初中语文阅读写作一体化教学方法

王芳

摘 要 初中语文阅读写作一体化教学是一种综合性的教学方法，旨在将阅读和写作两个语文教学内容融为一体，通过相互交融和互相促进，提高学生的语文综合素养。本文探讨了初中语文阅读写作一体化教学方法，并以统编语文教材中的课文为例，详细分析如何将阅读和写作紧密结合，通过“读写互融”“读写互动”和“读写互促”等方式，提升学生的综合语文素养，培养阅读、写作和综合运用能力。

关键词 初中语文 阅读写作一体化 教学方法

语文教学注重培养学生的阅读和写作能力，然而，传统的教学方法往往将阅读和写作作为独立的教学内容进行讲解和训练，学生在实际运用中难免存在脱节现象。而现代教育理念强调将阅读和写作融为一体，引导学生在阅读中学写作，通过实际写作活动深化对文本的理解，从而提升学生的语文素养。

一、读写互融，形成良性互动

阅读写作一体化要求将阅读和写作作为一个整体。教师可以将阅读和写作紧密结合，选取与写作主题相关的优秀作品、新闻报道、科普文章等，引导学生进行阅读，并通过材料中的句式、段落、结构、修辞手法等进行写作技能的学习和训练。同时，教师还可以通过引导学生进行写作实践，促使学生在写作中运用阅读所学的知识和技能，形成阅读和写作的良性互动。

《纪念白求恩》是一篇描写白求恩医生在抗日战争期间英勇坚持救死扶伤的文章，它既具有較高的文学价值，又富有历史价值，适合阅读和写作一体化教学，教师可通过以下四个步骤实现。第一，激发学生的兴趣。教师可以通过引入背景知识，介绍白求恩医生的事迹和历史背景，让学生对这位伟大的医生有更深入的了解。教师还可以通过播放视频、展示图片等形式，激发学生的情感共鸣。第二，导读课文，强调阅读技能。教师可以引导学生抓住文章的中心思想、人物形象、情感态度等要素，培养学生的阅读技能。第三，提取写作素材，进行写作训练。教师可以引导学生在阅读课文的过程中，提取与写作主题相关的素材，如人物形象的特点、事件的经过、情感的表达等。教师可以通过让学生进行素材梳理、信息归纳、情感体验等活动，帮助学生从课文中提取写作素材，并进行个性化的写作训练。第四，强化写作技能训练。在写作训练中，教师可以引导学生学习和运用一些写作技能，例如句式的运用、修辞手法的运用、段落结构的构建等，通过分析《纪念白求恩》中的优美句子、修辞手法和段落结构，让学生学习和模仿其中的写作技巧，提高学生的写作水平。同时，教师可以针对学生的写作特点和问题，进行个性化的指导和反馈，帮助学生不断完善自己的作文。通过以上四个步骤，可以将阅读和写作紧密结合起来，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内涵和艺术特点，还能够从中提取写作素材，并通过写作训练，提高自己的写作技能和表达能力，使学生获得全面发展。

二、读写互动，培养自学能力

阅读写作一体化教学方法强调过程化教学，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。教师可以采用课堂导读、小组合作探究、个体指导等方式，引导学生通过自主解读文本、自主编写作文、自主评价等环节，形成自主、积极的学习态度。同时，教师还应鼓励学生在合作学习中互相交流、互相评价，共同提高阅读和写作的能力。此外，教师还应及时反馈学生的学习成果，激发学生的学习兴趣。

例如，在《秋天的怀念》的教学中，教师可通过三个步骤凸显对学生学习过程的关注，有效完成阅读写作一体化教学。第一，自主解读文本。在引导学生阅读课文时，教师可以先进行整体预览，激发学生的兴趣，了解文章的主题和基本情节。然后，引导学生通过阅读、分析文本，提取关键词汇、理解生词、掌握词汇的词义和用法，理解文章的语境和情感，形成对文章的初步理解。第二，自主编写作文。在学生对课文有了初步的阅读理解后，教师可以引导学生通过写作，将自己的想法和感受表达出来。为此，教师可以提供一组写作任务，如写一篇读后感、自己的秋天回忆或以秋天为主题的作文等，让学生根据自己的兴趣自主选择。在写作过程中，教师可以引导学生合理组织作文的结构，运用丰富的语言表达方式，使学生在写作中体验到语言的魅力和写作的乐趣。第三，自主评价。学生完成作文后，教师可以引导学生进行自主评价。学生可以通过检查自己的作文，对照写作任务和教师的评价标准，自主评价自己的作文，找出自己的优点和不足，并进行自我反思。教师也可以引导学生相互评价，通过互评的方式，让学生学会客观地评价他人的作品。教师也可以提供具体的评价和建议，促进学生的自我完善。

在教学中，教师应充当引导者和指导者的角色，引导学生自主解读文本、自主编写作文、自主评价。教师应该引导学生自主学习，鼓励学生表达个性化的观点和感受，培养学生的创新思维和写作能力。教师还应该在学生自主评价的过程中，起到指导和引导的作用，帮助学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习动力。

三、读写互促，构建学习策略

阅读写作一体化教学方法注重将阅读和写作放置于语境中进行教学，教师可引导学生分析文本的时空背景、情感态度、语言风格等，帮助学生理解文本的内涵和外延，培养学生的阅读策略和写作策略。同时，在写作环节，教师可以引导学生根据具体的写作任务和目的，合理选择写作方式、语言表达方式，并通过实际写作实践，让学生提高语言运用的灵活性和准确性。

例如在《从百草园到三味书屋》教学中，可将阅读和写作放置于语境中进行教学，使学生能够在实际的语言环境中理解和运用语言。首先，教师可通过课前导入、图片展示、问题引导等方式，激发学生对课文的兴趣。例如从热播年代剧《觉醒年代》中选择与鲁迅相关的片段，尤其是他创作《狂人日记》的这个片段，让学生感受到作者对封建社会的强烈抨击。在此基础上，指导学生思考作者的创作目的，激发学生的探究好奇心。然后，引导学生阅读整篇课文，结合课文的时空背景、情感态度、语言风格等要素深入理解文本的内涵和情感态度。为拓宽学生的写作思路，教师还可引导学生拓展阅读科普文章，选取课文中的植物、中草药等内容，让学生了解中草药的功效、药物的制备方法、中草药的应用等。然后，根据课文的主题和情感，引导学生进行写作创作，自由选择一个角色、一个情节或一个情感展开思考，通过头脑风暴激发创新思维，鼓励他们运用课文中的语言模式、修辞手法和情感表达方式进行写作，培养他们的写作策略和表达能力。通过这样的阅读活动，学生可以将所学的阅读和写作策略运用到实际情境中，提升他们的综合语文素养，培养他们的阅读、写作和综合运用能力。

阅读写作一体化教学是指将阅读和写作紧密结合，放置于实际语境中进行教学的一种教学方式。在这种方法中，教师通过引导学生在阅读中学写作，通过实际写作活动深化对文本的理解，从而提升学生的语文素养。在初中语文教学实践中，阅读写作一体化教学可通过整合教学内容、强调过程化教学、强化语境化教学等方法开展，使阅读教学和写作教学相互促进、相互渗透，让学生在实际的阅读和写作活动中形成有效的学习方法和策略，提高学习效果，持续提高学生的语文学科核心素养。

[作者通联：甘肃甘南州合作第二中学]