新商科视域下商贸类高职院校人才培养模式探析

朱 煜

（安徽商贸职业技术学院,安徽 芜湖 241000）

中国特色社会主义新时代，科技发展日新月异，生产力水平迅猛提高，世界进入以创新主导发展的新时期，迎来了“新经济”时代。这深刻改变了我们的生产生活方式，也同样影响着高等教育的改革与发展。为了主动适应和引领“新经济”，2019年，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，要求“以新工科、新医科、新农科、新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升”。这些新学科建设的初衷是以学科间的相互融合推动科技成果与生产实践的融合，同时推动科学技术的进一步发展和创新，从而带动整个产业结构的迭代升级。相应地，伴随着“互联网+”、电子商务、大数据、云计算、互联互通、人工智能、共享经济的发展，商科教育也有了新的需求和方向。研究新商科的发展规律和专业建设问题，以及打造新商科人才培养模式，建立新商科课程体系，培养优质新商科人才，已经成为商贸类高职院校人才培养的重中之重。

1 新商科的时代背景与内涵

近年来，伴随新一轮科技革命和产业变革，数字经济蓬勃发展，成为稳增长促转型的强力引擎。2023年中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，提出“促进数字经济和实体经济深度融合，以数字化驱动生产生活和治理方式变革，为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴注入强大动力。”面对数字经济时代新形势新要求，传统商科教育专业呈现出单科知识结构、数字思维和技术缺位、课堂教学与商业实践脱节、创新创业思维和实训不足的状况，已无法适应数字商业跨界融合、开放共享和智慧创新的需求，亟须转变人才培养理念，重构商科人才培养模式，全面推进商科教育创新发展[1]。

1.1 新商科出现的时代背景

2017年11月，中国新商科人才培养创新大会召开，“新商科”这一名词走入大众视野。2019年，教育部“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会召开，新文科、新工科、新农科、新医科建设全面启动，对我国高等教育领域产生巨大影响。同经济社会发展、社会主义市场需求关系最为紧密的新商科，也日渐在全国商贸类院校的期盼与努力下，呼之欲出。新商科需要“在现有商科发展的基础上，应对科技、社会、经济所带来的挑战。”

大数据时代来临，实体经济在过去十年从传统实体店到电商平台，再到线上线下相结合互为补充，十年间的改旧貌换新颜令人目不暇接、叹为观止[2]。融合了大数据、云计算等的新型商业模式快速延伸至各行各业，带动“知识-数据-智慧”三轮驱动的新商业经济蓬勃发展，传统商业生态系统的边界不断被打破，实现再扩张[3]。而传统商业生态链上各类流通性成本的降低也推动了各类服务性产业的革新升级。我国的商贸服务业也随之进入了崭新的时期，融合了当下最热门的云计算、人工智能、共享经济等元素。这些新变化的出现对商贸类高职院校的人才培养提出了更高要求，在客观上商科类教师要对新型商业模式深入研究，把握其主体特征和演进趋势，同时对实体经济供给侧需求的发展给予更多关注，在此基础上创新“新商科”人才培养的理念、目标、途径与模式。

1.2 新商科的内涵

新商科的“新”主要体现在通过源自最先进企业最新生产实践的新内涵，基于互联网、人工智能、智能制造等支撑智慧化的新技术，场景、角色、动作、工具融合的脚本式新课程，工学一体、理实一体、工管融合的新专业以及培养符合时代要求的具备创新精神、创业能力的新人才。新商科主要包含以下四个特征：一是具有新的商科视野和思维模式。新商科依托于新型商业模式及社会主义市场新需求，对市场的复杂变化发展有更好的适应性，对自身学科亦具有更开放的视野，既注重挖掘自身内涵，同时不囿于传统学科间的壁垒藩篱，建立多学科交叉融合式教学培养模式。二是遵守新的市场规则秩序。新商科始终保持与时俱进，紧跟新的经济发展大潮，顺应新的市场规则，遵守新的市场秩序，能够在当今世界经济体系规则下不断丰满羽翼，而不是受传统商业规则束缚。三是重视对新兴科学技术的运用。新商科重视对学生新型认知规律的研究与遵循，既从技术层面授之以鱼，教会学生如何运用新型技术，同时也从观念认识层面授之以渔，引导学生自主研发、主动探索。四是强调对符合以上三项特质的新商科人才的培养。新商科归根究底是为了培养人才，因此前三项特征所强调的新商科视野和思维模式、遵守新市场规则秩序以及运用新兴科学技术也是对人才培养的具体目标，新商科致力于培养创新性、高适应性、具备终身学习能力的新商科人才，以对接产业和行业发展需要。

2 高职院校新商科人才培养的机遇与挑战

高等职业教育作为应社会需要而生、由教育结构优化而富的高等教育类型，在其创建初始便形成了以服务社会为目的、以就业导向为目标的办学宗旨和人才培养定位。因此，商贸类高职院校应主动适应经济社会的快速发展，清醒审视当今世界各国以软实力竞争的世界局势，努力跟上前沿科技迅猛发展的脚步，适应新商科对高职院校人才培养的要求，抓住新机遇，迎接新挑战。

2.1 新商科人才培养的新机遇

第一，在新一轮的科技革命和产业革命的大背景下，大数据、云计算、互联互通等新兴技术正深刻改变着我们的生活，新商科面临极为重要的转型机遇。培养新商科人才，建设现代学习体系，输出大批创新人才，已经成为应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键。新时代创新俨然已成为发展的主旋律，商贸类高职院校要根据实体经济需求，在政府的扶持、培育和行业的支持引导下，打造政校行企协同育人机制，不断培养出适应新时代发展的高素质创新型人才，同时推进商科教育的市场化、国际化和智能化。

第二，商业创变，商科创新已经成为不可抗拒的时代潮流。商科人才的培养必须要立足当下，面向未来。商科是一门理论同实践结合非常紧密的应用型学科，高等商科教育首先要注重实践，要依托实践对学生进行思维素质的训练、行为规范的训练、基本技能的训练和基本环境的训练[4]。此外，职业教育中的实践同产教融合、校企合作紧密相关，商科职业教育要注重突出实践价值，体现应用倾向。同市场经济中的主体一样，高职院校目前所处的生态里，新兴技术及产业模式正以前所未有的广度、深度和速度不断涌现。这要求广大教师要用心、用力、用情培养富有实践能力的应用型优秀人才，以全面提升学生综合素质为要领，着力为学生拓宽国际化视野，培养一流新商科创新创业人才。

第三，新商科依托新兴技术，专业间隔阂大大减少。传统商科教育面临着专业局限的问题，学科专业间壁垒较深。如何打破知识边界，融入多元化元素是让商科焕发崭新活力的关键。在经历了知识吸纳型教育、知识运用型教育、知识创造型教育的三次变迁后，学生的学习由被动学习向主动学习转变。高科技的熏染对学生主动学习的影响是显而易见的，在职业教育中体现得尤为明显。新商科依托新兴技术，致力于打破传统商科教育专业间的壁垒隔阂，用更广大的学科视野、更包容的学科内涵培养新型人才。在高科技发展条件下，教育将获得长足的进步，教育带来的创新能力亦能得到更大的发挥。

2.2 新商科教育面临的新挑战

商科教育受多重因素的影响，同一国的经济发展水平息息相关。近年来，我国经济持续稳定增长，这无疑为商科教育的发展提供了绝佳条件，但传统商科教育的质量提升之路却走得相对艰难许多。

第一，师资力量配备不足。大数据时代对商科教育的师资力量要求有较大提升，既需要科技的高精尖人才充实师资储备，同时也需要教师具备丰富的教学实践经验及专业研究能力。中老年教师往往教学经验丰富，课堂生动有吸引力，能达到良好的教学效果，但主动学习新兴技术及教学方法的积极性欠缺，对新学科之间交叉融合型知识的更新频率不高，适应性较差。年轻教师对前沿科技及学科热点更为敏感，学习的主动性较好，知识储备也较新，但课堂教学能力偏弱，实践经验不足。

第二，学科资源融通不足。新商科专业人才培养的关键在于知识与技能的一体化，强调二者间的融会贯通。目前社科类专业在整合知识与技能方面较为欠缺，甚至部分专业依然存在照本宣科、纸上谈兵之弊，对实践能力的锻炼不够，对本专业的发展前景和新业态关注度不足[5]。传统社科类教育模式往往缺乏一定的适应性，较容易造成学生在知识与技能上的狭窄。他们可能在某一具体学科内已熟悉掌握相应的知识技能，但当面对新的交叉学科时又显得生疏。

第三，对创新创业型人才培养的关注不够。一方面，部分高校对创新创业教育本质认识不清，仍停留在将其作为提升大学生就业率重要手段的传统认识；另一方面，许多高校对创新创业教育思想的宣传贯彻力度不足，师生未能充分了解创新创业教育内涵。多数高校以就业指导或是选修课等形式开设创新创业教育相关课程，相关课程内容较为陈旧，理论与实践结合不紧密，难以引起学生的重视及兴趣[6]。

3 新商科创新人才的培养模式初探

商贸类高职院校在面临培养新商科人才的课题时，既要有认真把握机遇、主动迎接挑战的“规定动作”，同时可以结合所在区域经济发展特色，充分展示出带有自身独特印记的“自选动作”。为了优化类型定位，深入推进“三融”（职普融通、产教融合、科教融汇），全面落实地方省委大力发展汽车首位产业政策，安徽商贸职业技术学院牵头成立了全国新能源与智能网联汽车智慧流通产教融合共同体，立足新零售、新能源汽车和智能网联汽车等流通领域打造“育训结合”的教育教学体系，积极推广应用于校内外学生学员的教育教学服务，致力于新商科人才培养，持续为安徽省、长三角培育输送高素质新商科人才。这是安徽商贸职业技术学院在新时代展示出的“自选动作”，文章以此为例，初步探究新商科创新人才的培养模式。

3.1 优化专业布局，建成一流核心课程与资源

学校聚焦区域十大新兴产业，增设以智能网联汽车技术、新能源汽车技术为代表的10个新专业，加强新设专业与现有相关专业和专业群之间的交叉融合，形成相互支撑、相互融合的发展格局。以互联网跨界思维整合各专业的课程资源，实现资源开放共享，紧扣区域重点产业，融合专业链和产业链，针对优势传统专业，校企共同开展数字化改造提升行动，全面提升专业数字化水平，适应产业升级和人才培养需求。在优化专业布局的前提下，坚持以教促产、以产助教、产教融合，校企双方共同制定一系列规章制度，明确管理运行机制，教师、师傅联合教学，联合制定人才培养方案，制定规范化的企业课程标准、考核方案等，完善招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，切实落实招生招工一体化的政策要求，从而更好地对接行业需求。

3.2 聚焦数字赋能，提升教师教学能力

以校内教室为主战场，开展活力课堂改革，构建数字化背景下的新型教与学模式，充分发挥数字技术拓展时空的优势。借助数字技术多样化呈现学习结果并进行全过程评价，全方位、多层次把握学生学习情况，促进学生深度学习。组织教师参加教学能力提升培训，组织教学团队参加职业院校技能大赛教学能力比赛，总结教师教学能力提升方法及路径，进行由点到面的实践，开发可复制推广的教学改革模式，推动数字化赋能教学方式变革，全面提升职业教育教学质量。以各专业岗位实习为抓手，加强产教融合，在实习实训中多元协同育人。立足与大型龙头企业共建产业学院优势，设立一批产业导师特聘岗，按规定聘请企业工程技术人员、高技能人才、管理人员等，采取兼职任教、合作研究等方式进校开展教学工作。充分发挥“双师工作室”作用，加强教学链与产业链深度融合，开展产教融合高质量教学研究。

3.3 立足产教融合，推进优质教材开发

学校大力推进数字化、活页式、工作手册式等新形态教材建设工作，提高教师教材开发能力和水平，加大新形态教材建设的相关指导与培训。结合《2023年职业教育优质教材建设指南》相关要求，对接信息技术发展和产业升级，将产业的新技术、新工艺、新规范、新标准融入教材，建设产教融合特征明显的职业教育新形态、数字化课程教材，探索“职教本科”教材、“中高职一体化”教材建设。发挥教材工作委员会作用，不断完善教材选用机制，保证优质教材进课堂。

3.4 深化校企合作，创新人才培养模式

基于国家教学标准建设经验，以“共育共享，一专多能”专业群人才培养模式为引领，聚焦行业前沿设计课程，构建国内领先水平的新零售课程体系，专业群各类课程与思想政治理论课协同共育新时代商科人才。“共育共享，一专多能”专业群人才培养模式反映了依托新徽商企业，以新零售为抓手，满足“云物大智移”背景下商科人才需求，完善新商科人才培养全过程。“共育”指的是专业群人才培养的四个主体，即地方政府、专业群相关行指委和行业协会、新徽商龙头企业和学校共同参与人才培养全过程；“共享”主要指在素质培养、知识培养和技能培养的过程中，共享新零售课程体系资源、新零售实训基地资源、教师团队资源等，共同实现新商科人才培养目标；“一专”指人才培养的基本要求，即每个专业群的学生完成本专业的学习，获得相应的专业知识和较强的技术技能；“多能”指人才培养的高级要求，即每个学生同时掌握线上运营、线下活动执行、新媒体营销和智能配送技能，成为拥有岗位实践技能并具备必需职业素养的“线上懂运营，线下善执行，服务新流通”的复合型高素质技术技能人才，择业范围可延展至新零售生态链中各类型企业。

3.5 坚持教随产出，打造“丝路电商”职教品牌

学校秉承徽商“放达四海”的开放精神，坚持“请进来”与“走出去”并举，通过教师海外进修、聘请外教、招收留学生和开展来华短期文化交流活动、举办“一带一路”职业教育论坛等，显著提升办学影响力，逐渐形成具有“徽文化”特色的职教品牌。为打造“丝路电商”留学安徽国际品牌，坚持“教随产出，产教同行”，扩大来华留学规模，积极推进专业群特色专业国际化认证，建设和推广由专业群牵头开发、业内领先、产教融合特征明显、具有较高国际影响力和认可度的职业教育标准。充分调研“一带一路”国家留学需求，持续开设具有中国特色的职业教育留学项目“丝路电商”班，培养专业群双语教师团队，开设具有中国特色的双语教学课程，打造具有国际影响力和竞争力的“留学安徽”国际品牌。

4 结语

面对新商科汹涌来潮之势，商贸类的高职院校亟须转变人才培养理念，重构商科人才培养模式，全面推进商科教育创新发展。本文以安徽商贸职业技术学院为例，探索其新商科创新人才的培养模式，首先优化专业布局、提升教师教学能力、推进优质教材开发，其次深化校企合作，创新人才培养模式，最后打造地方特色职教品牌，努力打造技术技能人才培养高地，强化职教类型特色，针对优势传统专业，校企共同开展数字化改造提升行动，全面提升专业数字化水平，从而不断适应产业升级和新商科人才培养需求。