基于线上教学的教师教育课程资源建设路径研究

姚炎昕 聂 楠

（汉江师范学院教育学院,湖北 十堰 442000）

随着技术的进步，教育的发展越来越需要技术的支撑。线上教学自2020年以来，逐渐成为各大高校不可分割的一部分。2021年12月发布的《“十四五”国家信息化规划》明确提出开展终身数字教育，推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革。2022年11月，教育部发布《教师数字素养》（JY/T 0646—2022）行业标准，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，为数字化于教育领域的应用做出明确要求。在线课程作为大学课程的日常组成部分，已经成为全球高等教育发展的新趋势[1]。线上教学不仅有利于高校教师、学生进行跨越时间、空间的移动学习，更让各师范院校对于教师数字素养有了全新且深刻的认识，研究基于线上教学的教师教育课程资源建设，对满足师范生多样化学习需求，提高教师的数字化专业素养，共享优质的教学资源，培养创新型教师和自主学习型教师具有积极意义。

1 基于线上教学的教师教育课程资源建设的价值

1.1 提升教师教育课程教学质量

线上教师教育课程资源的构建，是以信息化应用和网络平台为基础，与国家对师范生的不同需求以及专业属性相结合，增加与师范生培养需求相一致的知识、技能、素养等内容，从而达到教学资源多样化的目的，并在持续的实践过程中，将生成的素材积累起来，最终形成一个可以持续优化更新的线上教学资源库。以在线教学为基础的教师教育课程资源库，可以帮助教师队伍实现多元化的教学，它包括了媒体素材、课程资源以及广大企事业教育参与者的教育研究精华资源[2]。这些资源在客观上给教师的教学工作带来了便利，提升了此类课程的教学质量，与此同时课程资源的利用率也得到了提升。此外，在线教学课程资源建设还有助于开展线上线下融合式教学，让学习者发挥学习能动性，更有针对性地进行学习，提高课程教学质量[3]。其次，开发线上教学资源能充实教师教育课程的教学内容，如对超星学习通、微课、慕课等平台的资源进行设计，并将这些资源进行整合，让学生不仅可以获得与教学内容相关的信息，还可以获得与之相关联的其他课程或学科的信息。同时线上教师教育课程资源建设能为学生的自主学习提供空间，学生以线上课程资源库为载体可以实现时时处处均可学，在一定程度上能提升教师教育课程的教学质量。利用线上教师教育课程资源的灵活性和开放性，学校可借助大数据技术对教师教学情况和学生学习情况进行精准把控，能持续有效改进教师教育类课程的教学质量。

1.2 改进教师教育课程教学方式

伴随着信息技术的持续发展，各高校都非常重视在线课程资源库的持续改进与优化。教师教育课程线上资源的建设为教师教育教学方式的改进提供了契机，尤其为线上线下混合式教学提供了资源，推动了教学方式的调整与创新。首先，在课程资源的建设上，教师可以根据自己的方式去设计和构建网络课程，以适合学生发展需要的教学方式和教学风格等来开展线上教学或线上线下混合式教学。其次，利用线上课程资源载体，在教学过程中注重对学生信息技术应用能力的培养和优化，培养学生应用信息技术进行教学设计、开展教学活动、实施教学评价的能力，使学生具备利用现代技术支持自身学习并转变学习方式的基本体验，以适应技术变革时代基础教育需要。最后，在线教学的教师教育课程资源建设不仅仅是归纳整理资源，更是为了促进基础教育的发展，为国家培养更多、更全面发展的创新型教师，为提高教师的综合素养与专业素质打好基础。因此在线上教师教育课程资源建设的过程中，教师要结合当前的社会背景、行业趋势、课程标准等诸多要素，促使学生不断成长。

1.3 满足学生个性化学习需求

身处智能技术快速发展的时代，学生的信息收集和处理能力更高效，学习环境和需求也发生了变化，学生更渴望在更广阔的学习空间中以多样化的学习方式实现个性化学习。首先，随着互联网、大数据、人工智能等信息技术的发展及教育的数字化转型，线上课程资源为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习路径[4]，如教师可以通过慕课、云课堂等网络平台将优质的课程通过网络终端呈现给学生，以兼顾当前学生学习时间的碎片化、学习空间的多样化、学习行为的主动化[2]。其次，学生可以根据自身的理解程度和学习偏好自主利用丰富的国内外优质课程资源进行个性化学习，探索多领域的专业知识，对于自身疑惑的问题可以自由查找探索，在探索中收获知识同时加强自身信息收集和处理的能力，客观上保证了学习效率。最后，线上课程能引导教师进行多样化的教学设计，提出针对不同学生的学习建议，帮助其有效实现个性化学习。另外，教师可借助学生线上课程资源学习的数据，对学生的学习过程进行评价和灵活多元化的考核，使学生更好地了解自己的学习漏洞，及时更新知识结构。

2 基于线上教学的教师教育课程资源建设存在的问题

在技术助力下，教师教育课程由旧的模式走向新模式，如何在新时代背景下保障师范院校的教学质量，完善质量保障体系成为重要议题[5]。目前，以在线教学为基础的教师教育课程资源建设的整体现状，与新时代教师教育发展的形势需要之间还存在着较大的差距，主要体现在以下几个方面。

2.1 课程资源缺乏整体性、脱离实践

首先，基于线上教学的教师教育课程资源缺乏整体性。在新文科背景下，学科间的交叉与整合备受关注，这就要求学校各个学科在构建课程资源的时候，要注意将学科课程资源进行整合。在师范专业人才培养方案中，教师教育课程体系并非孤立成形，而是与通识课程体系、专业课程体系彼此交织，相互融合[6]，但是当前教师教育在线课程资源建设大多是“孤军作战”，忽视了师范生教育的全面性和整合性。线上教师教育课程资源不够整合，课程内容交叉重叠，导致课程体系化、综合化程度较低，很难构建完善、统一的知识体系。

其次，基于线上教学的教师教育课程资源脱离实践。线上教学受空间局限，偏重理论知识的讲解和技能的演示，真正的实践操作技能训练类内容较少，很难强化学生的专业技能。且基于线上教学的教师教育课程资源缺乏基础教育的教学案例，对基础教育关键的课程如综合实践活动、基础教育改革发展前沿等缺乏有效涵盖，不利于师范生教育实践能力的提升。

2.2 课程资源建设团队专业性欠缺

长期以来的传统教学方式使得大部分教师已习惯于线下教学，真正利用数字化教育资源可能还只停留在慕课、超星学习通等这一层面。多数教师对线上教学平台使用较少，而学校很少组织全员参与网络培训，且对授课平台没有统一要求也缺乏平台甄选的标准，这些都对授课效果和进度造成影响[7]。基于线上教学的教师教育课程资源的优劣在很大程度上取决于资源建设团队的专业性。

首先，在课程资源、德育素材、案例库、试题库的建设方面，要以现实的教育内容为依据，将其中有价值的资源、素材及案例引入课堂中，而缺少教育专业性的资源建设团队很难实现对资源素材等的筛选。其次，线上教师教育课程资源的建设要求教师能熟练操作计算机，且具有一定的创新意识，但部分教师的技术有限，难以开发出能够满足师范生学习与发展需要的课程资源，同时对在线课程资源建设的主动性也不强。最后，在信息反馈、问题答疑等方面也需要教师及时进行互动或回复，而线上课程资源建设的教师对课后的反馈及答疑并不够重视。

2.3 课程资源建设监管机制不健全

随着线上教学的扩大化，线上课程资源建设过程中的监管问题也越来越突出，如“重建设，轻服务”等问题较为普遍。首先，线上教师教育课程资源筛选不严且监管不力。部分线上课程资源平台没有完善的课程资源筛选指标体系，导致一些本身质量不高的教师教育课程资源进入线上平台，造成线上教学与传统线下教学的生硬嫁接。其次，有些课程只重视外在形式而忽略课程的实质内容，比如教育实践类课程缺少让学生进行技术参与的虚拟模拟实验和实践展示内容。再次，课程资源上线即完成，缺乏后期监管和持续更新跟进制度，且缺少线上课程资源开发规划与流程，造成课程开发只见树木，不见森林。

2.4 课程资源评估体系不科学

基于在线教学的教师教育课程资源在评估体系方面缺乏全面性和科学性。首先，线上教师教育课程资源的评估不够全面，目前主要是从师资队伍、课程平台建设等宏观指标来对线上课程资源进行评估，并没有深入到课程内容以及课程目标等具体方面，评估缺乏精确性和全面性，且对课程资源建设的现实效果缺少评价，不利于教师教育课程资源建设质量的提升。其次，在线上课程资源推送的过程中，大数据会优先推送一些知名教授或推广度高的课程，一些课程资源由于推广度不够会较少出现在大众视野，这些都会直接影响线上教师教育课程资源的建设效果。

3 基于线上教学的教师教育课程资源建设路径

3.1 加强线上教师教育课程资源的实践性

首先，提高教师教育者的实践敏锐度。教师教育者要有意识地扩大自身视野，观察生活中的各种现象，通过引入基础教育的典型案例加深理论内容与教育实践的联系，并在教师教育课程资源建设的过程中增加实践性素材，以提升课程实践性。其次，应重视线上课程资源建设的实用性和创新性。教师教育专业的人才培养以应用型人才培养为导向，线上教师教育课程资源应以实用性和创新性为基本特征，融入趣味性强的实践案例，激发学生学习兴趣。改变传统灌输式教学，借助人工智能等虚拟技术弥补实践情境的欠缺，增强师范生对真正教学情境的理解，强化师范生的教育技能。此外，还可以以学生的现实需要为依托，将线上课程资源由理论讲解为主转为理论与实践相结合，将教育教学与专业实践相结合，提升线上课程资源的实践性。可以在校外开展在线教学公开课，广泛征集并打造精品在线教学课程[8]，使其教学内容与社会需求进行深度融合，保证线上课程资源建设的针对性和适用性。

3.2 组建高水平的线上教师教育课程资源建设团队

教师团队是课程资源开发和利用的主力军，高质量教师团队是优质在线课程资源建设的关键。首先，以信息技术和网络媒介为载体，搭建高校教师之间、高校教师与中小学教师之间的学习共同体。通过学习共同体的构建，突破不同层次及不同学科教师间的时空界限，在合作交流的过程中提升知识的广度和深度，更好地发挥课程资源开发者、建设者、利用者的主体作用。其次，加大对教师教育类课程教师的信息技术素养培训力度。如网络平台操作培训，及时研讨平台使用过程中的技术问题，并定期考核以激发教师提升信息技术素养的主动意识。各高校也应定期开展技术培训并作为高校教师的必修课，引导高校教师牢固掌握一定的信息技术，帮助教师树立在线课程资源开发的信心，提高在线课程资源建设质量。针对线上课程的问题答疑、讨论及课后反馈等具体事项，安排技术娴熟的专业人员对接。再次，完善激励机制，将在线课程资源建设与教师的考核、晋升等相联系，激发教师建设在线课程资源的主动性，形成良好的课程资源开发风气，使在线课程的建设环境不断优化，从而更好地提升在线课程质量[9]。

3.3 完善线上教师教育课程资源建设监管系统

首先，严格制定线上课程资源筛选的指标体系。对于线上课程资源而言，要不断完善资源库建设，包括教学微课资源库、项目任务文本资源库、图形图像资源库、课件资源库、试题资源库等，为学习者提供更全面且及时的课程资源。其次，不断完善线上课程资源建设的质量保障体系。高校的管理制度也要跟上授课技术及模式更新的速度，增加与线上教学特点相符合的管理标准与规范，不断修正线上教学及线上、线下混合教学的评价体系并建立智能化全过程教学质量管控体系。再次，各高校应根据师范专业人才培养定位，深入调研和充分论证，制定符合当地师资队伍的课程评价标准、管理方案和实施大纲，并以此为基础，开展线上课程资源的过程监测、跟踪反馈和定期评价，促进其不断完善。最后，发挥主体间相互监督的作用。应充分考虑课程资源管理员、教师、学生不同主体的需要，进行有效的系统设置，让参与课程资源建设和使用的主体之间相互监督。

3.4 构建线上教师教育课程资源多元化评价体系

适当的评价会激发教师建设线上课程资源的积极性。首先，加强线上教师教育课程资源建设的反馈力度，可以利用智慧化手段，借助智能技术积极开展线上课程资源建设专项评估，不断深化监控内容，保证线上教师教育课程资源的先进性、丰富性和思想性。同时，设置匿名评价系统，保证评价的真实性，并对影响线上教师教育课程资源建设质量的因素进行剖析，发现问题并及时提出整改意见，在更深层次和更高水平上保障和提升线上课程资源的质量[10]。其次，全方位多角度对线上教师教育课程资源及其应用情况进行评估。全面评估学生日常表现，包括学生线上课程的平均出勤率、精品课程的观看量等。从学生反馈、同行评价、课程质量评定等多方面来收集反馈意见。最后，要合理运用教学反馈信息，对线上教师教育课程资源的利用情况进行有效跟进。例如各院校应定期组织线上教师教育课程资源研讨会，在不足中找根源，在优势上求发展。最终通过以评促改，提升线上教师教育课程资源建设质量。

4 结语

教师教育类课程资源建设，是教师教育课类课程开展线上线下混合式教学的前提和基础。通过线上课程资源建设能把单一的课堂学习情境拓展为多情境、多维度、可持续的“大课程”学习过程，实现课内课外双线融通，促进师范生知识学习、能力锻炼和素质生成的有机融合。随着信息技术的发展，特别是云计算、大数据、人工智能等科技创新手段，突破了课程、学科、学校乃至时空等局限，为教师教育课程资源的开发和利用创造了条件。师范教育应把握时代机遇，充分发挥信息技术在教师教育课程资源建设中的优化和集成作用，使现代信息技术与教师教育课程资源深度融合，不断促进优质教师教育课程资源的建设与共享，实现师范生人才培养的专业化和个性化发展。