新工科建设下高等院校教学改革研究与实践

王美娇

(长春电子科技学院 吉林长春 130000)

新一轮科技革命和产业变革，互联网等众多新型行业蓬勃发展，进一步推动了我国市场经济的发展，增加了人才需求，对我国高等教育提出了新的挑战。为适应时代的发展，教育部积极推动新工科建设，充分发挥高校在工程科技创新和产业升级中主体作用，引领新技术、新产业的发展。在高等教育中，实践是教学的重要内容，学生通过实践集合理论知识，培养学生的综合能力，形成分析问题、解决问题的能力。当前部分院校在教学师资力量、教学体系结构等方面存在一些问题，需要加强教学改革，注重培养学生的创新意识和创造能力，培养更多的创新型人才，推动社会的发展。

1 高等院校教育现状分析

高等教育一直是我国高新人才的培育基地，在我国教育体系中占有非常重要的位置。我国历来重视高等院校功课教育，当前，我国超1 000 所高校开设了工科专业，工科学生数量超过总学生数量的3成。但是，教学质量和国外发达国家存在一定的差距，国际竞争力相对较弱，学生走进工作岗位后，无法适应企业的要求，缺乏足够的实践能力，影响了高等院校教学效果[1]。当前高等院校教学存在以下问题。

1.1 实践教学开展不到位

在传统教学活动中以理论为主、实践为辅，实践课程作为理论教学的补充，尽管受到了学校的重视，但是仍未构建完善的实践教学体系。当前，我国高等院校工科教学安排大多是大一、大二学习基础课程，大三学习专业课程，大四实习以及准备毕业事宜，实践环节的学习较少。大部分工科专业中，理论教学学时在60%以上，留给学生实践的时间相对较少，加上准备毕业设计等事项，留给实践的时间进一步减少。近年来，实践教学越来越受到重视，但是受限于实际学情，实践教学开展效果不大理想。

1.2 高等院校缺乏实践基础

当前，部分高等院校缺乏实践基础，对于新兴技术不够敏感，与新工科建设的要求不符。新工科需要反映出最新的工科技术以及能够适应未来的新兴产业。部分高等院校所处地域经济结构老化，缺乏足够的新兴产业，无法为学生提供有效的实践学习的机会。因此，新工科建设背景下，高等院校需要积极拓展教学资源，积极与当地政府、企业协作，为学生提供更多的实践机会。

1.3 高等院校教学活动缺乏延续性

当前，在高等院校中，教学活动缺乏连续性，大部分教师在开展教学活动时，教学方法比较传统，教学手段单一，导致教学效果差。在进行实践教学时，与教学内容缺乏关联性，时间不连贯，涉及的技术类型相对滞后，与当前最新的科学技术有着较大的差距，导致学生无法在实践教学中获得针对性提升，难以形成知识体系，实践教学效果差。

1.4 高等院校师资力量有待提升

当前，部分院校师资力量薄弱，缺乏有新兴科学技术背景、具有交叉学科知识的实践型人才。新工科建设背景下高校教学，对于教师有着更高的要求，不仅要求教师具备足够的教学能力和师德修养，同时要求教师具备足够的学科交叉背景，具备足够的国际化思维，能够认识到新兴技术的优势，并将其贯彻到实践教学中。但是，部分高校受限于地理条件、薪资待遇等因素，很难吸引到具备综合教学能力先进教学人才，影响了学校的师资力量建设。

2 新工科建设下高等院校教学改革研究与实践探讨

传统教学理念认为实践教学仅仅是理论教学的辅助手段，这种教学理念相对落后。在新工科建设背景下的高等院校教学中，实践教学和理论教学同等重要，两者相互补充，都是学校教学体系的重要组成内容，是学生掌握知识技能的重要途径以及培养学生创新能力和创新意识不可或缺的环节。因此，在高校教育中，要培养创新型人才，正视存在的问题，结合新工科建设背景，积极要加强教学改革与实践，深入分析教学内容和教学模式，改善现有实践教学模式，满足新工科建设的需求，不断提升教学质量[2]。

2.1 持续优化实践教学，构建实践教学体系

2.1.1 要优化实践教学结构，适应新工科建设的要求

在新工科建设背景下，实践教学改革中，要强化实践教学的重要性，让学生通过实践教学获得更加专业的技能，掌握更加先进的技术，以此促进理论的学习，形成更加完善的知识技能体系。通过对实践课程结构的优化，对于课程学时、学分进行合理分配，致力于学生实践能力和专业技能的提升，提升学生的专业能力，将学生培养成为创新型人才。在新工科建设背景下，高等院校要结合专业课程知识，积极优化实践教学结构，将实践教学内容分为以下几个方面。

（1）实践教学要以验证理论课程的原理和方法为目的。实践教学作为理论教学的延续，需要为理论知识教学服务，通过实践学习验证理论课程内容，让学生更加扎实地掌握理论知识。同时，教师在进行实践教学时，需要将更多的精力安排在必修课程理论实践，要求学生更加熟练地掌握实践内容。

（2）实践教学需要结合多个专业课程内容。在基础力量知识学习的基础上，要积极拓展学习内容，通过实践教学结合多个专业课程内容，让学生进行个性化实践学习，将各个知识点进行融合，形成更加全面的知识、技能体系，让学生能够在实践学习掌握学习内容，具备独立的实践能力，能够解决相关问题。

（3）实践教学要更有创新性。教师在进行实践课程安排是可以更具创新性，让学生根据自身爱好和实际情况选择实践的主题，并独立完成实践内容。教师可以将学生分为若干实践小组，小组讨论统一选择实践题目，然后让学生进行内部分工，选择相应的实验仪器和设备，完成实践内容。在实践教学中，教师利用开放性的教学形式，对学生的知识储备和实践能力提出了更高的要求；在此实践过程中，学生也拥有了更好的实践体验，通过团队合作实践，对于学生综合能力的培养也有着更高的要求；同时，在此过程中培养学生的创新意识和创新能力，提升实践课程和实际工作能的相似性，为学生的今后的职场生活打下基础，更符合新工科建设的需求。

（4）实践教学要更具专业性。学生在完成理论课程后，需要进行实际的专业实践，在企业导师的指导下完成相关实际工作。通过这一环节，让学生感受实际工作的氛围，将理论知识转化为实际工作的能力，从而满足企业的要求，提升课程教学和理论的关联性，进一步发挥实践教学的作用。

2.1.2 优化实践教学内容

在进行实践教学时，需要结合更多实际案例提高教学的针对性，从而整合课程体系和实验资源，提升实践教学的效果。在进行实践教学时，将专业课程和实践教学相结合，培养学生的创新意识和创新能力，以专业课程教学作为切入口，通过专业课程建设，构建以培养学生综合能力于一体的实践教学体系，立足于教学目标，鼓励学生积极实践，实现常规教学与个性培养相结合、多媒体课堂演示与实验教学相结合、课堂教学与网络学习相结合的三面结合教学模式[3]。针对实践教学内容进行以下优化。

（1）优化实践教学内容设计。以培养学生的综合能力进行针对教学，结合专业课程教学重构教学内容，突出实践应用的重要性，进行课程综合交叉应用，构建更有利于综合性人才培养的教学体系。

（2）提升实践教学的针对性。学生在学习中由于自身知识体系的问题，可能存在薄弱环节，针对此问题，需要提升实践教学的针对性，建立更加完善的教学体系，面对学生存在的问题进行有针对性提升，从而强化学生的全面能力，能够解决实践过程中面临的问题。

（3）重视学生思维能力的培养。在实践教学中，不仅要强化学生的知识储备和实践能力的培养，同时还要注重学生的思维能力的培养，建立创新思维意识，在面对问题时能够找到解决问题的办法，同时从解决问题的过程中形成正确的方法，以此，让学生在实际工作过程中，形成良好的工作方法，更符合新工科建设的要求。

2.2 改革实践教学评价，健全教学保障体系

理论教学和实践教学的有机融合是提升学生的综合素质的有效措施，高校在开展实践教学时，如何让学生对理论知识进行深入的理解，是高校实践课程开设过程中面临的重要问题。在新工科建设背景下，要利用创新性的实践活动，提升学生的参与热情；让学生在实践活动中，运用现有知识完成实践活动要求，以此激发学生的兴趣和潜能，培养学生的全面能力和创新精神。在此基础上，要对教学体系进行扩充，让学生能够更加主动地参与实践创新活动。实践教学改革需要教师加强和外界的联系，强化教学更新，进行多个学科交叉、渗透，这就需要教师融合多个教学资源，积极进行教学共享，从而提升学生创新能力。

为了保障实践教学质量，高等院校要构建完全的教学评价体系，改革实践考核指标，从而推动实践教学活动的开展。首先，要建立实践教学质量分析平台，充分利用大数据等先进的信息技术，对学生的实践情况进行分析，针对学生在实践过程中存在的问题进行及时响应，引导学生改进，从而保证实践活动的质量，构建更加完善的教学质量保护体系。其次，在开展教学评价时，要综合考量各种因素，由教师、学生、学校、企业共同完成，采取更加多样化的教学评价方式，保证教学评价的全面性、合理性和客观性。再次，要建立教师和学生的沟通渠道，利用网络平台，加强各方的沟通，对学生在实践过程中遇见的问题进行正确的引导，让学生可以更好地完成实践教学内容；同时利用网络教学平台进行师生相互评价，从而促进实践教学质量和教学水平的提升。此外，在构建教学评价机制时，要结合学生的实际情况合理地制定考核指标，注重对学生各项综合能力的考察，注重学生创新能力、自主学习能力等内容考核，从而充分发挥实践教学活动的作用，提升学生的全面能力，从而形成更加完整的知识、技能体系。

2.3 构建校企合作机制，增强学生实践体验

新工科建设背景下，高等院校在开展实践活动时必须要加强和企业的沟通，构建校企合作机制，丰富人才培养形式，以完成人才培养目标为出发点制定人才培养机制[4]。因此，高等院校要以院校为主体，邀请行业协会、企业代表积极参与，发挥多方协同育人作用，构建更加全面的长期人才培养机制。基于新工科建设，高校要对人才培养体系进行重构，确定全新的人才培育目标，更注重学生的实践能力和思维意识的培养，加强多学科知识交叉。在人才培育模式建设时，要突破传统实践教学的限制，克服实践教学体老化、教学连续性差等问题，充分发挥企业的参与积极性，构建多方参与、特色提出、双线共建的实践教学机制，让学生有更多的机会参与实践，能够在实践过程中应用理论知识，同时掌握实践技能，给予学生更好的实践体验，以培养学生的实践能力。

2.4 强调优化创新，打造实践教学平台

高校在引导学生参与创新创业项目时，要注重培养学生实践能力，能够解决实践活动中面临的问题，让学生从问题出发，找到问题解决路径，通过实践运作，不断反复思考，形成全面的实践能力。为了帮助学生更好地解决存在问题，高校要积极构建实践教学平台，成立实践数据。学生可以从数据库中找到创新创业项目资料，为学生提供足够的参考作用，让学生能够找到解决问题的思路。高校在开展实践教学活动时，要树立高端创新性人才培养目标，针对学生无法接触到的最新的工科技术、技能等问题，建立实践活动中心，利用实践教学网络平台，为学生提供功能多的实践机会，学生在网络教学平台选择感兴趣的实践项目，然后构成实践团队。这种囊括不同专业、不同年级的实践团队，可以有效实现不同专业知识交叉，通过实践活动的参与、探索，帮助学生形成复合知识体系[5]。此外，实践活动中心要积极与企业合作，为学生提供更多的实践培训岗位，帮助学生在实践过程中能够接触到最新、最前沿的技术、技能，并对自身的知识体系进行补充；同时给了学生展示的平台，学生在实践中和企业进行双向考察，为就业打下基础。

2.5 构建发展机制，培养学生综合素养

新工科背景下，高等院校要注重学生的全面发展，构建发展机制，让学生通过在高校学习期间，成为新时期的综合人才。高等院校要以学习和发展为中心理念，满足大学生的个性化发展需求，注重学生学习效果和心理态度的提升，为学生营造更加广阔的学习发展空间。同时，加强个性化培养和指导内容，给予学生更好的实践体验，用更加完善、规范的实践培训内容和形式，强调学生工科知识和工科技能的培养。让学生成为更加全面的综合型人才，走上工作岗位后能够适应角色的转变，充分发挥自身能力，在工作中创造更大的价值。

2.6 加强师资力量建设，完善教师发展机制

部分高等院校受限于自身实际情况，师资力量比较薄弱，影响了实践教学活动的开展，不利于学生能力的全面提升。为了解决这些问题，高校要拓展人才引进渠道，引进复合型教学人才和团队，优化人才引进机制，缩短人才引进周期，提高人才待遇，从而为高校吸引更多具有新兴产业背景的高素质人才。

同时，高校要完善教师发展机制，为年轻教师提供更好的发展渠道，实现高校与教师的共同发展。高校可以与企业建立合作机制，鼓励青年教师到企业挂职，提升教师对新技术、新技能的掌握，提高教师解决问题的能力，为学生提供足够帮助。其次，高校要制订青年教学培养计划，全面提升教师各方面的能力，深化教学和科研水平，保证实践教学活动更好地开展。再次，高校可以与国外高校建立合作机制，进行人才交流，选择年轻教师到国外高校进行学术交流，从而开拓教师视野，强化教师教学能力。此外，高校可以定期举办教师教学能力竞赛，通过比赛提升年轻教师的实践教学能力。最后，高校要积极改革职称评聘考核标准，加强教师的薪资待遇，解决教师的后顾之忧，让教师有更多的精力投入教学中，从而促进教师教学水平的提升[6]。

3 结语

实践教学活动作为高校教学体系的重要组成内容，需要与时俱进、强化创新，满足时代的要求。在新工科背景下，高等院校要积极开展实践教学活动，持续优化实践教学、构建实践教学体系，改革实践教学评价、健全教学保障体系，构建校企合作机制、制订人才培养方案，强调优化创新、打造实践教学平台，加强师资力量建设、完善教师发展机制，注重思想政治教育、培养学生综合素养，让学生可以接触到当下最先进的技术，以此培养学生的全面素养，成为社会发展所需要的创新性人才。