点知识录制成小视频，然后上传到学习平台上，以供学生课后进行复习与巩固。比如根据课程内容，为学生提供相应的拓展资源，等学生完成学习任务以后，可以根据自己的兴趣爱好进行下载或观看，以此加深他们的记忆。拓展资源的形式很多，可以是小视频，可以是PPT课件，可以是电子文档等，总之，种类要多，形式要多样，以便能充分满足中职学生的多元化学习需求。比如设置在线测试与在线作业，其内容可以是客观题，以此考查学生对电工电子知识点的记忆程度；也可以是应用题，考查学生对相关技能的应用程度。具体该布置什么样的内容、客观题与应用题的比例是多少、设计什么样的应用题等，则需要教师结合学生的实际学习情况、课堂教学内容、授课目标等因素，进行综合考虑，以便作业的功能得以有效发挥，成为强化学生专业能力的重要助力。比如构建在线交流平台，随时回答学生的疑惑。

此外，教师还应注重对授课经验的积累。学生由于电工电子基础、理解能力等不同，对于混合式教学模式的学习需求也是不同的。为了切实满足学生的需求，教师应及时总结经验教训。在特定的时间内，根据学生预习情况、课堂学习情况、完成作业的情况等，分析自己的优势与劣势。对于后者，教师应深入分析原因，及时探究改进不足的策略，以此不断提升混合式教学模式的实效性与针对性，为学生更好地掌握电工电子技能，提供重要的帮助[9]。

四、结束语

总而言之，“互联网+”的出现，为中职教师开展电工电子技术教学活动提供了重要助力。对此，教师应紧紧把握时代所赋予的机遇，在具体授课中，积极探索将网络技术与传统教学进行深入融合的有效策略，以此创建高效的混合式教学模式，促进学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。

作者单位：李林宣 江苏省邳州中等专业学校

参  考  文  献

[1]徐明娜，李文军，马德智，等.混合式教学在电工电子实习课程中的应用[J].中国现代教育装备，2021（11）：60-62，65.

[2]王军芬，赵战民，李亚梅，等.“互联网+”背景下电工电子类课程混合教学模式探究[J].中国信息技术教育，2021（05）： 110-112.

[3]王秀芹.职业学校电工电子专业混合教学模式研究——以“电工基础”课程为例[J].无线互联科技，2021，18（22）：156-157.

[4]梅林林.中职电工电子专业混合教学模式应用分析——以《电工基础》课程为例[J].计算机产品与流通，2020（09）：92.

[5]官晓婷.基于超星学习通平台的中职电工电子课程线上线下混合式教学策略探究[J].新课程研究，2022，（27）：22-24.

[6]唐兴东，李悦，张婉秋.混合式教学在中职“电工电子技术与技能”中的应用[J].南方农机，2021，52（23）：186-188.

[7]栗彦芬.《电工电子技术基础》线上线下混合教学模式探索[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（08）：92-93+96.

[8]周洪艳.基于OBE理念的中职电工电子技术与技能课程混合式教学模式应用研究[D].长春师范大学，2022.

[9]陈航，楼建勇.中职电工电子专业混合学习模式应用研究——以电工基础课程为例[J].职业，2018（02）：55-56.