小班『轮胎楼梯』项目活动的实践研究

江苏省南通市如皋经济技术开发区第二实验幼儿园 张洵洵

教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，这一理念强调：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”陶行知的课程资源观是丰富的、多元的，强调课程应在生活中生成并回归于生活、服务于生活。透过陶行知先生的真知灼见，幼儿园如何通过生活教育让幼儿的一日生活更加丰富有序呢？

联结生活，分析实际问题

1.儿童的兴趣和前期经验

小班第二学期，幼儿基本都渡过了分离焦虑期，小三班的宝宝们结识了“轮胎”这个新朋友。而第一学期轮胎的玩法主要由教师发起，以“独木桥”“翻山越岭”“小汽车”等单项游戏为主。

2.游戏环境与材料

本学期，轮胎区与器材区相互融合——轮胎区新添了几种种类不同的轮胎：封闭式轮胎、可滑动式轮胎、五颜六色的轮胎；器材区则变成了轮胎游戏的辅助材料区。

3.确立教育导向

本学期，幼儿已经能在游戏活动中舒展开来，具体表现为“来去自如”“能屈能伸”。因此，我们追随幼儿的兴趣需要，及时抓住有效的学习契机，创设能够激发幼儿探索欲望、具有吸引力的游戏活动，让幼儿在充分感知中发挥潜在的想象力和创造力，进而体验“一物多玩”的乐趣。教师则重点发现幼儿在游戏中遇到的问题和困难，进而聚焦问题，引导幼儿在游戏中探索、在探索中发现、在发现中生成解决问题的关键经验。

依托问题和材料，支持幼儿“阶梯式”探究

在探究轮胎的玩法时，幼儿对轮胎的摆放、组合、重叠方式十分感兴趣。于是教师引导幼儿在问题导向中进行阶梯式探究，这个过程也是轮胎楼梯项目的行径过程。下面我以幼儿轮胎楼梯的行径过程为轴，阐述项目探究阶段的实施过程。

1.“轮胎”初现——轮胎独木桥消失了

晨间锻炼时间，皓皓搬起选中的轮胎就近一滚，便将轮胎放倒在地。站在一旁的萱萱看见了，蹲下身体，伸出两只小手，将铭铭的轮胎搬放到皓皓的轮胎上面，涵涵又往上叠放了一只轮胎。就在涵涵和小伙伴们一起搬第四只轮胎时，皓皓搬来了一只不太一样的轮胎（一面用木板封闭），嘴里还大喊着：“这只放最上面！”大家搬的搬、抬的抬，不一会儿四层轮胎落成了。幼儿一边双手交替拍打着最上面的轮胎（一面用木板封闭），一边嘴里发出：“我们在打鼓、打鼓、打鼓……”“咚咚咚……”（再现“打鼓”的生活经验）

“啊啊啊……”此时突然传来一阵叫喊声。我走近一看，只见一名幼儿蹲在轮胎里面，其他幼儿则踮着脚尖，身体前倾，将脸部埋于三层轮胎内侧不断喊叫，时不时露出喜出望外的笑容。据幼儿说这是下水道（再现“下水道”的生活经验）。接着新问题诞生了：高度不一样的“下水道”声音一样大吗？于是新的建筑工程开工了，一层、两层、三层……高高矮矮的下水道落成了，幼儿对于刚建好的“下水道”爱不释手，无论是矮的还是高的，幼儿都想尝试一番，至于高的“下水道”也难不倒他们——幼儿将轮胎交错堆积，达到了一定的高度，他们爬上去，就可以顺利地在“下水道”里发出声音了，可不一会儿“下水道”就倒塌了。

2.“轮胎”初解——轮胎新玩法的诞生

在探究轮胎新玩法的过程中，问题接踵而来。

问题1：你们是怎么玩的？

登登：“我们在打鼓。”

涵涵：“对对对！我们将轮胎放在一起，这样打鼓。”（涵涵一边说着，手一边比划着。）

教师：“一只轮胎叠放在另外一只轮胎上面，再用同样的方法叠放，是这样吗？瞧！张老师觉得这只‘鼓’有些特别，和我们平时看到的鼓不太一样。期待明天你们和‘轮胎鼓’发生更多有趣的故事。”

问题2：不同高度的轮胎鼓、轮胎下水道的声音一样吗？

乐乐：“一样！”

煜煜：“不一样！”

问题3：用同样的力度敲击不同高度的“鼓”，声音一样吗？鼓发出的声音和它的高度有关吗？我们一起来试一试。

教师引导幼儿尝试验证。

问题4：如何在较高的轮胎下水道里发出声音？如何敲击到较高的轮胎鼓面？

奕奕：“用梯子爬上去。”

轩轩：“用桌子、椅子，高的东西都行。”

皓皓：“用垫子一层一层垫上去。”

宁宁：“用蹦蹦床一跳就上去了。”

于是，“登高”的方法便成了话题的聚焦点。为了丰富幼儿对“登高”工具的认识，我们向幼儿发放“登高工具调查表”并借助家长资源展开调查。调查显示，幼儿了解到的登高工具有梯子、井字架、凳子、楼梯、桌子、人字梯、脚扣、登高板、电梯、云梯、绳梯……其中，楼梯出现的频率最高，同时考虑到楼梯比较贴近幼儿的生活经验，于是搭建“轮胎楼梯”的游戏活动产生了。

3.“楼梯”初探——楼梯结构的初步了解

美工区里，幼儿变成了楼梯设计师——奕奕、铭铭没有拿画纸，也没有拿画笔，两人不约而同地来到涂鸦墙前。铭铭拿起粉笔，迅速地落笔画了一个圆圈，站在一旁的奕奕随即用自己手中的粉笔跟在铭铭后面画了一个圆圈，两人一边画一边交流：“楼梯就是这样越堆越高的。”“我家里也有楼梯。”……就这样，两人一个接一个，排列式地往上方画了起来。

基于“轮胎楼梯这样一个一个往前排，就能够越来越高吗？”这一问题，建构区里的幼儿开始行动了——凡凡选择了三块三角形积木、四块小长方形积木、一块大长方形积木、一块中等长积木、三块大圆柱体积木、三块小圆柱体积木。大约过了三分钟，凡凡搭建出了三个口的“下水道”，并将一块大长条积木搭放于三个口的“下水道”中间，接着他对旁边的珺珺介绍道：“这是滑滑梯式楼梯。”话音刚落，珺珺的小手就像小脚丫一般，嗖嗖嗖地在“滑滑梯式楼梯”上走，刚走了几步，“楼梯”就倒塌了。新的问题又出现了：“滑滑梯式楼梯”方便大家行走吗？”于是幼儿展开了调查，但在图书区里查阅的资料仅限于纸质资料，他们不能对楼梯的材质和结构有清晰的感知，比如，楼梯的结构是什么样的？材质都有哪些种类……这一天，幼儿相约寻找幼儿园里的楼梯。在参观的过程中，幼儿知道了幼儿园里有木头楼梯、水泥楼梯，楼梯的造型各异，不管是木头楼梯还是水泥楼梯，每个楼梯下面都有支撑点，台阶数量也不一样。看来幼儿园的楼梯种类并不能满足幼儿的求知欲，于是我们借助家长资源，引导幼儿与家长一起去周边找一找、从电视和手机上找一找、从书中找一找不一样的楼梯造型，并了解其特征和结构。

4.“轮胎楼梯”再探——轮胎楼梯的形成

在前期实践的基础上，无论在美工区还是建构区，幼儿对楼梯结构都有了初步的认识。一层一层又一层，轮胎慢慢形成阶梯状，但在建构过程中，楼梯长度越长，楼梯就越不稳，倒塌事件再次发生。皓皓灵机一动，拿起手边多余的积木压在楼梯第三层阶梯的两侧，这次楼梯终于稳固了一点。

当幼儿根据自己的预设真正建起轮胎楼梯的时候，问题还是层出不穷，比如，上去轮胎楼梯后该如何下来？

凡凡：“再转过去。”

瑞瑞：“不行！不行！这样会撞到人的。”

妍妍：“直接跳下去。”

霖霖：“不行，这样会摔跤的，我去搬椅子。”

珺珺：“我们再建造一个越来越低的楼梯不就可以了嘛！”

大家一致接受了珺珺的提议，一起搬、运、叠，通畅的楼梯终于建成了。正当幼儿享受成功的喜悦时，倒塌事件又一次发生了……如何搭建才能让楼梯不易倒塌呢？

轩轩：“用双面胶粘住，它就不会倒了。”

彦彦：“用绳子捆住轮胎。”

乐乐：“我们搭的轮胎楼梯太窄了，当然会倒塌。”

蓉蓉：“将楼梯两侧用轮胎撑住，就不会倒塌了。”

5.不倒的“轮胎楼梯”

通过讨论，幼儿带上预设材料来到户外开始大展拳脚。有的幼儿选择的是绳子，有的幼儿选择的是胶带，有的幼儿选择的是双面胶，有的幼儿选择的是轮胎，他们捆的捆、粘的粘、撑的撑，大约过了十分钟，楼梯固定完毕。还没等我提醒，幼儿已经一个接一个地去“楼梯上”尝试能否成功，可当排在第一个的奕奕走到倒数第二层的时候，他突然停下来了，嘴里嘟囔着：“哇！楼梯好陡啊！摇摇晃晃的，好害怕呀！”紧跟在后面的轩轩激动地喊道：“没事！勇敢一点！快点走！”奕奕听了，深吸一口气，当他的小手刚按住最后一层轮胎阶梯的时候，轮胎最后一层倒塌了，胶带、双面胶也随之脱落。新的问题又产生了：如何将轮胎楼梯建得更稳固？经过谈话、讨论，幼儿发现加宽楼梯的宽度会让楼梯更加稳定。

6.轮胎“搬家”

幼儿开始加宽轮胎楼梯，仅仅门前的轮胎数量还远远不够，于是幼儿便分组在幼儿园里到处寻找轮胎。黄队的幼儿发现，园所北操场也囤有轮胎，于是他们带领其他幼儿熟悉路线，一同商量给轮胎“搬家”的方法——有的幼儿说一起抬，有的幼儿说用车推，有的幼儿说每人拿一只轮胎像小车一样往前推。到底哪种方法又快又省力呢？幼儿展开了一次速度上的较量。最终大家一致认为每人拿一只轮胎像小车一样往前推又快又省力，于是轮胎开始“搬家”了。

7.“改造”轮胎楼梯

经过大家的努力搬运，轮胎终于成功“搬家”了。幼儿熟练地将轮胎楼梯一层层地建造起来，由原先的一条道扩建为三条道，涵涵、轩轩陆续爬上改良版的轮胎楼梯。这次楼梯没有发生倒塌现象，幼儿欢呼雀跃：“成功了！成功了！没有倒！哈哈哈……”笑声响彻整个幼儿园的天空。

及时反思，促进认知，深化体验

1.对幼儿学习发展的价值

户外项目活动是幼儿最感兴趣的一种活动形式，这一时间幼儿可以开展属于自己的游戏，而此时的他们就是一个个积极主动的探索者、学习者。轮胎和区域活动的融合，使户外项目活动更加丰富有趣，而每一次的游戏都是一次新的探索、新的征程。

在玩轮胎的过程中，幼儿自主、自发地生发一些行为，并在观察、思考、尝试中优化这些行为，从而达到自己的目的，最终形成自己的认知，这就是成长。这些成长并不是教师直接传授的，而是幼儿自己习得的，因此我们要做的，就是尽可能地为幼儿提供可操作的材料、创造可探索的机会、营造可思考的环境，让幼儿在我们营造的环境里不断成就自己、丰富自己、提升自己。

2.对教师支持行为的反思

陶行知认为：“知是行之始，行是知之成。”“亲知”是幼儿亲身得来的，即是从“行”中得来的；“闻知”是从旁人那儿得来的，而在幼儿园，一日活动皆课程。“生活即教育，教育即生活，有什么样的教育就有什么样的生活；有什么样的生活就能体现什么样的教育。”让我们蹲下来倾听幼儿的声音，尊重幼儿的想法与行为，把幼儿的生活问题转化为探究的起点，把握时机，积极引导，将教育融于生活、回归生活。

在项目活动中，我始终以幼儿的兴趣、需要、行动思维为主线，及时捕捉活动中的“哇”时刻，给予幼儿需要的、有针对性的支持和回应，从而发展幼儿的各项能力。

以上项目活动看似是幼儿“自主”发起的，但教师能在幼儿自主的基础上正确把握“自由活动”中“自主”的本质，积极关注“自主活动”中幼儿情感的变化；充分发挥“自主活动”中教师的引导作用，善于捕捉“自主活动”中的教育契机；权衡愉悦与教育的关系，有效将集体活动、区域活动与户外活动融合，使活动的针对性、延续性更饱满、更明朗。