聚焦单元整合 升级群文阅读

王非

聚焦单元整合、升级群文阅读是初中语文教育发展中的一种全新教学模式，强调学生在课堂内发挥主体地位，让他们自主阅读、发散思维、积极表达，因此在实际教学的过程中教师一定要改变传统观念，备课阶段对每个单元内容进行整合，按照循序渐进的方式引导学生群文阅读，不断提升他们的综合能力，促进初中生语文素养的可持续发展。

一、“单元整合·群文阅读”于初中语文教育发展的意义

阅读在初中语文教育中占据重要地位，教师借助阅读解析锻炼学生思维能力、表达能力、文化素养，新课标对初中阶段学生的阅读提出新的要求，在增加阅读量的同时还需要发展审美能力、人文素养和文化品格，因此教师转换教学方法，首先借助于单元内文章标题、内容的分析对它们进行整合，其次通过群文阅读的方式鼓励学生多元思考，而在“单元整合·群文阅读”形势下初中语文阅读教学得到了以下三方面的发展：第一，有效激活学生主观能动性，他们在此教学环境中拥有自主发挥的空间，发表主观看法，从而养成良好学习习惯；第二，有效丰富课程内容，教师引导学生用不同方法完成对文章的解读，加深学生阅读理解，在兴趣的驱动下高效完成各项任务；第三，促进学生阅读能力的发展，单元整合、群文阅读强调学生发现不同文章之间的相似点和不同点，从辩证、拓展探索的角度出发理解语言文字内涵，从而实现阅读水平的提升。

二、聚焦单元整合、升级群文阅读的策略

现阶段部编版初中语文教材每一单元都有固定的主题学习内容，教师以此为基础将课堂教学升级为群文教学，并以此为依托，构建“四步阅读法”。

（一）单元主题探寻，精准阅读方向

初中语文新课标中提到教师在教学过程中需着重引导学生广泛阅读，以此为基础拓宽学生的知识面，让他们受到优秀文化熏陶，从而获得语文素养和审美情趣的提升。那么，教师就需要从整体出发，基于对每一篇文章的感知来确定主题，以引发学生阅读兴趣为目标对整体教学进行设计。

首先以题目为基点来激活学生思维，以部编版七年级上册第四单元教学为例，单元内共有《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇文章，教师引导学生说一说自己从各个文章标题中获得的信息，首先每一篇文章都与“人”有关，学生首先会想到“人生”“生命”一类的关键词，尤其是看到《诫子书》这一标题，就能明白本单元可能旨在对人生经验总结思考，基于此教师再进一步对标题详细解析：对美好品行的礼赞，对修身养德的教诲，学生能在产生对语言文字所彰显的理想光辉、人格理想的探索之热情基础上明确阅读方向，积极参与后续活动。

（二）问题引导浏览，抓住阅读重心

第二步教师需要引导学生对课文快速浏览，基于主题加深对文章的印象，在此过程中教师为达到使学生对文章内容初步印象和认知清晰化的目的，可以采取问题引导法串联教学，帮助学生抓住阅读重心，让学生带着问题去自主浏览，由此真正提高他们的阅读效率，同时也能为后续正式教学做好铺垫。

如部编版七年级下册第五单元教学中，教师首先要求学生在《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《古代诗歌五首》中寻找每一篇文章的关键词，并设置问题：作者都是怎样用文字寄托自己情思、抒发感悟的？基于此学生找到“紫藤罗花”“小桃树”“路”等关键词，明确本单元重点强调托物言志，这样一来，学生能迅速找到阅读重心，并且愿意主动去分析不同作品之间的写法的相同和不同之处，从而在拓宽视野的前提下加深对内容的理解。

（三）文学体裁分析，扫除认知障碍

阅读板块是初中语文教学体系的重点部分，教师可以利用其综合性、人文性强的特点展开教学，旨在激活学生个性化思维，培养他们的人文情怀、综合素养。而相较于小学时期，初中语文阅读文本体裁丰富度更高，包括小说、散文、诗歌、戏剧、说明文、记叙文、寓言、童话等多个体裁，教师应该在充分抓住学生好奇心理的前提下展开综合分析。

例如教授部编版七年级下册第三单元时，教师首先要求学生观察目录中每一篇文章的标题，在《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》中学生显然对《老王》产生了好奇心，教师可以引导他们去进行两分钟的简单阅读并设计问题：这是一篇什么体裁的文章呢？学生的回答五花八门，有人认为是小说，有人认为是散文，有人则认为是记叙文，此时教师及时展示第一篇文章《阿长与〈山海经〉》，学生的思维会更加开阔，并根据自己的文学储备明确了两篇文章的主要体裁形式——散文，由此基于群文阅读引导学生对散文体裁展开学习探索，这样一来，学生能更好地感知文本内容，并将两篇文章联合分析深度挖掘“散文”这一体裁的特征属性，从而对文本内涵深度感知，实现阅读能力的提升。由此可见，群文阅读不是简单的文章集合性学习，而是需要教师从多角度出发进行针对性融合设计，正向引导学生阅读探索，促进他们阅读素养的发展，最终推动个性化阅读和认知成长。

（四）写作方法梳理，深度體验阅读

语文是一门以汉语为基础的人文性学科，而汉语的书写方法极其丰富，一般情况下课文中经常会出现托物言志、借景抒情、情景交融、直抒胸臆、虚实结合等表现手法以及比喻、夸张、设问、排比、拟人、引用等修辞手法，而阅读教学的目的之一就是帮助学生熟练掌握文章的写作手法，让他们在积累丰富经验的前提下利用自己的创造性思维完成写作任务，进而在潜移默化中实现思维能力、语言表达能力以及文化解读能力的提升。因此在聚焦单元整体的前提下，教师也应该重视对群文写作方法的梳理，从写法梳理方面入手引导学生对群文进行深度探索。

以部编版七年级下册第四单元教学为例，教师允许学生从《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇》中任选其一进行分析，选择同一篇文章的学生自动组成一个小组，合作梳理，细化分析，如其中一组学生选择《最苦与最乐》一文，他们分析作者如何将“负责任”与“尽责任”一个事物的两种状态有机联系、综合分析的，针对句式而言，文中多用问句表达情感，如开头“人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是”使用设问，后面“责任自然压在你头上，如何能躲”用了反问，在诸如此类分析中学生合作探讨，勾勒标注，从而在合作中掌握了正确方法与技巧，提高学习效率。

而群文教学的优势在于学生可以获得更多感知、学习的机会，群文虽然主题内容相似，但是写作上存在鲜明的个性特点，课上学习期间学生从不同角度突破探索，再将经验整合，从而促进综合素养的发展。

综上所述，教育改革不断发展的形势下，初中语文教育目标也明显变化，强调学生在自主意识驱动下去解读语言文字，剖析深层情感内涵，从而实现核心素养的发展，面对这一变化，教师积极对教学模式进行优化创新，构建“四步阅读法”，在抓住教学重心的前提下激活学生阅读兴趣，让他们在好奇心、自信心的驱动下完成深度解析，实现语文素养的发展。