课堂教学辅助手段运用四关注

王亚达 李荣清

体育课堂教学中，教学辅助手段的使用形式多样，而设计并运用教学辅助手段又多以促进运动技能形成正迁移为基本原则，“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”为观摩者提供了丰富的教学课例。笔者观摩了现场课，针对2节高二《横箱分腿腾越及体能练习》展开相关的教学探讨，并在下文表述中将高二《横箱分腿腾越及体能练习》作为课例1，将高二《体操：横箱分腿腾越及体能练习》作为课例2。

一、关注“学会”，巧设教学辅助手段

课例1是单元教学的第2课时，为突破教学重难点，教师对教学器材进行了相关的设计与创新，主要采用轻质泡沫棒粘贴于跳箱的两侧（图1），展开“进阶式”辅助教学。横箱分腿腾越教学中，提臀分腿以及撑箱顶肩是教学重点，瞬间即逝的动作过程，让学生在练习时较难感知到自己所做的动作，如，臀部是否提得足够高、双腿是不是分得足够开、动作是否标准或者是否能够达到顺利越过横箱的标准等。

课例1中，学生利用体操垒包以及跳箱，依次进行起跳提臀及提臀分腿练习；在后续的教学中，执教教师要求学生在撑箱提臀分腿练习时，尽力触及跳箱两侧的泡沫棒。这样既能够让学生体验分腿的时机，又能够让学生感知到加大分腿动作。而在完整练习时，又将泡沫棒转置于跳箱正面，以扩展跳箱的宽度，提升了练习难度。通过分组练习，在相同的时间内，让更多的学生参与到练习中，有效提高了学生的横箱分腿腾越技能水平。

二、关注“能力”，提升教学辅助手段

课例2是本单元教学的第3课时，为使学生掌握二次腾空动作，执教教师因地制宜地设计了对墙顶肩推手练习环节。学生在复习三步助跑下的直臂顶肩练习之后，借助跳板和体育馆内的墙壁做顶肩推手动作（图2），以强化推手动作的时机。与此同时，执教教师要求学生在完成推墙练习后连续完成数个立卧撑，此环节，有效解决了学生在完成动作时的推手不充分、造成第二腾空过低的问题，还增加了课堂练习密度。

在实际教学中，通过由易到难的学练，大部分学生都能基本完成该项技术动作，但如果要求学生能做出第二腾空的高飘、展体等动作姿态，一些教师对此往往束手无策。究其原因，主要是学生不能正确合理地推手，进而为第二腾空的高度和时间提供足够的能量支持。而课例2的执教教师运用对墙顶肩推手的辅助手段，要求学生用手掌推撑墙面并瞬间积极顶肩，较好地解决了学生在推手过程中产生的“软、慢、扒”等问题。

综合以上2节展示课，2名执教教师通过创设运动条件或设置限制相应的教學辅助手段，既提升了学生的学练兴趣，又达到了“多练习、强技能、增密度、保安全”的效果；不但能够让学生“跳一跳，够得着”，还弥补了学生能力储备不足的问题。

三、关注“安全”，优化教学辅助手段

2节展示课中，执教教师都能够围绕教学重难点，设计并运用合理的辅助教学手段，有效促进学生的学练，但在后续的“赛一赛”环节，均出现了带有一定安全隐患的辅助器材。课例1中，在学生完成分腿腾越练习后需钻过一定高度的铁质三脚架，存在一定的危险性；而课例2的执教教师要求学生在完成横箱分腿腾越后的前方不远处便纵向设置了一条长凳，同样存在一定的安全隐患。学生在比赛情境中，由于求胜心切，往往容易忽略技术本身的规范性；而且2节课均要求学生在“跑”“钻”“跨”练习中快速通过，就可能会导致安全事故的发生。

2位执教教师在课堂教学时，通过设置教学辅助器材丰富及创新教学手段，值得鼓励。但器材本身的安全性是教师首要考虑的因素。如果选用的器材存在一定的危险性，就需要做相关的评估或取舍。如，器材选择是否有更好的替代品或通过相关的软质保护，消除该器材在应用时的危险性等。只有确保器材应用的安全性，相关的辅助教学器材才能用于课堂教学中。如，课例1中执教教师如果能“一材多用”地将泡沫棒作为钻跨器材，而课例2中执教教师如果能将小栏架与长凳进行顺序调换，可能会呈现出更为安全、有序、激烈的课堂氛围。

四、关注“改进”，拓展教学辅助手段

基于学情并指向课堂教学关键问题而设计的教学辅助手段，能够丰富并不断优化教学，促成课堂效果的大幅提升。教师设计教学辅助手段应根据具体的教学目标、重难点进行合理设置并加以改进。如，课例1中，部分学生在初学时因踏板起跳以及分腿不充分导致过箱困难时，执教教师针对性地在跳箱前设置限制性辅助器材，再针对助跑上板及起跳的衔接技术，通过跳板与跳箱的距离调整设置相应的难度挑战，进而提升学生的学练积极性。

借助教学器材形成的教学辅助手段创新，在一定程度上，能够有效激发学生参与学练的兴趣和积极性。“教无定法，贵在得法。”围绕教学重难点，多实践、多反思，总能遴选出适切的教学辅助手段。由此，教学辅助手段就必定赋能课堂教学，进而打造高效的体育课堂。